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摘要：近几年台湾政府重新认识到培养科技应用型人才的重要性，第二次提出了职业技术学院人才培养改革方案（技职再造），并拨200亿新台币支持应用型高校的发展。其中有些创新改革要点对于我们国内应用型高校的未来发展有很好的启示作用。一是实施全学期实习制度。二是强化教师实务教学能力。三是推广双师协同教学模式。
关键词：技职再造；实务教学；双师协同
台湾高校分两类，一种是普通类（相当于我们的普通高校），一种是科技学院类（相当于我们的职业技术学院），共约170所高校，其中普通类的占4成左右，职业技术学院类的占6成左右。近几年台湾政府重新认识到科技应用型人才的重要性，第二次提出了职业学院人才培养改革方案（技职再造方案），并拨200亿新台币支持应用型高校的发展。国内应用型高校与台湾科技类高校在办学模式、人才构成、经费来源等方面有类似的地方，我们可以借鉴他们的优秀办学经验，其中有些改革要点对于我们国内应用型高校的未来发展有很好的启发作用。
一、实施全学期实习制度
在台湾的应用型大学（以下以德明财经科技大学为例）中已经取消了形式化的毕业论文写作，把重点放在了学生的实习与就业上，从大学四年级第一学期开始进行一学期或一学年的全学期实习。每个学院（相当于我们的系部）成立校外实习委员会，由全体教职工组成，委员会下有研发中心（主管科研、外联、实习，副院级），每个学院负责人为负责人。校外实习组织结构如图1。全学期实习占9个学分，时间至少4.5个月以上。实习流程（学生端）如图2：
为了保证此项工作的顺利推进，台湾应用型大学采取了一系列措施，值得我们借签：1.建立严格的实习厂商筛选制度。由学校主管部门共同开发或学院老师共同推荐组成厂商筛选库，从中选取优秀的企业作为学生的实习厂商。2.引进双师（不同于我们的双师型教师）协同教学，优先聘用实习厂商的指导老師为学院的实践教学老师并付课酬。此举可加深厂商与学院的友谊，确保厂商与学院的密切联系。3.与厂商专业人士研订实习课程大纲，及实习关键能力学习成效之评核指标。4.签订实习契约，并保障学习应该有的权利。5.学校老师需定期或不定期到厂商单位协同指导或辅导。6.建立企业公会交流平台，鼓励厂商单位与学校合作并提供实习职位。7.针对部分实习职位不易提供的情况，设立区域模拟实习公司。
从学院的长远发展来看，一切以学生的实习就业为导向是我们今后的必经之路，台湾科技类民办高校十年前与我们一样，不愁生源，学生实习留于形式主义，就业没有压力，但十年过后，台湾的很多民办高校已经面临倒闭的风险（南部已经倒闭2所），这就迫使现有高校想尽一切办法为学生提供实习岗位、寻找就业出路来提升学院名气挽留生源。笔者认为这一点值得我们学习，我们可以先不取消毕业论文，但建议重视学生的毕业实习，不要留于形式，可以先从某些系部（工科类好找单位）试点，在大四一年的时间里全学期为学生进行一年的实习指导并推荐就业。
二、强化教师实务教学能力
首先，台湾应用型高校要求新聘专业科目教师应具有一定年限实务经验（有企事业单位工作经验），并将执行成效纳入私校整体发展奖补助指标。应届毕业的硕士博士生很难直接进入台湾高校从事教学工作。当然目前我们国内应用型高校很难做到这一点，但也可以慢慢尝试在招聘新教师时加进实务经验的条件。
其次，强化现任专业老师实务教学能力，办理寒、暑假及学期中到企业研习服务及留职留薪深耕服务。除了要求教师进校前要有实务经验外，台湾应用型高校要求每位老师利用寒暑假时间深入企事业单位锻炼以求更好的实务教学经验，还可以长期留职留薪服务于企业，期限到达后再返回高校教学。笔者认为这一点我们可以借鉴，只有让老师们走出去，才有可能让老师获得一线的实务经验，在上课时才不会空空而谈，也可避免与行业的发展现状脱节的矛盾。
