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摘要：本文主要运用SPSS软件系统的描述非英语专业大学生多元智能分布的现状后，了解各种智能分布的趋势和集中区间，从而对英语课堂教学产生指导作用，通过如何平衡各种智能英语分布，提高非英语专业大学生学习英语的兴趣，以及对英语教师在教学规划和设计上提供教学参考。
关键词：学生个性化；多元智能；多元智能分布
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0008-02
一、引言
随着英语教育的改革进程加快，英语教育的多样化和灵活化和以学生为主的教学模式越来越受到诸多教学者的重视。如何根据学生的学习特点与个性，辅之以相适应的教学手段与模式，将是能否增加学习者学习英语的兴趣与提高教学效率的关键之处。2004年1月国家教育司印发了《大学英语课程教学要求》。在《教学要求》中曾多次提到课程设置“要充分体现个性化”。“考虑不同起点的学生”。教学模式应“朝个性化学习、自主式学习方向发展”[1]。在英语学习过程中，有的学生喜欢句子的学习、单词的学习，有的同学喜欢有人情、社会的内容、充满幻想和幽默的学习资料，而有点同学喜欢抽象的、不带感情色彩、有实用价值、充满思想的学习内容[2]。所以如何根据学习者自身的学习特点，让大学英语教学变得有趣，有效率，将是课堂教学环节中一个不可忽视的部分。
二、理论基础
多元智能理论最初是由美国哈弗大学教育研究院心理发展学家霍华德-加德纳（Howard Gardner）与1983年提出的。一直以来人们认为学习者的智能主要集中在语文还有数学方面，但是这并不是人类智能的全部，随后增加了空间智能（建筑师）、肢体运动智能（运动员、舞者）、人际智能（社交人员）、内省智能（作家）等。霍华德-加德纳也被誉为“多元智能理论”之父。霍华德-加德纳在前人的基础上重新定义了智能，并把智能分为九个范畴。分别是：语言智能（Verbal/Linguistic Intelligence）——演说家、数理逻辑（Logical/Mathematical Intelligence）善于推理的人或者是对数字感兴趣的人、空间智能（Visual/Spatial Intelligence）——画家或者是建筑学家、身体——运动智能（Bodily/Kinesthetic Intelligence）——运动员或者舞蹈家、音乐智能（Musical/Rhythmic Intelligence）——作曲家，人际智能（Inter-personal/Social Intelligence）善于社交的人、内省智能（Intra-personal/Introspective Intelligence）——哲学家或心理学家、自然探索智能（Naturalist Intelligence）——对大自然充满好奇心或者是对大自然感兴趣的人、存在智能（Existential Intelligence）——哲学家或者心理学家。最早将多元智能理论介绍到中国的正是加德纳本人，直至2001年6月陶西平先生在山东举办的有62个教育单位参加的会议上才正式提出这一理论对中国教育改革的意义。今年来有关多元智能的研究得到了学者、专家的重视。
三、调查方法
（一）调查对象
所有的调查对象来自某医学院校随机抽取的大一的一个班，发放问卷53份，收回有效问卷59份。由于该校的学生在大学招考的分数段基本上是一样的。所以此次非英语专业多元智能分布摸底调查能够反映学校大一新生的大体上的学习状况和智能分布。从而对整所大学新生英语教学提供的教学改革与调整信息也是真实有效的。加之该校不是师范类院校，不存在由于专业的限制而导致的智能分布明显的不均，如体育类学生、音乐舞蹈类学生、建筑类学生由于自身专业的特点在某一方面的智能会有明显的比例。因为存在智能比较抽象，所以问卷中没有涉及这一项。医学院校的学生在专业上没有明显像师范类院校这样具体。所以此次调查可以反映大多数学生多元智能分布的大体情况，也就是说是有效的。虽然此次调查的对象范围有点小，不能完全为专业性强的院校的大学英语教学提供教学方法和措施，但是却能对相同级别的医学类院校的大学英语教学提供具体的教学建议。
（二）调查方式
