论文部分内容阅读
【摘要】只有不断根据实际情况创新，课堂教学才是真正的有效上课。我根据本地学生的实际情况，简单介绍了一些课堂教学创新的方法：①巧用“双语”教学。②尽量让学生做创造性学习尝试。③不吝啬对学生的夸奖，让教室里的掌声响起来。创新，使课堂注入了新鲜的血液，展现无限生机。
【关键词】创新;教学;灵魂
The innovation is the teaching soul
Tang Bin
【Abstract】Only then acts according to the actual situation innovation, the classroom instruction is true effective attending class unceasingly. I act according to the local student’s actual situation, introduced some classroom instruction innovation method simply:①Uses “bilingual” the teaching skillfully.②Lets the student make the creative study attempt as far as possible.③To student’s praise, lets in the classroom the applause make a sound not parsimoniously. The innovation, caused the classroom to pour into the fresh blood, the development infinite vitality.
【Key words】Innovation; Teaching; Soul
十三年前，一个刚从师范院校毕业的中文系女孩，涩涩地站在某乡镇中学的操场上。这是一所农村中学，教学设备简陋，但这里的孩子求知若渴。22岁的女孩以为拥有一套专业知识，熟练掌握教学大纲，便可以潇洒地驰骋于三尺讲台。可事与愿违，这些孩子居然说她讲的课“一点都不好玩”，而且还有点“听不懂”。他们都是讲本地壮话的学生，女孩只顾自己在讲台上“背诵教案”，点出“大纲”要求的考试内容，叽叽嘎嘎的普通话一串串，让这些孩子都懵了：听，半知半解；记，一茬又一茬。累哟！这个女孩就是我。十三年的磨砺与反思，让我在教书育人这条路上不断成熟，不断进步，一路来的艰辛荣辱已经逐渐被我淡忘，惟有一点收获永远烙印于心，那就是:要让自己的课堂教学工作拥有流动的血液，就必须敢于创新！创新是教学的灵魂。以下就是我课堂教学的创新经验，也许仍不成熟，也不完美，但愿意与各位同仁分享、探讨。
首先，我根据学生的基本情况和校本实际，巧用“双语”教学。壮话地区，特别是小山区的学生，除了在学校课堂上，日常他们几乎不讲普通话，因此他们的普通话往往难以摆脱方言干扰而“夹壮”，由此导致作文 的“夹壮”。比如“放学了，同学们去食堂打饭”，受方言影响他们会这样写“……去食堂要饭”;“打扫宿舍”他们大都写成“打扫住宿”等等。我在讲评作文的时候先称赞他们的作文:非常有特点，有个性，遇到我批改你们的文章纯属“高山流水遇知音”（学生们都开心大笑），因为我也曾经这么写过，我也是地道的壮族人，也在作文里干过一些“要饭”的活（学生又乐得大笑），所以，理解万岁！此时的教室洋溢着开心和快乐，趁这个机会，我问他们:我能看懂你们这些夹着壮话的作文，别人就一定看得懂吗？（学生摇头）就算全广西壮族人民都看得懂你们的作文，那首都人民怎么办呢？人家可大多数是汉族哪！（学生爆笑，接着摇头）会说壮话就一定会壮语吗？（学生迷惘、摇头）我在黑板上写下了:gou ggy meng（壮语：我爱你们），学生们都很惊奇，觉得自己天天讲的方言写出来居然跟英语差不多，太奇妙了！我顺势告诉他们，壮族也有自己的语言文字，只要你们努力走出大山，了解的会远远比这多得多。而要让别人了解我们，了解我们的民族文化，我们必须学好普通话，学好语文，努力克服方言的困扰。不超过5分钟的调侃说评，既尊重了学生的方言，又可以引导他们的价值取向和求知欲望。这远比大道理说教好。
还比如，我上《南京大屠杀》这篇课文的时候，先不着急介绍任何背景，也不着急说什么“国耻”“爱国”之类，而是问他们:“死亡”壮话怎么说？都答：Dai（本地壮语方言“死”的读音），接着，我告诉他们，英语单词die(死亡)跟咱们的壮话读的一模一样。我又问:这些“雷同”的情况如果不是偶然的，那么你们来推断一下，谁剽窃了谁的语言成就？学生们叽叽喳喳的讨论了:“是外国人剽窃我们的”“是外国人模仿我们的语言”……我接着追问:你们为什么会有这样的想法呢?请说一下理由。“我们有五千年的文明”“八国联军侵略过我们，他们偷了中国很多东西”“他们烧了圆明园，可恶”“日本侵略中国的时候也偷了不少东西”……其实学生们所谓的“理由”根本站不住脚，有些甚至与自己的结论风牛马不相及，但是，他们的爱国激情已经慢慢被牵引出来了，这是我想要的结果。于是我趁热打铁，对学生说:中国是个有五千多年文明的泱泱大国,可是屡被列强侵犯，还让人家“偷走了东西”，这是中国人的奇耻大辱，而中国人最大的耻辱并非用“偷东西”所能概括得了的，学习了与“Dai”、die有关的《南京大屠杀》后，你们就会明白什么叫做真正的“国恨家仇”。造成这些后果的原因是——？（我故意拖长声音）“落后”！学生几乎异口同声回答。我又问:现在我们该怎么做？根据学生的回答,我迅速地在黑板上写下了“勿忘国耻，建设祖国，爱我中华”。这样的一节课，学生们学得非常认真，学习目标和重点不再那么死板的被灌输在他们脑子里，而是变成了流动的血液。爱国主义思想教育也不再是死的教条，而是变成了学生身边的事件，静静地融入学生的生活之中。
