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【摘 要】
小学习作教学设计时，教师要有细节意识，引导学生展开细节观察，对学生习作细节展开精心打磨，对学生遣词造句细节展开重点挖掘，能够有效激发学生主动习作热情，提升习作品质。细节决定成败，习作教学也是如此，关注学生细节把握，对全面塑造学生习作品质有重要意义。
【关键词】
小学 习作指导 细节挖掘
小学三年级学生刚刚接触习作，对习作充满好奇心和敬畏感，教师要针对学生学习基础实际，适时引导学生展开习作观察，为习作顺利展开进行信息储备。教师还要发动学生展开多种形式的口语训练，以提升学生作文意识，口头作文与书面作文有高度契合性，教师在具体指导启迪过程中，促使学生展开多种形式的遣词造句训练活动，以提升学生习作基本功。
一、指導学生展开细致观察
观察是小学习作基础性学习意识，教师要为学生创设多元观察机会，并要求学生能够展开细节性挖掘，以提升观察信息搜集积累品质。三年级学生直观思维比较发达，为介入细节性观察提供前提条件。教师可以带领学生展开实地观察，或者是给出观察实物，引导学生对实物细节进行观察体验，也可以利用多媒体展示，为学生提供更为丰富观察视角，培训学生细节观察习惯。细节观察为习作训练提供丰富信息支持，这是习作训练的重要保障条件。
苏教版三年级语文下册《习作3》，要求学生展开细致观察，写出自己的发现。教师给出具体观察要求：我们周围有很多东西值得去观察，花草树木、人情世故等，都可能给我们带来心灵触动，只要善于展开观察，便可以获得丰富的感知体验。观察首先要找到事物的特点，抓住其特征展开观察描写，这样才能提升习作可读性。其次是理清观察思维，有条理介绍事物的形状、性质和状态，给人以明晰的印象。学生随即展开观察行动，并自觉展开讨论，为习作构思寻求突破口。经过一番实践体验，学生大多有了清晰的习作思路，并将观察结果展现出来。有学生写到：教室窗台上有一盆月季花，现在正是花期，那些弯曲的白色花瓣，很像小朋友的小手，在向我们招手。也许是阳光直射机会很少，月季花的叶片开始失去光泽，但还都顽强地支撑着，给花朵带来丰富的营养。教师阻止学生对习作展开积极点评，给学生以诸多启示。
教师给出指向性引导，帮助学生顺利理顺观察操作顺序，注意抓住观察点，展开细节性观察，并要求学生能有条理性地介绍观察结果。因为教师引导比较到位，学生操作比较顺畅，都能够找到习作思维起点，并展开卓有成效地细致训练。
二、训练学生口头作文意识
叶圣陶曾说过：口头为“语”，书面为“文”。文本与语，不可偏指，故合言之。教师在习作教学中，发动学生展开多种形式的口语交际训练，这是提升学生习作能力的重要手段和途径。在具体引导时，教师不仅要训练学生的通畅表述，还要关注口语细节性处理，提升口语表达的规范化。学生年龄较小，其口头表达能力还存在许多缺陷，教师要从细节挖掘，对学生口语展开精雕细琢，克服一些不良的口语习惯。这对提升学生习作品质有积极帮助。
《习作5》要求学生根据现成材料，写关于端午节的短文。可以介绍吃粽子，也可以写赛龙舟。学生对端午节有一些认知，但大多都显得支离破碎，难以形成系统性。教师利用多媒体展示一组端午节的图片，并发动学生展开细致观察，并让学生将观察内容介绍出来。学生看着图片，进行口头讲述。有学生说：端午节有很多风俗，不同的地方也存在差别。但吃粽子、赛龙舟是比较普遍的纪念活动。这粽子有多种包法，所用的材料也不尽相同。有些地方用芦苇叶子，也有一些地方有树叶来包粽子。粽子的形状更是千差万别，有三角形的，也有四方形的，还有圆柱形的。里面使用的食材也非常丰富，糯米是主材，还有放红枣、蜜枣的，也有放猪肉的、枣泥、果酱的……