在霍华德-加德纳多元智能分类的基础上，结合非英语专业学生的特点而设计的调查问卷能够有效而且全面的反映学生整体的智能分布特点。学生在“几乎不同意”到“几乎一直都同意”五个选项中进行选择。其中分值分布为5分、4分、3分、2分、1分。随后对问卷中的每一种智能分类值进行统计。最后借助SPSS软件强大的描述性功能（条形图），呈现出本次调查最终的结果。给教学过程中，教师教学针对学生个性化的特点提出宝贵和实事求是的意见。鉴于非英语专业学生的单词量可能对本研究的影响，问卷调查用中文板式，以表示出清晰的意思供各位同学选择最恰当、真实的一项。
四、调查结果与讨论
（一）调查结果
下面将本次调查中，各智能分布的情况用SPSS软件绘制条形图的方法来展示（见图1）。
从图1中很清楚的看到样本中各智能分布的情况，从平均分上来看，居于最高的是内省智能，其次分别是音乐智能、空间智能、身体运动智能、逻辑智能、语言智能、自然探索智能、人际智能。接下来就以上结果加以分析。
图1（二）结果分析
所谓的内省智能指的是认识到自己的能力所在，能够清楚明确自己的优势与不足在什么地方，能够把握自己的情绪、动机、欲望，生活有规划，会吸收他人的长处也会了解到自己的不足，有自己的想法，规划自己的人生等。从这个概念上，可得知，新生们由于刚刚迈进大学的校门，在思想上没有松懈，任然怀揣着自己的梦想，积极向上的思考，并且有自己的独特的思维。因此教师如何让学生继续保持这样的学习态度是非常重要的。教师可以从以下几个方面上入手：第一在英语教学过程中，严格的要求自己，在提高自身专业水平上，有创新，与学生融为一体，经常和学生聊天，了解他们的人生观、世界观、价值观，并开導哪些心理有障碍的学生。在思想上把他们代入正规。其次是严格的教学安排，不能放松对学生在学习上的要求。养成良好的学习习惯。 排在第二的是音乐智能。音乐智能指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。上述对音乐智能的描述中似乎仅限于音乐家，创作家。其实简而言之，音乐智能指的是音乐欣赏和喜爱的能力。音乐智能排在前面其实一点都不出乎意料。学生只有在放松的状态下学习语言才是心领神会的、学生可能因为喜爱某一首歌曲的旋律或者是歌词，从而记住一些单词，与枯燥无味的背单词、或其他方式的单词记忆来讲，这种方法是最有效的。除了音乐之外，大学英语教师也可以根据学生智能分布的特点，在班里组织英语戏剧比赛，让每一同学都能够在轻松自然的环境下学习一门语言。课间时间，可以给学生放英语原声电影。电影可以涉及英国或美国等国家的文化、政治、历史、生活习俗等等。从而提高他们的情感认知能力。这一过程不仅可以让学生学习语言，而且还让他们对说英语国家的背景知识有进一步的了解。
空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，对立体的图形的敏感性尤为突出，这一原因可以从他们的理科生的特点上加以解释，医学院校在专业上可以说是理科生的集聚之地。他们在想问题的思维很自然的运用到了这一方面。所以英语教师在授课的过程中，应该有意识的注意到这一点，不是满堂的灌输知识点，而是有启发性的安排教学，这点其实是毋庸置疑的。
人体运动智能这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。如舞蹈家、外科医生。这类智能也是跟他们的专业息息相关——动手实际操作能力。教师可以让他们做有关于医学的简单的介绍，如一个小手术、一项实验的过程等等。
逻辑智能是指有效运用数字和推理的一种智能，其实这一部分的解释同样和他们的专业想匹配。
下面来解释比较薄弱的几个智能：分别是语言智能、自然探索智能、人际智能。语言智能的概念是有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。新生们由于英语基础还没有得到提高，在语言表达，特别是英语表达方面的能力和流利性是相当欠缺的，当然这是一种非常自然的现象。所以老师就应该在课堂上尽量用简单易懂的英语讲课，让学生们慢慢的适应，并且配合教师的表达，除此之外，在课堂上两个一组或者多个一组的练习英语表达，课外鼓励学生参加英语角，提高自己的英语口头表达能力。英语基础是一个原因，另外一个原因还与自信与对英语的焦虑有关，有些学生害怕自己说错英语后，老师和同学们的看法和评价。所以还是与中国人的爱面子有关。教师应该鼓励学生说英语，说错了也不能在语言上对学生产生心理负担。给学生营造一个轻松的语言学习环境。