其次，尽量放开手脚，找寻机会，让学生做创造性学习尝试。作为老师，我们往往在教学生课本知识后，以考试的形式去验收学生的学习效果，并大都以分数定优劣。我本人对学生也会有考试，但我不以分数来作为唯一确定学生学习“优”或者“劣”的标准。因为有些卷面成绩优异的学生，他们只会纸上谈兵；而有些成绩平平的学生，他们 “学以致用”能力却比较强。我在教课的过程中就发现，能在第一时间里快速做出反应，举手回答老师问题的学生，往往是那些比较调皮、敢说敢做但卷面成绩一般的学生。他们的答案不一定很标准，甚至还会答错（按我们所谓的“标准”），可“勇气”二字最值得赞赏！我有时候会把课文编成课本剧，演绎课本剧的时候有些成绩不咋样的孩子表现得相当出色！所以，被“标准化”答案限定的分数不能作为唯一考查学生学习成绩的标准。如果说孩子是祖国的未来和希望的话，那么这样的孩子正是祖国最需要的未来栋梁！光有理论，哪能撑起国家的脊梁？！所以我主张尽量找寻机会，让学生进行创造性学习尝试:学完新闻和消息的有关知识后,我让学生自己动手办张小报,可以自己做,也可以多人合作,让他们过一把记者和编辑的瘾，办出来的报纸则张贴分享，取长补短；学习戏剧的时候指导学生扮演角色，上台表演，课文中戏剧的情节就不再囿于文字，而是活着的裁体，人物形象跳跃于眼前，美丑善恶清清楚楚；教学说明文的时候，每节课利用上课的5分钟时间，每天轮流让学生拿出自己亲爱的或者熟悉的小物件，向同学们口头介绍它的特征、功能等，然后简评他所运用的说明方法；教学议论文的时候，让学生关注校园内外所发生的大小事件，并对影响最大、印象最深的事件做简单的评价，可用最简单的评价模式“我觉得……”或者“我认为……”来表达自己对该事件的态度和看法,在这样的引导下,学生就会慢慢明白什么是议论,什么是观点,观点能否站得稳还需要论据(说话的证据)等等。这时，你会发现，课堂里充满了流动的阳光:学生们主动去思考、质疑、求索，他们可以挑战权威，也可以展开想象的翅膀……试想：一沓沓死的卷子能和学生亲身体验比么？应试教育课堂虽能围绕知识目标展开，但却扼杀了学生创新的动机、兴趣和情感。这已经不适应时代发展的需要。
最后，不吝啬对学生的夸奖，让教室里的掌声响起来。上课时教师常常会有问题需要学生思考并回答，但不是所有的学生回答问题都能符合教师的“标准”或答题的需要。学生如果回答得很到位、很精彩，理应给他掌声；可如果学生的回答不太好,让你失望怎么办？我的答案是:给每个勇于回答问题的学生鼓掌,让教室里的掌声响起来。理由有三:（1）问题的答案是教师或教参的标准，我们不能苛求一个孩子能完全用成人的眼光来诠释我们所出的问题，学生的答案是他自己独到的见解，应先给予鼓励，倘若他的答案有本质上的错误，责任在于教师引导不到位，学生能让老师看到自己的教学漏洞，那有什么理由不给他鼓掌？（2）学生能回答老师的问题,说明他也经过一番思考,抛开答案对错不说,光是他的学习主动性,也应该给他鼓掌。（3）掌声是一种奇妙的课堂音符，它能激发学生学习的积极性，让学生不再担心害怕回答问题不好而忐忑不安。让教室里的掌声响起来吧！别把参与式教学与教育公平只当作口号。
自古以来，教学有法但又教无定法。最后我只能说:我，一直在路上。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
【关键词】创新;教学;灵魂
The innovation is the teaching soul
Tang Bin
【Abstract】Only then acts according to the actual situation innovation, the classroom instruction is true effective attending class unceasingly. I act according to the local student’s actual situation, introduced some classroom instruction innovation method simply:①Uses “bilingual” the teaching skillfully.②Lets the student make the creative study attempt as far as possible.③To student’s praise, lets in the classroom the applause make a sound not parsimoniously. The innovation, caused the classroom to pour into the fresh blood, the development infinite vitality.