学生展开口头作文，而且说起来滔滔不绝，这说明教师引导是非常成功。因为习作题目接近学生学习认知，学生有丰富生活经历，其口头叙述才这样流畅。口头作文是很重要习作训练形式，只要能够调动学生参与热情，其训练价值就会体现出来。
三、强化学生遣词造句能力
学生习作能力体现在多个方面，其遣词造句能力是最为基础的训练关注点，教师要引导学生对习作语言展开细节推敲。虽然学生没有语法意识和相关技能，但学生都有一定的语感意识，发动学生对不合适词句展开推演，塑造语言运用能力，这应该是学生习作训练的重要引导方向。如果能够培养学生细节精神，这对培养学生正确习作态度提供重要支持力量。
《习作8》要求学生自己编一个童话故事，帮助小朋友养成良好习惯。这是非常有创意的习作训练内容，学生对这样的习作训练有较强敏感性。教师在具体引导时，要求学生不仅要关注故事情节性，还要在遣词造句方面有所注意，意识语言精确性。学生展开热烈讨论，并顺利建构习作结构。在习作成型之后，教师提醒学生展开词句推敲检查，对不通畅的地方进行细心探究，矫正使用不当的词句。学生根据教师引导实施相关学习行动，顺利完成习作任务。从学生习作展示中可以看出，学生习作训练有较高价值度。
教师引导学生展开习作训练，提醒学生正确运用词句，这是习作基本功塑造基本要求。教师从学生习作实际出发，给学生以方法运用指导，让学生在反复推敲之中感受语言运用，促使学生尽快掌握语言运用规律，以及习作需要掌握的基本技巧方法。
小学学生害怕作文，这是比较普遍的现象。究其原因，还是学生习作基础太弱，习作意识不具备造成的。教师引导学生展开细致观察，并将观察信息展开整合优化处理，自然形成习作素材。教师强化学生口语表达，展开多种形式的口头作文，也可以丰富学生习作经历，实现学习认知的内化。
【参考文献】
【1】裴志颖.浅谈小学作文指导【J】.南昌教学学院学报，2013（11）
【2】邹姗姗.小学作文教学存在问题及对策研究【J】.南昌教育学院学报，2011（12）
小学习作教学设计时，教师要有细节意识，引导学生展开细节观察，对学生习作细节展开精心打磨，对学生遣词造句细节展开重点挖掘，能够有效激发学生主动习作热情，提升习作品质。细节决定成败，习作教学也是如此，关注学生细节把握，对全面塑造学生习作品质有重要意义。
【关键词】
小学 习作指导 细节挖掘
小学三年级学生刚刚接触习作，对习作充满好奇心和敬畏感，教师要针对学生学习基础实际，适时引导学生展开习作观察，为习作顺利展开进行信息储备。教师还要发动学生展开多种形式的口语训练，以提升学生作文意识，口头作文与书面作文有高度契合性，教师在具体指导启迪过程中，促使学生展开多种形式的遣词造句训练活动，以提升学生习作基本功。
一、指導学生展开细致观察
观察是小学习作基础性学习意识，教师要为学生创设多元观察机会，并要求学生能够展开细节性挖掘，以提升观察信息搜集积累品质。三年级学生直观思维比较发达，为介入细节性观察提供前提条件。教师可以带领学生展开实地观察，或者是给出观察实物，引导学生对实物细节进行观察体验，也可以利用多媒体展示，为学生提供更为丰富观察视角，培训学生细节观察习惯。细节观察为习作训练提供丰富信息支持，这是习作训练的重要保障条件。
苏教版三年级语文下册《习作3》，要求学生展开细致观察，写出自己的发现。教师给出具体观察要求：我们周围有很多东西值得去观察，花草树木、人情世故等，都可能给我们带来心灵触动，只要善于展开观察，便可以获得丰富的感知体验。观察首先要找到事物的特点，抓住其特征展开观察描写，这样才能提升习作可读性。其次是理清观察思维，有条理介绍事物的形状、性质和状态，给人以明晰的印象。学生随即展开观察行动，并自觉展开讨论，为习作构思寻求突破口。经过一番实践体验，学生大多有了清晰的习作思路，并将观察结果展现出来。有学生写到：教室窗台上有一盆月季花，现在正是花期，那些弯曲的白色花瓣，很像小朋友的小手，在向我们招手。也许是阳光直射机会很少，月季花的叶片开始失去光泽，但还都顽强地支撑着，给花朵带来丰富的营养。教师阻止学生对习作展开积极点评，给学生以诸多启示。