自然探索智能是认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。这一方面的智能可能是源于自身的兴趣。自然探索包括两个方面：对自然界的探索和对社会的探索，刚刚入校的大学生在这一方面还有待加强。最后一项是人际智能，它是指是指能够有效地理解别人及其关系、以及与人交往能力。这一方面的欠缺跟社会阅历和年龄有关，反应出了他们的心智的状况。当然教师可以在英语教学过程中以自身为榜样，或教授有关如何提高人际关系方面的知识。
综上所述大学英语教师（医学院校）在大学英语授课的过程中应该在了解自己学生的基础上在教学中进行适当的调整和创新以学生为中心，以学生的个性特征为中心贯穿在整个教学过程中，让学生的英语学习更加有效，使得他们对英语学习更加感兴趣。
参考文献：
[1]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究，2004，36（5）：345-350.
[2].刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999：184-204.
[3]王晓.英语的个性化学习影响因素及教学策略[J].重庆科技学院学报，2005，（2）：77-79.
[4]哈维·席尔瓦，理查德·斯特朗，马修·佩里尼著，张玲译.多元智能与学习风格[M].教育科学出版社，2003，（8）.
[5]霍华德.加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京：新华出版社.
[6]丁志军.多元智能理论与英语教学[J].黑龙江科技信息，2007，（07）.
[7]Ning Liu.A study of Chinese Undergraduates MI Distribution in EFL Class[J].English Language Teaching，2008，1（1）：75-82.
★作者簡介：郭子玮（1986-），女，汉族，河南商丘人，郑州大学西亚斯国际学院，辅导员，助教。
关键词：学生个性化；多元智能；多元智能分布
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0008-02
一、引言
随着英语教育的改革进程加快，英语教育的多样化和灵活化和以学生为主的教学模式越来越受到诸多教学者的重视。如何根据学生的学习特点与个性，辅之以相适应的教学手段与模式，将是能否增加学习者学习英语的兴趣与提高教学效率的关键之处。2004年1月国家教育司印发了《大学英语课程教学要求》。在《教学要求》中曾多次提到课程设置“要充分体现个性化”。“考虑不同起点的学生”。教学模式应“朝个性化学习、自主式学习方向发展”[1]。在英语学习过程中，有的学生喜欢句子的学习、单词的学习，有的同学喜欢有人情、社会的内容、充满幻想和幽默的学习资料，而有点同学喜欢抽象的、不带感情色彩、有实用价值、充满思想的学习内容[2]。所以如何根据学习者自身的学习特点，让大学英语教学变得有趣，有效率，将是课堂教学环节中一个不可忽视的部分。
二、理论基础
多元智能理论最初是由美国哈弗大学教育研究院心理发展学家霍华德-加德纳（Howard Gardner）与1983年提出的。一直以来人们认为学习者的智能主要集中在语文还有数学方面，但是这并不是人类智能的全部，随后增加了空间智能（建筑师）、肢体运动智能（运动员、舞者）、人际智能（社交人员）、内省智能（作家）等。霍华德-加德纳也被誉为“多元智能理论”之父。霍华德-加德纳在前人的基础上重新定义了智能，并把智能分为九个范畴。