论文部分内容阅读
摘 要：提问是教师在课堂教学中普遍运用的一种教学手段。一个好的问题能促进学生的思考，激发他们的求知欲望，发展他们的思维，调节课堂的气氛。同时教师也能在学生的回答中，掌握学生的学习情况和自己的教学情况，及时调整教学策略，提高课堂交流的效率，还能培养和提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力。
关键词：小学数学；课堂教学；提问；策略；作用
作为一名数学教师，知道如何进行提问是非常关键的，有好的提问便可以使教学取得较好的效果，提高教学质量。因此，笔者十分注重提问的方式与技巧，把每次的教学目标、教学内容尽可能转化成一个个具体的、连贯的问题，引导学生去学习，使学生在学习过程中有一种不断追求的心理状态，从而培养学生学习数学的兴趣，提高教学质量，增强数学的诱惑力。
一、精心创设问题，把问题情境化
数学来源于生活，学习数学的目的很大部分就是要解决现实生活中的问题。在日常备课时，笔者会精心设计问题，上课时注重引入问题情境，使学生产生学习兴趣，从而把注意力迅速集中到所要学习的内容上。如：在二年级“认识一个数是另一个数的几倍”的教学中，笔者在讲课前给学生讲了一个“神舟五号”飞船发射升空的事例，创设了一个现实的生活情境，把学生的学习活动和现实生活紧密联系起来，激发了学生的好奇心和求知欲。再适时提出问题：“同学们，你们认为‘神舟五号’飞船的高约是教室高的几倍呢？”“教室的面积是飞船舱内面积的几倍？”“宇航服的重量是书包重量的几倍呢？”以引导学生了解生活中很多事物间都存在着倍数的关系。这样不但激发了学生的爱国之情，还使学生在愉快的气氛中学到了知识。这样创设问题情境，形成懸念，可使学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并且培养学生对知识的探究能力和习惯。
二、具体实验操作，把问题动态化
当学生的数学认知结构已具备学习某一新知识的有关知识，但新旧知识间在逻辑联系的必然性上不太容易被学生所觉察时，可以通过有目的地向学生提供一些研究素材来创设问题，让学生通过观察、实验、作图等实践活动来激发探究新知识的兴趣。如笔者制作了正方体和长方体各两个，在教学“正方体和长方体表面积”时，向学生提问：“这几个模型我想改用铁皮制造，谁能帮我算出至少需要买多少铁皮？”有学生立即回答：“那需要计算它们的表面积。”笔者及时引入：“没错，那这节课我们就对正方体和长方体的表面积进行研究。”接着让学生把图形展开，然后提出问题：“正方体和长方体的展开图是什么？如何计算各图形的表面积？”解决了上述两个问题后，再标上具体数字，由学生计算各图形的表面积，最后由学生小结出正方体和长方体表面积的求法。由于激发了学生追求新知识的兴趣，学生很快就能计算出这两种图形的表面积了，而且学生的印象会特别深刻。在实践操作中，笔者深深地体会到：老师创设问题情境不但引发了学生的猜想，而且让学生受到了一定的启发，从而体会到数学的趣味性。
三、利用课堂生成，把问题技巧化
从认知心理学角度来看，学生的学习实质是一个不断发现问题，进而运用各种策略解决问题的过程。所以数学课堂教学的效果，很大程度上取决于学生思维积极性的调动和发挥。而思维是一个解决矛盾的过程。思维常常以矛盾展开，当学生介于已知和未知之间，对其现有知识与所提问题的认知存在冲突时，他们才能激起思维的火花，驱动思维这副机器，在教师的指导下，运用自己的智慧，积极主动探究，从而解决问题。正如古人所说的“无疑无思无获，小疑小思小获，大疑大思大获”，可见，制造认知冲突，教师有目的、有针对地提出问题，为学生创造一种积极主动学习和探索的环境，同时通过教师的精心置疑，巧妙设问，于无疑处设疑，提出学生易忽视的问题，提出学生易混淆的问题，提出与重点、难点有关的问题，矛盾揭示得越突出，越能激发学生解决这一矛盾的兴趣和热情，并使其思维活动维持在这种活跃的状态中。这对于学生获取知识，促进思维的发展，有着很好的效果。如在教学二年级混合运算时，课本例题为“图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人？”课前笔者的预设是让学生知道“走了就减，又来了就加”。猜测学生的列式为：53-24+38=67或53+38-24=67。但在课堂中却出现另一种情况38-24+53=67，笔者顺势让列出这一算式的学生说出自己的想法，这位学生说：“38-24是先算又来了的人比走了的人多几个，再加上阅览室里原来的53人。”笔者抓住时机表扬了他，并鼓励其他同学向他学习。这样延伸的问题既引起了学生解决问题的兴趣，又调动了学生学习的积极性，为课堂注入生机。
