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摘要：幼儿期是教育的黄金时期，在此阶段进行阅读能力的培养对于幼儿想象力和创造力的发展具有重要意义。本文选取孝义市六所幼儿园的大班幼儿作为研究对象，采用访谈法和问卷法等研究方法，从认读能力、理解能力、鉴赏能力、复述能力和迁移创造能力五个方面出发了解幼儿的早期阅读能力情况。通过调查，本研究发现了其中存在的问题，针对这些问题提出了相应的对策。
关键词：大班幼儿;早期阅读能力培养;现状调查
一、问题提出
大班幼儿早期阅读能力是指5-6 岁儿童借助各种感官的有机结合对图片 和文字等幼儿读物的感知和理解。在此基础上结合《纲要》，大班幼儿早期阅读能力是5—6岁幼儿对阅读材料进行认知的能力，包括认读能力、理解能力、鉴赏能力、复述能力和迁移创造能力五个方面。梳理国内的文献，本研究发现我国学者主要从早期阅读的价值、早期阅读材料的选择以及早期阅读能力发展这三个方面进行研究。国外主要从美国早期阅读教育政策、早期阅读能力发展阶段进行研究。
自第三次科技革命以来，早期阅读能力成为全社会聚焦的热门话题。幼儿时期是发展的关键时期，在这个阶段进行早期阅读能力的培养能促进幼儿学习能力的发展，帮助幼儿做好入学准备，为幼儿当前与未来发展奠基。本研究的目的是采用科学的研究方法，探讨大班幼儿早期阅读能力培养过程中存在的问题，为教师开展实践活动提供参考，最终促进幼儿身心等各方面的发展。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究采用随机抽样原理，选取山西省孝义市六所幼儿园的大班幼儿为研究对象，每个园抽取一线工作的幼儿教师20名，参与数据的评定。
（二）研究工具
1.大班幼儿早期阅读能力调查问卷
确定研究问题之后，本研究从认读能力、理解能力、鑒赏能力、复述能力和迁移创造能力这五个维度出发对此次问卷进行了设计。编制的大班幼儿早期阅读能力调查问卷采用了等级评分法，从低到高分别是，极少数幼儿符合，得1分，少数幼儿符合，得2分，部分幼儿符合，得3分，大多数幼儿符合，得4分，绝大多数幼儿符合，得5分。
2.大班幼儿早期阅读能力观察表
在幼儿熟悉的环境中，采用参与式观察搜集研究需要的资料。观察内容包括阅读环境的创设，阅读材料的投放和教师的教育活动，教师在区角的指导情况以及幼儿的表现等与大班幼儿早期阅读能力培养有关的各个方面。
3.大班幼儿早期阅读能力访谈提纲
本研究的访谈对象是幼儿园教师，笔者与教师形成良好的人际关系后，按照提前制定好的访谈提纲和教师进行交流，访谈结束之后记录好访谈内容，目的是了解幼儿早期阅读能力的现状，得出相应的研究结论。
（三）研究资料的收集与整理
网络问卷发放总计120份，回收118份，有效问卷110份，有效率92%。除此之外，在幼儿园选择 1个班级进行参与式观察，征得对方的同意进行拍照及其摄像。问卷共20题，实行百分制，统计数据之后得分越高，大班幼儿早期阅读能力越好。
三、大班幼儿早期阅读能力培养现状调查分析
（一）大班幼儿早期阅读能力情况
本研究主要采用问卷法对此次调查的结果进行分析，发现了大班幼儿具有一定的识字能力、理解能力、复述能力和鉴赏能力。
大班幼儿具有一定的识字能力。从表3.1可以看出，大班幼儿每学期的识字量约为100—120字之间，大班总识字量是200—250字之间。同时笔者在幼儿园观察也发现，很多幼儿认识生活中常见的汉字，贴在墙上的小提示可以准确地读出来。笔者追问之后了解到这跟家长的努力是分不开的。孩子在家的时候，家长会教他们写自己的名字，对基础汉字进行认读。
