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阅读是一种再创造，它能使人积累知识，陶冶情操，让人身心愉悦。《语文课程标准》中指出："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想和启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批评等环节，拓展思想空间，提高阅读质量。"所以说，我们的阅读教学必须把自主阅读的权利还给学生，积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。
个性化阅读是在遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下，学生根据个人的生活经验，知识积累，兴趣爱好对文本进行某个角度或多个角度探究的过程。是作者与读者之间灵魂的拥抱，心灵的对话。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。"一千个读者，就有一千个哈姆雷特"，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，教师的职责，就是营造一个有利于学生体验、感悟的情绪化的"场"，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴趣盎然地去读，在自主阅读中学会阅读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。充分给予学生自主实践的机会是阅读成为学生个性化行为的重要保证。 这就需要教师必须还课堂给学生，真正使学生成为学习的主体，充分发挥学生的主体意识，调动学生学习的兴趣，让学生主动学、乐于学，在课堂教学中敢于提问、善于质疑，培养学生良好的心理情感，营造民主和谐的教学氛围，从各方面调动学生的学习动机，充分发挥学生的个性。
在教学中，要使阅读真正成为学生的个性化行为，让每一个同学动起来。
首先，教师要关注学生的态度，要蹲下身子来看学生，以平等、平常的心态和学生交流，走到学生中去，和学生打成一片，没有师道尊严，没有标准答案，没有绝对权威。
个性化阅读教学中，一个人发表了看法，就是说出了一种独特的见解，若干见解的交流，就能使个性化阅读对话走向全面、深刻、成熟。学生在自由交流的过程之中，教师要淡化自己的权威形象，确立为学生阅读服务的意识，努力为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间，真正成为自由交流活动中的积极的组织者和引导者。教师要多采用延时评价策略，在学生的自由交流对话中，让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更好的创新灵感，使学生的个性思维和个性品质得到充分发展。
其次，教师要引入"容错"的评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想；师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。
学生在个性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差，甚至谬误，有时还可能遇到些疑难和困惑。在这种情况下，教师若能给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，不惟师、不惟书、不惟上、只惟己。则学生可在体验的交流中、观点的碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。
在这样的教育理念的支配之下，我认为在语文教学中，要落实个性化阅读，采取"激发兴趣、明确目标、独立思考、合作探究"的教学模式不失为一种行之有效的好方法。
首先，要激发兴趣，调动学生自主阅读的积极性。 每接触一篇新文章，教师要想尽办法让学生充分调动阅读的兴趣和积极性。 教师可根据文章内容，采取情景导入法、故事导入法、游戏导入法等。例如我在学习朱自清的《荷塘月色》时，学生阅读前，可用多媒体手段展示了有关月下荷塘的一幅幅优美的画面，并配上适当的音乐，学生一下子就会被吸引过来，自觉产生了浓厚的阅读欲望。
其次，以目标为核心，组织课堂教学。 每节课都要有明确的目标，它既是一节课的出发点，也是一节课的落脚点。教师要紧紧围绕目标组织教学，学生要紧紧围绕目标自主探究学习。 在教学中要让学生有目地的反复阅读文本，感知课文内容。把握文本的思路，理解作者的思想、观点、感情，让学生走近文本，走进作者，与之对话，从而有独特的感受和体验，最终达到使阅读教学真正成为学生的阅读课。
具体的阅读，从大的方面说，可指导学生分三步来完成：一读，读通--读准字音，明确字词意思，初步了解课文内容；二读，读懂--整体把握，理清层次，明确主旨；三读，读透--理解重点句段，体会语言及写作特点。让学生自己在反复的阅读中，依次解决这三个任务。如有疑问，让学生在小组内合作探究，逐步突破的文章的难点。运用这种方法，指导学生自学文章，久而久之，学生就能读、会读。这也就是我们经常所说的"授之以渔。"