四、通过有效提问，把学生推向成功
心理学告诉我们，经常性的成功，可以使人的需要不断地得到满足，因此心情舒畅，精神愉快，兴趣就易于形成和巩固。要激发学生学习数学的兴趣，就要使学生获得成功感。因此，在数学教学中笔者巧妙地创设问题，让学生在解答一个个问题中获得成功的喜悦，从而使学生学习兴趣越来越浓，智慧的火花越烧越旺，数学成绩大幅度提高。
五、通过有效提问，把信息汇集反馈
提问可以使教师及时得到反馈的信息，不断调控教学程序，为学生提供机会，激励他们提出疑问，积极主动地参与教学活动。任何活动要实现一定的目标，就必须不断地获取有关活动过程的反馈信息，调控活动的方式和方向，才能达到最终的目的。有效地提出问题是课堂教学多种目的的聚集点。教师围绕教学内容和教学目的设计各种类型和层次的问题以反映教学的需要。通过课堂提问，教师才能在这些问题的回答中，及时了解学生的认知范围和水平、思维方式、学习态度和方法，因此在获得反馈信息后，教师就可以对学生作出适度的引导和评价。同时，还可借此权衡教学得失，及时调整课堂的进度与节奏，改进教学方法，从而收到良好的教学效果。同样的，对学生来说，解决老师提出的问题不仅仅在于得到一个正确的答案，在与教师的对答交流中，他们不但运用和巩固了已有的知识，而且吸收了新的知识，更重要的是他们还获得了一个检查自己学习的机会；或者通过回答问题，对自己的学习做自我分析、检查和评价；或者借助教师对自己回答的评价，获得学习的机会，查缺补漏。长此以往，学生的数学知识就掌握得更好，对学习数学的兴趣更加浓厚了。
古希腊学家和教育家亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”教学过程的主体是学生，只有学生感兴趣的信息才能进入大脑，也只有进入大脑而解决不了的问题才能推动学生学习，因此，在课堂教学中，恰当设问，是培养学生数学学习兴趣、提高教学质量的有效途径。
关键词：小学数学；课堂教学；提问；策略；作用
作为一名数学教师，知道如何进行提问是非常关键的，有好的提问便可以使教学取得较好的效果，提高教学质量。因此，笔者十分注重提问的方式与技巧，把每次的教学目标、教学内容尽可能转化成一个个具体的、连贯的问题，引导学生去学习，使学生在学习过程中有一种不断追求的心理状态，从而培养学生学习数学的兴趣，提高教学质量，增强数学的诱惑力。
一、精心创设问题，把问题情境化
数学来源于生活，学习数学的目的很大部分就是要解决现实生活中的问题。在日常备课时，笔者会精心设计问题，上课时注重引入问题情境，使学生产生学习兴趣，从而把注意力迅速集中到所要学习的内容上。如：在二年级“认识一个数是另一个数的几倍”的教学中，笔者在讲课前给学生讲了一个“神舟五号”飞船发射升空的事例，创设了一个现实的生活情境，把学生的学习活动和现实生活紧密联系起来，激发了学生的好奇心和求知欲。再适时提出问题：“同学们，你们认为‘神舟五号’飞船的高约是教室高的几倍呢？”“教室的面积是飞船舱内面积的几倍？”“宇航服的重量是书包重量的几倍呢？”以引导学生了解生活中很多事物间都存在着倍数的关系。这样不但激发了学生的爱国之情，还使学生在愉快的气氛中学到了知识。这样创设问题情境，形成懸念，可使学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并且培养学生对知识的探究能力和习惯。
二、具体实验操作，把问题动态化