大班幼儿具有一定的理解能力。从表3.1可以得出以下结论：在大多数符合情况的幼儿中，有41.45%的幼儿可以借助图画理解，43.64%的幼儿明白故事情节，40.91%的幼儿知道汉字的规律，上述结论与刘少霞的研究结论基本相同。在调查中，她分析出以下数据：46%的幼儿可以看懂图片，并且领会其中的含义;48%的幼儿可以通过自己看书来理解故事;43%的幼儿了解汉字规律。
大班幼儿对阅读的材料有一定的鉴赏能力，体现在幼儿能够仔细翻阅图书，观察到前后的变化，同时可以细致地描述发生在自己身边的新鲜事。幼儿园五大领域中作品评价是关键的一环，在这个过程中幼儿的语言能力会得到充分的开发。
大班幼儿喜欢复述，通常情况下可以复述一部分材料内容。笔者在阅读活动中发现幼儿可以有感情地进行复述，经常和同伴分享自己读过的故事，得到同伴的赞扬之后，他们会觉得自己讲得很好，积极性很高。
（二）大班幼儿早期阅读能力中存在的问题
1.大班幼儿早期阅读迁移创造能力有待提高
如表3.3所示，在大多数符合情况的幼儿中，仅有14.82%能够提出疑问， 15.09%可以探究问题方案，17.82%能够思考不同解决方法。早期阅读评估组的调查显示，我国适龄儿童的思考能力，创造能力有很大的劣势。由此可见，大班幼儿的早期阅读迁移创造能力较低。
2.大班幼儿早期阅读能力总体不佳
随着终身教育思潮的兴起，我国不断重视幼儿早期阅读能力的培养。但是，在此次研究中笔者发现大班幼儿的早期阅读迁移创造能力有待提高。从数据来看，笔者此次编制的大班幼儿早期阅读能力问卷总分100分，最高分为97分，最低分为36分，平均得分为72分，大班幼儿早期阅读能力存在上升空间。
四、大班幼儿早期阅读能力培养中存在问题的原因分析
（一）环境支持力度不够，缺乏心理氛围的营造
对于幼儿园阶段的孩子来说，图书是他们认识世界的一扇门。随着时间的推移，会持续一生，在孩子成长的每一个阶段展现得淋漓尽致，因此我们不可以低估幼儿园阅读环境创设的作用。 笔者观察发现，阅读区设置较为单调，更换频率不高，幼儿的参与性较低。教室里多个书架上的儿童读物种类单一，从数量上来看，国内外经典绘本很少。访谈时，教师说：“幼儿阅读材料的选择应该具有趣味性。但是我们目前使用的阅读材料仅为幼儿统一发放的语言课本。”由此可见，阅读材料的投放不足。除此之外，开展活动时，教师与幼儿之间的互动较少。长此以往，不利于幼儿阅读兴趣的培养。
（二）阅读内容过于抽象，偏离幼儿一日生活
心理学家皮亚杰强调儿童与环境的相互作用，他们通过主动活动获取知识，自然和社会这两种环境是幼儿随时可以接触到的，这对儿童来说是一种主体性的体验。
笔者通过观察发现教师在为幼儿选择阅读内容时侧重于文字的识别，符合幼儿的阅读内容很少。总体来说，具有偏小学化的倾向。追根溯源，教师为幼儿选择的阅读内容不够直观，違背了他们的年龄特点。脱离幼儿生活的内容，注定了阅读活动的低效。大班幼儿已经掌握了一定的识字量，并且开始对于科学现象感兴趣，比如他们会经常问为什么。从幼儿的身心特点来看，偏离幼儿生活的内容不利于他们的发展。
（三）阅读活动存在误区，教育主体未形成合力
笔者发现在实践过程中，教师开展早期阅读教育活动过于强调技能，例如教师会在做完体操之后注重幼儿对拼音的掌握以及常见汉字的认读。教师说：“我知道幼儿阅读活动的开展应该以培养幼儿的阅读兴趣为主，但迫于家长的要求，我们更多是教幼儿掌握拼音和汉字。”由此可见，教师把字词作为幼儿早期阅读的主要活动。
教育不应该变成老师的独舞，幼儿园早期阅读教学采用单一的班级授课制，活动组织过程中，教师主要采用讲解法，并未给幼儿设置自由思考环节，而且对幼儿的回答不够重视，在面对问题的同时，教师只凭一己之力，很难实现教育目标。