分别是：语言智能（Verbal/Linguistic Intelligence）——演说家、数理逻辑（Logical/Mathematical Intelligence）善于推理的人或者是对数字感兴趣的人、空间智能（Visual/Spatial Intelligence）——画家或者是建筑学家、身体——运动智能（Bodily/Kinesthetic Intelligence）——运动员或者舞蹈家、音乐智能（Musical/Rhythmic Intelligence）——作曲家，人际智能（Inter-personal/Social Intelligence）善于社交的人、内省智能（Intra-personal/Introspective Intelligence）——哲学家或心理学家、自然探索智能（Naturalist Intelligence）——对大自然充满好奇心或者是对大自然感兴趣的人、存在智能（Existential Intelligence）——哲学家或者心理学家。最早将多元智能理论介绍到中国的正是加德纳本人，直至2001年6月陶西平先生在山东举办的有62个教育单位参加的会议上才正式提出这一理论对中国教育改革的意义。今年来有关多元智能的研究得到了学者、专家的重视。
三、调查方法
（一）调查对象
所有的调查对象来自某医学院校随机抽取的大一的一个班，发放问卷53份，收回有效问卷59份。由于该校的学生在大学招考的分数段基本上是一样的。所以此次非英语专业多元智能分布摸底调查能够反映学校大一新生的大体上的学习状况和智能分布。从而对整所大学新生英语教学提供的教学改革与调整信息也是真实有效的。加之该校不是师范类院校，不存在由于专业的限制而导致的智能分布明显的不均，如体育类学生、音乐舞蹈类学生、建筑类学生由于自身专业的特点在某一方面的智能会有明显的比例。因为存在智能比较抽象，所以问卷中没有涉及这一项。医学院校的学生在专业上没有明显像师范类院校这样具体。所以此次调查可以反映大多数学生多元智能分布的大体情况，也就是说是有效的。虽然此次调查的对象范围有点小，不能完全为专业性强的院校的大学英语教学提供教学方法和措施，但是却能对相同级别的医学类院校的大学英语教学提供具体的教学建议。
（二）调查方式
在霍华德-加德纳多元智能分类的基础上，结合非英语专业学生的特点而设计的调查问卷能够有效而且全面的反映学生整体的智能分布特点。学生在“几乎不同意”到“几乎一直都同意”五个选项中进行选择。其中分值分布为5分、4分、3分、2分、1分。随后对问卷中的每一种智能分类值进行统计。最后借助SPSS软件强大的描述性功能（条形图），呈现出本次调查最终的结果。给教学过程中，教师教学针对学生个性化的特点提出宝贵和实事求是的意见。鉴于非英语专业学生的单词量可能对本研究的影响，问卷调查用中文板式，以表示出清晰的意思供各位同学选择最恰当、真实的一项。
四、调查结果与讨论
（一）调查结果
下面将本次调查中，各智能分布的情况用SPSS软件绘制条形图的方法来展示（见图1）。
从图1中很清楚的看到样本中各智能分布的情况，从平均分上来看，居于最高的是内省智能，其次分别是音乐智能、空间智能、身体运动智能、逻辑智能、语言智能、自然探索智能、人际智能。接下来就以上结果加以分析。
图1（二）结果分析
所谓的内省智能指的是认识到自己的能力所在，能够清楚明确自己的优势与不足在什么地方，能够把握自己的情绪、动机、欲望，生活有规划，会吸收他人的长处也会了解到自己的不足，有自己的想法，规划自己的人生等。从这个概念上，可得知，新生们由于刚刚迈进大学的校门，在思想上没有松懈，任然怀揣着自己的梦想，积极向上的思考，并且有自己的独特的思维。因此教师如何让学生继续保持这样的学习态度是非常重要的。教师可以从以下几个方面上入手：第一在英语教学过程中，严格的要求自己，在提高自身专业水平上，有创新，与学生融为一体，经常和学生聊天，了解他们的人生观、世界观、价值观，并开導哪些心理有障碍的学生。在思想上把他们代入正规。其次是严格的教学安排，不能放松对学生在学习上的要求。养成良好的学习习惯。 排在第二的是音乐智能。音乐智能指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。上述对音乐智能的描述中似乎仅限于音乐家，创作家。其实简而言之，音乐智能指的是音乐欣赏和喜爱的能力。音乐智能排在前面其实一点都不出乎意料。学生只有在放松的状态下学习语言才是心领神会的、学生可能因为喜爱某一首歌曲的旋律或者是歌词，从而记住一些单词，与枯燥无味的背单词、或其他方式的单词记忆来讲，这种方法是最有效的。除了音乐之外，大学英语教师也可以根据学生智能分布的特点，在班里组织英语戏剧比赛，让每一同学都能够在轻松自然的环境下学习一门语言。课间时间，可以给学生放英语原声电影。电影可以涉及英国或美国等国家的文化、政治、历史、生活习俗等等。从而提高他们的情感认知能力。这一过程不仅可以让学生学习语言，而且还让他们对说英语国家的背景知识有进一步的了解。