总之，阅读是学生的个性化行为，教师要彻底转变观念，充分相信学生，把课堂归还给学生，让学生尽可能张扬个性、展示自我，从而使阅读真正成为学生的个性化行为。
个性化阅读是在遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下，学生根据个人的生活经验，知识积累，兴趣爱好对文本进行某个角度或多个角度探究的过程。是作者与读者之间灵魂的拥抱，心灵的对话。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。"一千个读者，就有一千个哈姆雷特"，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，教师的职责，就是营造一个有利于学生体验、感悟的情绪化的"场"，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴趣盎然地去读，在自主阅读中学会阅读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。充分给予学生自主实践的机会是阅读成为学生个性化行为的重要保证。 这就需要教师必须还课堂给学生，真正使学生成为学习的主体，充分发挥学生的主体意识，调动学生学习的兴趣，让学生主动学、乐于学，在课堂教学中敢于提问、善于质疑，培养学生良好的心理情感，营造民主和谐的教学氛围，从各方面调动学生的学习动机，充分发挥学生的个性。
在教学中，要使阅读真正成为学生的个性化行为，让每一个同学动起来。
首先，教师要关注学生的态度，要蹲下身子来看学生，以平等、平常的心态和学生交流，走到学生中去，和学生打成一片，没有师道尊严，没有标准答案，没有绝对权威。
个性化阅读教学中，一个人发表了看法，就是说出了一种独特的见解，若干见解的交流，就能使个性化阅读对话走向全面、深刻、成熟。学生在自由交流的过程之中，教师要淡化自己的权威形象，确立为学生阅读服务的意识，努力为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间，真正成为自由交流活动中的积极的组织者和引导者。教师要多采用延时评价策略，在学生的自由交流对话中，让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更好的创新灵感，使学生的个性思维和个性品质得到充分发展。
其次，教师要引入"容错"的评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想；师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。
学生在个性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差，甚至谬误，有时还可能遇到些疑难和困惑。在这种情况下，教师若能给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，不惟师、不惟书、不惟上、只惟己。则学生可在体验的交流中、观点的碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。
在这样的教育理念的支配之下，我认为在语文教学中，要落实个性化阅读，采取"激发兴趣、明确目标、独立思考、合作探究"的教学模式不失为一种行之有效的好方法。
首先，要激发兴趣，调动学生自主阅读的积极性。 每接触一篇新文章，教师要想尽办法让学生充分调动阅读的兴趣和积极性。 教师可根据文章内容，采取情景导入法、故事导入法、游戏导入法等。例如我在学习朱自清的《荷塘月色》时，学生阅读前，可用多媒体手段展示了有关月下荷塘的一幅幅优美的画面，并配上适当的音乐，学生一下子就会被吸引过来，自觉产生了浓厚的阅读欲望。
其次，以目标为核心，组织课堂教学。 每节课都要有明确的目标，它既是一节课的出发点，也是一节课的落脚点。教师要紧紧围绕目标组织教学，学生要紧紧围绕目标自主探究学习。 在教学中要让学生有目地的反复阅读文本，感知课文内容。把握文本的思路，理解作者的思想、观点、感情，让学生走近文本，走进作者，与之对话，从而有独特的感受和体验，最终达到使阅读教学真正成为学生的阅读课。
具体的阅读，从大的方面说，可指导学生分三步来完成：一读，读通--读准字音，明确字词意思，初步了解课文内容；二读，读懂--整体把握，理清层次，明确主旨；三读，读透--理解重点句段，体会语言及写作特点。让学生自己在反复的阅读中，依次解决这三个任务。如有疑问，让学生在小组内合作探究，逐步突破的文章的难点。运用这种方法，指导学生自学文章，久而久之，学生就能读、会读。这也就是我们经常所说的"授之以渔。"
总之，阅读是学生的个性化行为，教师要彻底转变观念，充分相信学生，把课堂归还给学生，让学生尽可能张扬个性、展示自我，从而使阅读真正成为学生的个性化行为。