（四）阅读评价看重结果，评价方式单一
评价工作是幼儿园提升教育质量的必要手段。了解评价的内容和要求有利于教师富有成效地开展教学工作，真正发挥学前教育研究的描述、预测、解释、改进功能，从而更好地促进幼儿的发展。据笔者了解，幼儿园阅读评价以教师为主，经常会把幼儿认识的汉字数量作为显性标准。在访谈时，教师说：“关于幼儿早期阅读能力评价，我们通常会看看他们有没有掌握所学的汉字，能不能流利地背诵诗歌。”由此可见，在评价的时候，教师忽视幼儿的情感和态度，这样做很难形成好的教育效果。
五、结论与建议
目前，受到多方因素的影响，大班幼儿早期阅读能力培养过程中存在一些问题。笔者通过结合多种研究方法对问卷的结果进行分析，发现大班幼儿早期阅读能力整体状况欠佳，存在一定的提升空间。针对其中的问题，本研究从四个方面提出了建议。
（一）创设良好的阅读环境，营造浓郁的阅读氛围
1.提供支持性的阅读环境
儿童发展是以阅读环境作为现实基础的，它潜移默化地影响着个体的发展。笔者认为教师可以做到以下几点：第一，从儿童的视角进行选择，在阅读区为孩子们提供一系列的书籍，尽量为他们选择色彩丰富、生动有趣的图书，让他们自由的选择。第二，加强师幼互动。教师应该有所为，看准时机对幼儿进行有效的指导。
2.注重心理氛围的营造
在幼儿园教育中，营造真诚、倾听，温馨的心理氛围，可以调动起幼儿的兴趣，不断提高幼儿的早期阅读能力。教师充分利用游戏把阅读的权利真正交给孩子，引导他们接触更好的作品。除此之外，教师及时的肯定与表扬可以在无形中增加孩子的自信心，让孩子爱上阅读，为今后的可持续发展打下基础。
（二） 结合幼儿生活经验，突出幼儿主体地位
1.以幼儿为本，精心设计活动
幼儿既是教育的对象，也是学习的主体。他们不是任人涂抹的白板，被动地等别人安排。教师在设计活动时，要有一定的思考性。内容太简单，幼儿会失去兴趣。内容太难，幼儿会失去耐心。在实践过程中，教师要尊重幼儿主体地位，让幼儿通过主动学习获得认知。
2.提供多样的阅读材料
阅读材料作为一种载体，主要是通过文化知识的传递来培养幼儿。教师要有意识地为幼儿提供门类齐全的阅读材料，例如拼图游戏、卡通动画、儿童文学、有声故事等。通过丰富认识的资源和工具，可以激发他们内在学习的动力。
（三）丰富阅读活动实施形式，教育主体形成合力
1.结合艺术形式，发展表现能力
音乐和美术是艺术范畴里的孪生姐妹，教师在进行指导时要采用灵活多变的形式来唤醒孩子的自我意识，发挥他们的积极性，这样会取得良好的教育效果。在实施过程中，把音乐和美术融入阅读活动，有利于幼儿早期阅读能力发展。
2.开展家园合作，鼓励家长参与
教育是一条很长的路，家庭是基础教育的重要板块之一。对于幼儿园而言，在一日工作中要积极构建协调共享的家园关系。对于家长而言，在日常生活中要树立正确的家教观，理解幼儿园的教育理念，重视家庭教育的作用。
（四）实施以幼儿为基础的评价，进行全面评估
随着时代的进步，人们越来越认识到，促进幼儿发展，需要实施以幼儿为基础的评价。首先要完善评价内容。可以从活动方案，活动过程，活动结果这些方面出发进行评价。值得注意的是，对结果评价时，我们容易忽略幼儿的阅读兴趣，阅读习惯。
除了外显能力之外，我们还需要关注内隐能力。选取多样化的评价方式进行分析，例如档案袋评价法和观察记录等。幼儿早期阅读能力的培养，是由多方参与共同完成的。为了防止片面性，可以让家长、专业人士、幼儿等多方参与，从知识和技能、情感等方面进行评价，从而更好地完成目标。
参考文献
教育部幼儿园指导纲要（试行）.2001.