空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，对立体的图形的敏感性尤为突出，这一原因可以从他们的理科生的特点上加以解释，医学院校在专业上可以说是理科生的集聚之地。他们在想问题的思维很自然的运用到了这一方面。所以英语教师在授课的过程中，应该有意识的注意到这一点，不是满堂的灌输知识点，而是有启发性的安排教学，这点其实是毋庸置疑的。
人体运动智能这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。如舞蹈家、外科医生。这类智能也是跟他们的专业息息相关——动手实际操作能力。教师可以让他们做有关于医学的简单的介绍，如一个小手术、一项实验的过程等等。
逻辑智能是指有效运用数字和推理的一种智能，其实这一部分的解释同样和他们的专业想匹配。
下面来解释比较薄弱的几个智能：分别是语言智能、自然探索智能、人际智能。语言智能的概念是有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。新生们由于英语基础还没有得到提高，在语言表达，特别是英语表达方面的能力和流利性是相当欠缺的，当然这是一种非常自然的现象。所以老师就应该在课堂上尽量用简单易懂的英语讲课，让学生们慢慢的适应，并且配合教师的表达，除此之外，在课堂上两个一组或者多个一组的练习英语表达，课外鼓励学生参加英语角，提高自己的英语口头表达能力。英语基础是一个原因，另外一个原因还与自信与对英语的焦虑有关，有些学生害怕自己说错英语后，老师和同学们的看法和评价。所以还是与中国人的爱面子有关。教师应该鼓励学生说英语，说错了也不能在语言上对学生产生心理负担。给学生营造一个轻松的语言学习环境。
自然探索智能是认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。这一方面的智能可能是源于自身的兴趣。自然探索包括两个方面：对自然界的探索和对社会的探索，刚刚入校的大学生在这一方面还有待加强。最后一项是人际智能，它是指是指能够有效地理解别人及其关系、以及与人交往能力。这一方面的欠缺跟社会阅历和年龄有关，反应出了他们的心智的状况。当然教师可以在英语教学过程中以自身为榜样，或教授有关如何提高人际关系方面的知识。
综上所述大学英语教师（医学院校）在大学英语授课的过程中应该在了解自己学生的基础上在教学中进行适当的调整和创新以学生为中心，以学生的个性特征为中心贯穿在整个教学过程中，让学生的英语学习更加有效，使得他们对英语学习更加感兴趣。
参考文献：
[1]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究，2004，36（5）：345-350.
[2].刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999：184-204.
[3]王晓.英语的个性化学习影响因素及教学策略[J].重庆科技学院学报，2005，（2）：77-79.
[4]哈维·席尔瓦，理查德·斯特朗，马修·佩里尼著，张玲译.多元智能与学习风格[M].教育科学出版社，2003，（8）.
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[6]丁志军.多元智能理论与英语教学[J].黑龙江科技信息，2007，（07）.
[7]Ning Liu.A study of Chinese Undergraduates MI Distribution in EFL Class[J].English Language Teaching，2008，1（1）：75-82.
★作者簡介：郭子玮（1986-），女，汉族，河南商丘人，郑州大学西亚斯国际学院，辅导员，助教。