再次，构建完善技术产学教学报告多升等机制。台湾高校教师的职称评定目前已经实施多线模式，分教学型、科研型、管理型三类，老师们可以自由选择。比如你认为自己的重点在教学方面，那么你可以申请教学型的职称，教学的分值占主要部分，约6成，但科研也要有，分值占3成左右。反过来，如果你是科研型的老师，科研分值占6成，教学占3成。这样就让老师们可以根据自身条件自由选择职称路线，为老师们提供了选择的空间，激发了老师们的晋升热情。笔者认为目前我们国内应用型高校可以从校内进行试点，引导老师多方位发展，发挥特长，避免走独木桥的职称评定路线。另外在职称评定的科研评估项目中将产学合作项目（横向课题）、专利成果作为重要评定指标，并且可以跨专业申报。这一点也值得我们学习。
最后，推动教师参与实务研习活动，提升教学品质，并提供相应经费报销各项费用。这一点我们已有相关制度，但还需加大经费投入，鼓励教师参与各项研究活动，提升教师不断学习的积极性。
三、推广双师协同教学模式
台湾高校说的双师协同教师（两个人共同完成）并非我们所说的双师型教师（一个人同
时具有两种能力），它是特指聘用企事业单位在职的专业人士（台湾称业界专家）与校内的专业教师共同完成专业课程的教学任务。有如下做法值得我们借鉴：
一是学院统一制订聘用业界专家的规章制度，规范资格审查，与业界专家签聘任契约，并发聘任证书。采用一学期一聘制。二是协同教学。各专业的专业课程由业界专家与校内专业课教师共同完成，课时数必须占到全学期（18周）授课总课时的三分之一（6周），同一门课程可以聘用多位业界专家共同完成教学，但同一业界专家只能最多担任二门课程。这样既使教学有了实务性，又能保证教学质量的提升。三是业界专家与校内专业课教师共同规划课程设计并指导学生实务专题、校外竞赛、证照考试及展演等。四是各系部可邀请系部聘任的业界专家参与人才培养方案的制订，以适应实务教学与产业发展的要求。五是业界专家的课酬由教育部统一发放，学院不需承担。六是业界专家上课时间，校内任课教师必须全程陪同，课酬照发。
笔者建议可以借鉴这一模式，作为全新课题推进，学院成立专项资金支持。这样既能为校内教师与行业专家建立良好关系，又能提升学院整体实务教学水平，培养出真正的应用型人才，为学院向应用型高校转型打下坚实基础。
参考文献：
[1] 台湾技职再造方案，台湾教育部，2012.
[2] 台湾德明财经科技大学人才培养方案，2013.
基金项目：2015广东省创新强校工程项目《东莞理工学院城市学院—东莞证券股份有限公司证券实践教学基地建设》
关键词：技职再造；实务教学；双师协同
台湾高校分两类，一种是普通类（相当于我们的普通高校），一种是科技学院类（相当于我们的职业技术学院），共约170所高校，其中普通类的占4成左右，职业技术学院类的占6成左右。近几年台湾政府重新认识到科技应用型人才的重要性，第二次提出了职业学院人才培养改革方案（技职再造方案），并拨200亿新台币支持应用型高校的发展。国内应用型高校与台湾科技类高校在办学模式、人才构成、经费来源等方面有类似的地方，我们可以借鉴他们的优秀办学经验，其中有些改革要点对于我们国内应用型高校的未来发展有很好的启发作用。
一、实施全学期实习制度
在台湾的应用型大学（以下以德明财经科技大学为例）中已经取消了形式化的毕业论文写作，把重点放在了学生的实习与就业上，从大学四年级第一学期开始进行一学期或一学年的全学期实习。每个学院（相当于我们的系部）成立校外实习委员会，由全体教职工组成，委员会下有研发中心（主管科研、外联、实习，副院级），每个学院负责人为负责人。校外实习组织结构如图1。全学期实习占9个学分，时间至少4.5个月以上。实习流程（学生端）如图2：
为了保证此项工作的顺利推进，台湾应用型大学采取了一系列措施，值得我们借签：1.建立严格的实习厂商筛选制度。由学校主管部门共同开发或学院老师共同推荐组成厂商筛选库，从中选取优秀的企业作为学生的实习厂商。2.引进双师（不同于我们的双师型教师）协同教学，优先聘用实习厂商的指导老師为学院的实践教学老师并付课酬。此举可加深厂商与学院的友谊，确保厂商与学院的密切联系。3.与厂商专业人士研订实习课程大纲，及实习关键能力学习成效之评核指标。4.签订实习契约，并保障学习应该有的权利。5.学校老师需定期或不定期到厂商单位协同指导或辅导。6.建立企业公会交流平台，鼓励厂商单位与学校合作并提供实习职位。7.针对部分实习职位不易提供的情况，设立区域模拟实习公司。