谭彩.幼儿早期阅读能力培养浅探[J].学周刊，2019（15）：157.
徐光荣. 3—6岁幼儿阅读能力培养的研究[D].首都师范大学，2005.
谭彩.幼儿早期阅读能力培养浅探[J].学周刊，2019（15）：157.
关键词：大班幼儿;早期阅读能力培养;现状调查
一、问题提出
大班幼儿早期阅读能力是指5-6 岁儿童借助各种感官的有机结合对图片 和文字等幼儿读物的感知和理解。在此基础上结合《纲要》，大班幼儿早期阅读能力是5—6岁幼儿对阅读材料进行认知的能力，包括认读能力、理解能力、鉴赏能力、复述能力和迁移创造能力五个方面。梳理国内的文献，本研究发现我国学者主要从早期阅读的价值、早期阅读材料的选择以及早期阅读能力发展这三个方面进行研究。国外主要从美国早期阅读教育政策、早期阅读能力发展阶段进行研究。
自第三次科技革命以来，早期阅读能力成为全社会聚焦的热门话题。幼儿时期是发展的关键时期，在这个阶段进行早期阅读能力的培养能促进幼儿学习能力的发展，帮助幼儿做好入学准备，为幼儿当前与未来发展奠基。本研究的目的是采用科学的研究方法，探讨大班幼儿早期阅读能力培养过程中存在的问题，为教师开展实践活动提供参考，最终促进幼儿身心等各方面的发展。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究采用随机抽样原理，选取山西省孝义市六所幼儿园的大班幼儿为研究对象，每个园抽取一线工作的幼儿教师20名，参与数据的评定。
（二）研究工具
1.大班幼儿早期阅读能力调查问卷
确定研究问题之后，本研究从认读能力、理解能力、鑒赏能力、复述能力和迁移创造能力这五个维度出发对此次问卷进行了设计。编制的大班幼儿早期阅读能力调查问卷采用了等级评分法，从低到高分别是，极少数幼儿符合，得1分，少数幼儿符合，得2分，部分幼儿符合，得3分，大多数幼儿符合，得4分，绝大多数幼儿符合，得5分。
2.大班幼儿早期阅读能力观察表
在幼儿熟悉的环境中，采用参与式观察搜集研究需要的资料。观察内容包括阅读环境的创设，阅读材料的投放和教师的教育活动，教师在区角的指导情况以及幼儿的表现等与大班幼儿早期阅读能力培养有关的各个方面。
3.大班幼儿早期阅读能力访谈提纲
本研究的访谈对象是幼儿园教师，笔者与教师形成良好的人际关系后，按照提前制定好的访谈提纲和教师进行交流，访谈结束之后记录好访谈内容，目的是了解幼儿早期阅读能力的现状，得出相应的研究结论。
（三）研究资料的收集与整理
网络问卷发放总计120份，回收118份，有效问卷110份，有效率92%。除此之外，在幼儿园选择 1个班级进行参与式观察，征得对方的同意进行拍照及其摄像。问卷共20题，实行百分制，统计数据之后得分越高，大班幼儿早期阅读能力越好。
三、大班幼儿早期阅读能力培养现状调查分析
（一）大班幼儿早期阅读能力情况
本研究主要采用问卷法对此次调查的结果进行分析，发现了大班幼儿具有一定的识字能力、理解能力、复述能力和鉴赏能力。
大班幼儿具有一定的识字能力。从表3.1可以看出，大班幼儿每学期的识字量约为100—120字之间，大班总识字量是200—250字之间。同时笔者在幼儿园观察也发现，很多幼儿认识生活中常见的汉字，贴在墙上的小提示可以准确地读出来。笔者追问之后了解到这跟家长的努力是分不开的。孩子在家的时候，家长会教他们写自己的名字，对基础汉字进行认读。
大班幼儿具有一定的理解能力。从表3.1可以得出以下结论：在大多数符合情况的幼儿中，有41.45%的幼儿可以借助图画理解，43.64%的幼儿明白故事情节，40.91%的幼儿知道汉字的规律，上述结论与刘少霞的研究结论基本相同。在调查中，她分析出以下数据：46%的幼儿可以看懂图片，并且领会其中的含义;48%的幼儿可以通过自己看书来理解故事;43%的幼儿了解汉字规律。