【Key words】Innovation; Teaching; Soul
十三年前，一个刚从师范院校毕业的中文系女孩，涩涩地站在某乡镇中学的操场上。这是一所农村中学，教学设备简陋，但这里的孩子求知若渴。22岁的女孩以为拥有一套专业知识，熟练掌握教学大纲，便可以潇洒地驰骋于三尺讲台。可事与愿违，这些孩子居然说她讲的课“一点都不好玩”，而且还有点“听不懂”。他们都是讲本地壮话的学生，女孩只顾自己在讲台上“背诵教案”，点出“大纲”要求的考试内容，叽叽嘎嘎的普通话一串串，让这些孩子都懵了：听，半知半解；记，一茬又一茬。累哟！这个女孩就是我。十三年的磨砺与反思，让我在教书育人这条路上不断成熟，不断进步，一路来的艰辛荣辱已经逐渐被我淡忘，惟有一点收获永远烙印于心，那就是:要让自己的课堂教学工作拥有流动的血液，就必须敢于创新！创新是教学的灵魂。以下就是我课堂教学的创新经验，也许仍不成熟，也不完美，但愿意与各位同仁分享、探讨。
首先，我根据学生的基本情况和校本实际，巧用“双语”教学。壮话地区，特别是小山区的学生，除了在学校课堂上，日常他们几乎不讲普通话，因此他们的普通话往往难以摆脱方言干扰而“夹壮”，由此导致作文 的“夹壮”。比如“放学了，同学们去食堂打饭”，受方言影响他们会这样写“……去食堂要饭”;“打扫宿舍”他们大都写成“打扫住宿”等等。我在讲评作文的时候先称赞他们的作文:非常有特点，有个性，遇到我批改你们的文章纯属“高山流水遇知音”（学生们都开心大笑），因为我也曾经这么写过，我也是地道的壮族人，也在作文里干过一些“要饭”的活（学生又乐得大笑），所以，理解万岁！此时的教室洋溢着开心和快乐，趁这个机会，我问他们:我能看懂你们这些夹着壮话的作文，别人就一定看得懂吗？（学生摇头）就算全广西壮族人民都看得懂你们的作文，那首都人民怎么办呢？人家可大多数是汉族哪！（学生爆笑，接着摇头）会说壮话就一定会壮语吗？（学生迷惘、摇头）我在黑板上写下了:gou ggy meng（壮语：我爱你们），学生们都很惊奇，觉得自己天天讲的方言写出来居然跟英语差不多，太奇妙了！我顺势告诉他们，壮族也有自己的语言文字，只要你们努力走出大山，了解的会远远比这多得多。而要让别人了解我们，了解我们的民族文化，我们必须学好普通话，学好语文，努力克服方言的困扰。不超过5分钟的调侃说评，既尊重了学生的方言，又可以引导他们的价值取向和求知欲望。这远比大道理说教好。
还比如，我上《南京大屠杀》这篇课文的时候，先不着急介绍任何背景，也不着急说什么“国耻”“爱国”之类，而是问他们:“死亡”壮话怎么说？都答：Dai（本地壮语方言“死”的读音），接着，我告诉他们，英语单词die(死亡)跟咱们的壮话读的一模一样。我又问:这些“雷同”的情况如果不是偶然的，那么你们来推断一下，谁剽窃了谁的语言成就？学生们叽叽喳喳的讨论了:“是外国人剽窃我们的”“是外国人模仿我们的语言”……我接着追问:你们为什么会有这样的想法呢?请说一下理由。“我们有五千年的文明”“八国联军侵略过我们，他们偷了中国很多东西”“他们烧了圆明园，可恶”“日本侵略中国的时候也偷了不少东西”……其实学生们所谓的“理由”根本站不住脚，有些甚至与自己的结论风牛马不相及，但是，他们的爱国激情已经慢慢被牵引出来了，这是我想要的结果。于是我趁热打铁，对学生说:中国是个有五千多年文明的泱泱大国,可是屡被列强侵犯，还让人家“偷走了东西”，这是中国人的奇耻大辱，而中国人最大的耻辱并非用“偷东西”所能概括得了的，学习了与“Dai”、die有关的《南京大屠杀》后，你们就会明白什么叫做真正的“国恨家仇”。造成这些后果的原因是——？（我故意拖长声音）“落后”！学生几乎异口同声回答。我又问:现在我们该怎么做？根据学生的回答,我迅速地在黑板上写下了“勿忘国耻，建设祖国，爱我中华”。这样的一节课，学生们学得非常认真，学习目标和重点不再那么死板的被灌输在他们脑子里，而是变成了流动的血液。爱国主义思想教育也不再是死的教条，而是变成了学生身边的事件，静静地融入学生的生活之中。