从学院的长远发展来看，一切以学生的实习就业为导向是我们今后的必经之路，台湾科技类民办高校十年前与我们一样，不愁生源，学生实习留于形式主义，就业没有压力，但十年过后，台湾的很多民办高校已经面临倒闭的风险（南部已经倒闭2所），这就迫使现有高校想尽一切办法为学生提供实习岗位、寻找就业出路来提升学院名气挽留生源。笔者认为这一点值得我们学习，我们可以先不取消毕业论文，但建议重视学生的毕业实习，不要留于形式，可以先从某些系部（工科类好找单位）试点，在大四一年的时间里全学期为学生进行一年的实习指导并推荐就业。
二、强化教师实务教学能力
首先，台湾应用型高校要求新聘专业科目教师应具有一定年限实务经验（有企事业单位工作经验），并将执行成效纳入私校整体发展奖补助指标。应届毕业的硕士博士生很难直接进入台湾高校从事教学工作。当然目前我们国内应用型高校很难做到这一点，但也可以慢慢尝试在招聘新教师时加进实务经验的条件。
其次，强化现任专业老师实务教学能力，办理寒、暑假及学期中到企业研习服务及留职留薪深耕服务。除了要求教师进校前要有实务经验外，台湾应用型高校要求每位老师利用寒暑假时间深入企事业单位锻炼以求更好的实务教学经验，还可以长期留职留薪服务于企业，期限到达后再返回高校教学。笔者认为这一点我们可以借鉴，只有让老师们走出去，才有可能让老师获得一线的实务经验，在上课时才不会空空而谈，也可避免与行业的发展现状脱节的矛盾。
再次，构建完善技术产学教学报告多升等机制。台湾高校教师的职称评定目前已经实施多线模式，分教学型、科研型、管理型三类，老师们可以自由选择。比如你认为自己的重点在教学方面，那么你可以申请教学型的职称，教学的分值占主要部分，约6成，但科研也要有，分值占3成左右。反过来，如果你是科研型的老师，科研分值占6成，教学占3成。这样就让老师们可以根据自身条件自由选择职称路线，为老师们提供了选择的空间，激发了老师们的晋升热情。笔者认为目前我们国内应用型高校可以从校内进行试点，引导老师多方位发展，发挥特长，避免走独木桥的职称评定路线。另外在职称评定的科研评估项目中将产学合作项目（横向课题）、专利成果作为重要评定指标，并且可以跨专业申报。这一点也值得我们学习。
最后，推动教师参与实务研习活动，提升教学品质，并提供相应经费报销各项费用。这一点我们已有相关制度，但还需加大经费投入，鼓励教师参与各项研究活动，提升教师不断学习的积极性。
三、推广双师协同教学模式
台湾高校说的双师协同教师（两个人共同完成）并非我们所说的双师型教师（一个人同
时具有两种能力），它是特指聘用企事业单位在职的专业人士（台湾称业界专家）与校内的专业教师共同完成专业课程的教学任务。有如下做法值得我们借鉴：
一是学院统一制订聘用业界专家的规章制度，规范资格审查，与业界专家签聘任契约，并发聘任证书。采用一学期一聘制。二是协同教学。各专业的专业课程由业界专家与校内专业课教师共同完成，课时数必须占到全学期（18周）授课总课时的三分之一（6周），同一门课程可以聘用多位业界专家共同完成教学，但同一业界专家只能最多担任二门课程。这样既使教学有了实务性，又能保证教学质量的提升。三是业界专家与校内专业课教师共同规划课程设计并指导学生实务专题、校外竞赛、证照考试及展演等。四是各系部可邀请系部聘任的业界专家参与人才培养方案的制订，以适应实务教学与产业发展的要求。五是业界专家的课酬由教育部统一发放，学院不需承担。六是业界专家上课时间，校内任课教师必须全程陪同，课酬照发。
笔者建议可以借鉴这一模式，作为全新课题推进，学院成立专项资金支持。这样既能为校内教师与行业专家建立良好关系，又能提升学院整体实务教学水平，培养出真正的应用型人才，为学院向应用型高校转型打下坚实基础。
参考文献：
[1] 台湾技职再造方案，台湾教育部，2012.
[2] 台湾德明财经科技大学人才培养方案，2013.
基金项目：2015广东省创新强校工程项目《东莞理工学院城市学院—东莞证券股份有限公司证券实践教学基地建设》