大班幼儿对阅读的材料有一定的鉴赏能力，体现在幼儿能够仔细翻阅图书，观察到前后的变化，同时可以细致地描述发生在自己身边的新鲜事。幼儿园五大领域中作品评价是关键的一环，在这个过程中幼儿的语言能力会得到充分的开发。
大班幼儿喜欢复述，通常情况下可以复述一部分材料内容。笔者在阅读活动中发现幼儿可以有感情地进行复述，经常和同伴分享自己读过的故事，得到同伴的赞扬之后，他们会觉得自己讲得很好，积极性很高。
（二）大班幼儿早期阅读能力中存在的问题
1.大班幼儿早期阅读迁移创造能力有待提高
如表3.3所示，在大多数符合情况的幼儿中，仅有14.82%能够提出疑问， 15.09%可以探究问题方案，17.82%能够思考不同解决方法。早期阅读评估组的调查显示，我国适龄儿童的思考能力，创造能力有很大的劣势。由此可见，大班幼儿的早期阅读迁移创造能力较低。
2.大班幼儿早期阅读能力总体不佳
随着终身教育思潮的兴起，我国不断重视幼儿早期阅读能力的培养。但是，在此次研究中笔者发现大班幼儿的早期阅读迁移创造能力有待提高。从数据来看，笔者此次编制的大班幼儿早期阅读能力问卷总分100分，最高分为97分，最低分为36分，平均得分为72分，大班幼儿早期阅读能力存在上升空间。
四、大班幼儿早期阅读能力培养中存在问题的原因分析
（一）环境支持力度不够，缺乏心理氛围的营造
对于幼儿园阶段的孩子来说，图书是他们认识世界的一扇门。随着时间的推移，会持续一生，在孩子成长的每一个阶段展现得淋漓尽致，因此我们不可以低估幼儿园阅读环境创设的作用。 笔者观察发现，阅读区设置较为单调，更换频率不高，幼儿的参与性较低。教室里多个书架上的儿童读物种类单一，从数量上来看，国内外经典绘本很少。访谈时，教师说：“幼儿阅读材料的选择应该具有趣味性。但是我们目前使用的阅读材料仅为幼儿统一发放的语言课本。”由此可见，阅读材料的投放不足。除此之外，开展活动时，教师与幼儿之间的互动较少。长此以往，不利于幼儿阅读兴趣的培养。
（二）阅读内容过于抽象，偏离幼儿一日生活
心理学家皮亚杰强调儿童与环境的相互作用，他们通过主动活动获取知识，自然和社会这两种环境是幼儿随时可以接触到的，这对儿童来说是一种主体性的体验。
笔者通过观察发现教师在为幼儿选择阅读内容时侧重于文字的识别，符合幼儿的阅读内容很少。总体来说，具有偏小学化的倾向。追根溯源，教师为幼儿选择的阅读内容不够直观，違背了他们的年龄特点。脱离幼儿生活的内容，注定了阅读活动的低效。大班幼儿已经掌握了一定的识字量，并且开始对于科学现象感兴趣，比如他们会经常问为什么。从幼儿的身心特点来看，偏离幼儿生活的内容不利于他们的发展。
（三）阅读活动存在误区，教育主体未形成合力
笔者发现在实践过程中，教师开展早期阅读教育活动过于强调技能，例如教师会在做完体操之后注重幼儿对拼音的掌握以及常见汉字的认读。教师说：“我知道幼儿阅读活动的开展应该以培养幼儿的阅读兴趣为主，但迫于家长的要求，我们更多是教幼儿掌握拼音和汉字。”由此可见，教师把字词作为幼儿早期阅读的主要活动。
教育不应该变成老师的独舞，幼儿园早期阅读教学采用单一的班级授课制，活动组织过程中，教师主要采用讲解法，并未给幼儿设置自由思考环节，而且对幼儿的回答不够重视，在面对问题的同时，教师只凭一己之力，很难实现教育目标。
（四）阅读评价看重结果，评价方式单一