其次，尽量放开手脚，找寻机会，让学生做创造性学习尝试。作为老师，我们往往在教学生课本知识后，以考试的形式去验收学生的学习效果，并大都以分数定优劣。我本人对学生也会有考试，但我不以分数来作为唯一确定学生学习“优”或者“劣”的标准。因为有些卷面成绩优异的学生，他们只会纸上谈兵；而有些成绩平平的学生，他们 “学以致用”能力却比较强。我在教课的过程中就发现，能在第一时间里快速做出反应，举手回答老师问题的学生，往往是那些比较调皮、敢说敢做但卷面成绩一般的学生。他们的答案不一定很标准，甚至还会答错（按我们所谓的“标准”），可“勇气”二字最值得赞赏！我有时候会把课文编成课本剧，演绎课本剧的时候有些成绩不咋样的孩子表现得相当出色！所以，被“标准化”答案限定的分数不能作为唯一考查学生学习成绩的标准。如果说孩子是祖国的未来和希望的话，那么这样的孩子正是祖国最需要的未来栋梁！光有理论，哪能撑起国家的脊梁？！所以我主张尽量找寻机会，让学生进行创造性学习尝试:学完新闻和消息的有关知识后,我让学生自己动手办张小报,可以自己做,也可以多人合作,让他们过一把记者和编辑的瘾，办出来的报纸则张贴分享，取长补短；学习戏剧的时候指导学生扮演角色，上台表演，课文中戏剧的情节就不再囿于文字，而是活着的裁体，人物形象跳跃于眼前，美丑善恶清清楚楚；教学说明文的时候，每节课利用上课的5分钟时间，每天轮流让学生拿出自己亲爱的或者熟悉的小物件，向同学们口头介绍它的特征、功能等，然后简评他所运用的说明方法；教学议论文的时候，让学生关注校园内外所发生的大小事件，并对影响最大、印象最深的事件做简单的评价，可用最简单的评价模式“我觉得……”或者“我认为……”来表达自己对该事件的态度和看法,在这样的引导下,学生就会慢慢明白什么是议论,什么是观点,观点能否站得稳还需要论据(说话的证据)等等。这时，你会发现，课堂里充满了流动的阳光:学生们主动去思考、质疑、求索，他们可以挑战权威，也可以展开想象的翅膀……试想：一沓沓死的卷子能和学生亲身体验比么？应试教育课堂虽能围绕知识目标展开，但却扼杀了学生创新的动机、兴趣和情感。这已经不适应时代发展的需要。
最后，不吝啬对学生的夸奖，让教室里的掌声响起来。上课时教师常常会有问题需要学生思考并回答，但不是所有的学生回答问题都能符合教师的“标准”或答题的需要。学生如果回答得很到位、很精彩，理应给他掌声；可如果学生的回答不太好,让你失望怎么办？我的答案是:给每个勇于回答问题的学生鼓掌,让教室里的掌声响起来。理由有三:（1）问题的答案是教师或教参的标准，我们不能苛求一个孩子能完全用成人的眼光来诠释我们所出的问题，学生的答案是他自己独到的见解，应先给予鼓励，倘若他的答案有本质上的错误，责任在于教师引导不到位，学生能让老师看到自己的教学漏洞，那有什么理由不给他鼓掌？（2）学生能回答老师的问题,说明他也经过一番思考,抛开答案对错不说,光是他的学习主动性,也应该给他鼓掌。（3）掌声是一种奇妙的课堂音符，它能激发学生学习的积极性，让学生不再担心害怕回答问题不好而忐忑不安。让教室里的掌声响起来吧！别把参与式教学与教育公平只当作口号。
自古以来，教学有法但又教无定法。最后我只能说:我，一直在路上。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！