当学生的数学认知结构已具备学习某一新知识的有关知识，但新旧知识间在逻辑联系的必然性上不太容易被学生所觉察时，可以通过有目的地向学生提供一些研究素材来创设问题，让学生通过观察、实验、作图等实践活动来激发探究新知识的兴趣。如笔者制作了正方体和长方体各两个，在教学“正方体和长方体表面积”时，向学生提问：“这几个模型我想改用铁皮制造，谁能帮我算出至少需要买多少铁皮？”有学生立即回答：“那需要计算它们的表面积。”笔者及时引入：“没错，那这节课我们就对正方体和长方体的表面积进行研究。”接着让学生把图形展开，然后提出问题：“正方体和长方体的展开图是什么？如何计算各图形的表面积？”解决了上述两个问题后，再标上具体数字，由学生计算各图形的表面积，最后由学生小结出正方体和长方体表面积的求法。由于激发了学生追求新知识的兴趣，学生很快就能计算出这两种图形的表面积了，而且学生的印象会特别深刻。在实践操作中，笔者深深地体会到：老师创设问题情境不但引发了学生的猜想，而且让学生受到了一定的启发，从而体会到数学的趣味性。
三、利用课堂生成，把问题技巧化
从认知心理学角度来看，学生的学习实质是一个不断发现问题，进而运用各种策略解决问题的过程。所以数学课堂教学的效果，很大程度上取决于学生思维积极性的调动和发挥。而思维是一个解决矛盾的过程。思维常常以矛盾展开，当学生介于已知和未知之间，对其现有知识与所提问题的认知存在冲突时，他们才能激起思维的火花，驱动思维这副机器，在教师的指导下，运用自己的智慧，积极主动探究，从而解决问题。正如古人所说的“无疑无思无获，小疑小思小获，大疑大思大获”，可见，制造认知冲突，教师有目的、有针对地提出问题，为学生创造一种积极主动学习和探索的环境，同时通过教师的精心置疑，巧妙设问，于无疑处设疑，提出学生易忽视的问题，提出学生易混淆的问题，提出与重点、难点有关的问题，矛盾揭示得越突出，越能激发学生解决这一矛盾的兴趣和热情，并使其思维活动维持在这种活跃的状态中。这对于学生获取知识，促进思维的发展，有着很好的效果。如在教学二年级混合运算时，课本例题为“图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人？”课前笔者的预设是让学生知道“走了就减，又来了就加”。猜测学生的列式为：53-24+38=67或53+38-24=67。但在课堂中却出现另一种情况38-24+53=67，笔者顺势让列出这一算式的学生说出自己的想法，这位学生说：“38-24是先算又来了的人比走了的人多几个，再加上阅览室里原来的53人。”笔者抓住时机表扬了他，并鼓励其他同学向他学习。这样延伸的问题既引起了学生解决问题的兴趣，又调动了学生学习的积极性，为课堂注入生机。
四、通过有效提问，把学生推向成功
心理学告诉我们，经常性的成功，可以使人的需要不断地得到满足，因此心情舒畅，精神愉快，兴趣就易于形成和巩固。要激发学生学习数学的兴趣，就要使学生获得成功感。因此，在数学教学中笔者巧妙地创设问题，让学生在解答一个个问题中获得成功的喜悦，从而使学生学习兴趣越来越浓，智慧的火花越烧越旺，数学成绩大幅度提高。
五、通过有效提问，把信息汇集反馈
提问可以使教师及时得到反馈的信息，不断调控教学程序，为学生提供机会，激励他们提出疑问，积极主动地参与教学活动。任何活动要实现一定的目标，就必须不断地获取有关活动过程的反馈信息，调控活动的方式和方向，才能达到最终的目的。有效地提出问题是课堂教学多种目的的聚集点。教师围绕教学内容和教学目的设计各种类型和层次的问题以反映教学的需要。通过课堂提问，教师才能在这些问题的回答中，及时了解学生的认知范围和水平、思维方式、学习态度和方法，因此在获得反馈信息后，教师就可以对学生作出适度的引导和评价。同时，还可借此权衡教学得失，及时调整课堂的进度与节奏，改进教学方法，从而收到良好的教学效果。同样的，对学生来说，解决老师提出的问题不仅仅在于得到一个正确的答案，在与教师的对答交流中，他们不但运用和巩固了已有的知识，而且吸收了新的知识，更重要的是他们还获得了一个检查自己学习的机会；或者通过回答问题，对自己的学习做自我分析、检查和评价；或者借助教师对自己回答的评价，获得学习的机会，查缺补漏。长此以往，学生的数学知识就掌握得更好，对学习数学的兴趣更加浓厚了。
古希腊学家和教育家亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”教学过程的主体是学生，只有学生感兴趣的信息才能进入大脑，也只有进入大脑而解决不了的问题才能推动学生学习，因此，在课堂教学中，恰当设问，是培养学生数学学习兴趣、提高教学质量的有效途径。