评价工作是幼儿园提升教育质量的必要手段。了解评价的内容和要求有利于教师富有成效地开展教学工作，真正发挥学前教育研究的描述、预测、解释、改进功能，从而更好地促进幼儿的发展。据笔者了解，幼儿园阅读评价以教师为主，经常会把幼儿认识的汉字数量作为显性标准。在访谈时，教师说：“关于幼儿早期阅读能力评价，我们通常会看看他们有没有掌握所学的汉字，能不能流利地背诵诗歌。”由此可见，在评价的时候，教师忽视幼儿的情感和态度，这样做很难形成好的教育效果。
五、结论与建议
目前，受到多方因素的影响，大班幼儿早期阅读能力培养过程中存在一些问题。笔者通过结合多种研究方法对问卷的结果进行分析，发现大班幼儿早期阅读能力整体状况欠佳，存在一定的提升空间。针对其中的问题，本研究从四个方面提出了建议。
（一）创设良好的阅读环境，营造浓郁的阅读氛围
1.提供支持性的阅读环境
儿童发展是以阅读环境作为现实基础的，它潜移默化地影响着个体的发展。笔者认为教师可以做到以下几点：第一，从儿童的视角进行选择，在阅读区为孩子们提供一系列的书籍，尽量为他们选择色彩丰富、生动有趣的图书，让他们自由的选择。第二，加强师幼互动。教师应该有所为，看准时机对幼儿进行有效的指导。
2.注重心理氛围的营造
在幼儿园教育中，营造真诚、倾听，温馨的心理氛围，可以调动起幼儿的兴趣，不断提高幼儿的早期阅读能力。教师充分利用游戏把阅读的权利真正交给孩子，引导他们接触更好的作品。除此之外，教师及时的肯定与表扬可以在无形中增加孩子的自信心，让孩子爱上阅读，为今后的可持续发展打下基础。
（二） 结合幼儿生活经验，突出幼儿主体地位
1.以幼儿为本，精心设计活动
幼儿既是教育的对象，也是学习的主体。他们不是任人涂抹的白板，被动地等别人安排。教师在设计活动时，要有一定的思考性。内容太简单，幼儿会失去兴趣。内容太难，幼儿会失去耐心。在实践过程中，教师要尊重幼儿主体地位，让幼儿通过主动学习获得认知。
2.提供多样的阅读材料
阅读材料作为一种载体，主要是通过文化知识的传递来培养幼儿。教师要有意识地为幼儿提供门类齐全的阅读材料，例如拼图游戏、卡通动画、儿童文学、有声故事等。通过丰富认识的资源和工具，可以激发他们内在学习的动力。
（三）丰富阅读活动实施形式，教育主体形成合力
1.结合艺术形式，发展表现能力
音乐和美术是艺术范畴里的孪生姐妹，教师在进行指导时要采用灵活多变的形式来唤醒孩子的自我意识，发挥他们的积极性，这样会取得良好的教育效果。在实施过程中，把音乐和美术融入阅读活动，有利于幼儿早期阅读能力发展。
2.开展家园合作，鼓励家长参与
教育是一条很长的路，家庭是基础教育的重要板块之一。对于幼儿园而言，在一日工作中要积极构建协调共享的家园关系。对于家长而言，在日常生活中要树立正确的家教观，理解幼儿园的教育理念，重视家庭教育的作用。
（四）实施以幼儿为基础的评价，进行全面评估
随着时代的进步，人们越来越认识到，促进幼儿发展，需要实施以幼儿为基础的评价。首先要完善评价内容。可以从活动方案，活动过程，活动结果这些方面出发进行评价。值得注意的是，对结果评价时，我们容易忽略幼儿的阅读兴趣，阅读习惯。
除了外显能力之外，我们还需要关注内隐能力。选取多样化的评价方式进行分析，例如档案袋评价法和观察记录等。幼儿早期阅读能力的培养，是由多方参与共同完成的。为了防止片面性，可以让家长、专业人士、幼儿等多方参与，从知识和技能、情感等方面进行评价，从而更好地完成目标。
参考文献
教育部幼儿园指导纲要（试行）.2001.
谭彩.幼儿早期阅读能力培养浅探[J].学周刊，2019（15）：157.
徐光荣. 3—6岁幼儿阅读能力培养的研究[D].首都师范大学，2005.
谭彩.幼儿早期阅读能力培养浅探[J].学周刊，2019（15）：157.