教师给出指向性引导，帮助学生顺利理顺观察操作顺序，注意抓住观察点，展开细节性观察，并要求学生能有条理性地介绍观察结果。因为教师引导比较到位，学生操作比较顺畅，都能够找到习作思维起点，并展开卓有成效地细致训练。
二、训练学生口头作文意识
叶圣陶曾说过：口头为“语”，书面为“文”。文本与语，不可偏指，故合言之。教师在习作教学中，发动学生展开多种形式的口语交际训练，这是提升学生习作能力的重要手段和途径。在具体引导时，教师不仅要训练学生的通畅表述，还要关注口语细节性处理，提升口语表达的规范化。学生年龄较小，其口头表达能力还存在许多缺陷，教师要从细节挖掘，对学生口语展开精雕细琢，克服一些不良的口语习惯。这对提升学生习作品质有积极帮助。
《习作5》要求学生根据现成材料，写关于端午节的短文。可以介绍吃粽子，也可以写赛龙舟。学生对端午节有一些认知，但大多都显得支离破碎，难以形成系统性。教师利用多媒体展示一组端午节的图片，并发动学生展开细致观察，并让学生将观察内容介绍出来。学生看着图片，进行口头讲述。有学生说：端午节有很多风俗，不同的地方也存在差别。但吃粽子、赛龙舟是比较普遍的纪念活动。这粽子有多种包法，所用的材料也不尽相同。有些地方用芦苇叶子，也有一些地方有树叶来包粽子。粽子的形状更是千差万别，有三角形的，也有四方形的，还有圆柱形的。里面使用的食材也非常丰富，糯米是主材，还有放红枣、蜜枣的，也有放猪肉的、枣泥、果酱的……
学生展开口头作文，而且说起来滔滔不绝，这说明教师引导是非常成功。因为习作题目接近学生学习认知，学生有丰富生活经历，其口头叙述才这样流畅。口头作文是很重要习作训练形式，只要能够调动学生参与热情，其训练价值就会体现出来。
三、强化学生遣词造句能力
学生习作能力体现在多个方面，其遣词造句能力是最为基础的训练关注点，教师要引导学生对习作语言展开细节推敲。虽然学生没有语法意识和相关技能，但学生都有一定的语感意识，发动学生对不合适词句展开推演，塑造语言运用能力，这应该是学生习作训练的重要引导方向。如果能够培养学生细节精神，这对培养学生正确习作态度提供重要支持力量。
《习作8》要求学生自己编一个童话故事，帮助小朋友养成良好习惯。这是非常有创意的习作训练内容，学生对这样的习作训练有较强敏感性。教师在具体引导时，要求学生不仅要关注故事情节性，还要在遣词造句方面有所注意，意识语言精确性。学生展开热烈讨论，并顺利建构习作结构。在习作成型之后，教师提醒学生展开词句推敲检查，对不通畅的地方进行细心探究，矫正使用不当的词句。学生根据教师引导实施相关学习行动，顺利完成习作任务。从学生习作展示中可以看出，学生习作训练有较高价值度。
教师引导学生展开习作训练，提醒学生正确运用词句，这是习作基本功塑造基本要求。教师从学生习作实际出发，给学生以方法运用指导，让学生在反复推敲之中感受语言运用，促使学生尽快掌握语言运用规律，以及习作需要掌握的基本技巧方法。
小学学生害怕作文，这是比较普遍的现象。究其原因，还是学生习作基础太弱，习作意识不具备造成的。教师引导学生展开细致观察，并将观察信息展开整合优化处理，自然形成习作素材。教师强化学生口语表达，展开多种形式的口头作文，也可以丰富学生习作经历，实现学习认知的内化。
【参考文献】
【1】裴志颖.浅谈小学作文指导【J】.南昌教学学院学报，2013（11）
【2】邹姗姗.小学作文教学存在问题及对策研究【J】.南昌教育学院学报，2011（12）