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【摘 要】本文基于“互联网+”背景，分析会计专业人才需求状况，针对中职会计专业在课堂教学、课程体系、教学模式与师资队伍方面面临的问题，提出更新教育教学理念、构建适应时代发展需要的课程体系、实施理实一体化教学模式、通过多种途径提高师资队伍的整体素质等改革建议。
【关键词】互联网+ 会计专业 人才需求 改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）46-0060-02
会计部门是每一个单位的重要组成部门，任何单位无一不涉及会计核算及财务管理工作，因而会计专业毕业生就业范围广泛。近年来，我国“互联网+”发展迅猛，并渗透到人们生活的方方面面，对会计行业也产生了较大的影响。因此，中职学校会计专业毕业生的出路发生着巨大变化，会计职业与会计专业教育也面临着较大的挑战。然而，当前中职学校的会计专业教学体系和课程标准等难以适应“互联网+”背景下企业对会计人才的需求，这是中职学校亟须解决的问题。本文拟基于“互联网+”背景下的会计专业人才需求分析，探讨中职会计专业改革问题，以更好地培养符合实际需要的中职会计专业人才。
一、“互联网+”背景下会计专业人才需求分析
如今互联网与各领域、各行业迅速融合，为人们开启了全新的生活方式。由此，各类企业的会计人才需求也发生了较大变化。对中小企业而言，其需求的会计专业人才不仅需要掌握会计基本知识与技能，而且需要具备较强的信息化能力和综合能力;而大型企业所需会计专业人才，除上述能力外，还必须能够灵活运用各式软件处理会计相关工作。
然而，会计行业从业人员呈现剪刀差的发展趋势，普通会计人才较为充足，这种充足存在着“既多又少”的结构性矛盾，一方面，每年大批会计专业的毕业生投入人才市场，但素质普遍偏低，缺乏经验;另一方面，综合性及高级会计人才严重短缺。据全国会计资格评价网统计，具有初级会计职称的人数比中高级职称多，截至2018年末，我国通过初、中、高级会计资格考试的人数分别为510万人、196万人和16万余人，累计722万余人。根据中国报告大厅公布的数据，2016—2021年中国会计行业发展中一线的会计人才已相对饱和，中高级的会计人才却不足，所以中高级会计人才一直是企业人力资源竞争的对象。
虽然初级会计人才已经相对充足饱和，但并不等同于中职会计专业毕业生没有就业市场。他们就业的行业包括工业企业、各类商业服务业等，这些行业需要的会计人才在会计理论、操作技能等方面所需知识是一致的，但在具体业务处理上各有自己的特点。因此，这些共同的需求成为职业学校会计专业核心课程的依据，而其各自的特点也就成为职业教育特色化方向课程的开设依据。企业会计人员的工作岗位主要有出纳、总账、报表、成本核算、工资核算、纳税申报和往来账户核算等，这些工作岗位对应的就是会计专业基本职业岗位群。在这些岗位群中，有些只适合大专以上的会计专业毕业生，如审计、总账和报表等，而适合中职学生的会计类岗位主要有出纳、记账、往来账户核算、税务核算和开票员等。
二、“互联网+”背景下中职会计专业面临的问题
（一）课堂教学面临前所未有的挑战。“互联网+”背景下，学生获取知识的渠道多元化，学习方式多样化，课堂不再是学生获取知识的唯一渠道，课堂听课也不再是学生学习的唯一方式。由此，中职课堂教学面临着前所未有的挑战：一是课堂教学吸引力下降。在“互联网+”背景下，教师的信息和知识优势正在逐渐丧失，如果教师的课堂没有足够的吸引力，学生可能会选择“逃课”，即使学生不“逃课”，也很有可能在课堂上玩手机来“消磨”时间。二是教师教学观念有待转变。互联网提供了丰富多彩的教学资源，如果教师不能及时转变观念，不愿学习和利用新的教学方法和教学手段，依然以“自我为中心”，缺乏互动，没有激情，这样的课堂教学必然不能为学生所接受。
（二）课程体系与现代职业教育切合度欠缺。当前，通过课程体系的合理构建和教育手段及教学方法的优化，促进学生基本职业素养的形成、中高職教学与实训的对接，并为“互联网+”时代背景下学生的升学及就业打下良好的基础，是现代会计职业教育的客观要求。然而，中职学校会计专业课程体系中存在课程过多、结构不合理等问题，有些课程内容比较陈旧，更新速度慢，有些课程与其他课程的内容重复较多，尤其是与高职会计专业课程内容有较多重复，不利于中高职衔接，不能切合现代职业教育需求。
（三）教学模式与“互联网+”时代不相适应。在互联网等新技术广泛应用的时代背景下，中职会计教学模式仍较为落后，有的教师仍然坚持学生以课堂为中心、课堂以教师为中心、教师以教材为中心的传统理念;有的教师仍然采取“填鸭式”传统教学方法，课堂上缺乏师生互动，教学气氛不活跃;有的教师仍然依赖“粉笔+黑板”“教材+PPT”等传统教学手段。在调查中也可以发现，目前中职会计教学中最常用的授课方式依然是传统的讲授模式辅以PPT、电脑和投影等手段，而缺乏对云教材、在线学习与学习空间、在线测评系统等教学网络平台的使用。这说明很多教师尚未掌握甚至尚未接触互联网教学手段，其教学模式尚不能满足“互联网+”时代的新要求。
（四）师资队伍的素质有待提高。中职学校现有的会计专业教师不但数量不足，而且其素质难以适应“互联网+”时代下开展教学工作的要求。究其原因，教师普遍比较年轻，大多是从高校毕业之后直接任教，缺乏在企事业单位实践的经验，虽然这些教师精通会计理论知识，学科专业性较强，但由于缺乏企事业单位工作经验，不能在教学中融入有针对性的实务案例，难以引导学生真正掌握会计实践技能。而且，年轻的会计教师并没有在使用信息化教学手段方面体现出比前辈更多的优势。总的来说，中职学校会计专业师资队伍的综合素质有待进一步提高，师资力量有待加强。
三、“互联网+”背景下中职会计专业改革建议 （一）更新教育教学理念。在“互联网+”时代背景下，中职会计专业教师应更新教育教学理念。第一，保持持续学习，善于利用互联网手段进行教学，以适应职业教育发展的时代需要;第二，及时转变教学观念，参照自治区级或全国会计技能比赛相关要求，围绕学生职业能力提升这一主线，重视会计专业知识体系建设，对学生进行技能训练与强化;第三，强化学生对会计基础知识及其基本原理的学习，重视学生人文素养的教育，提高学生职业技能水平以及写作能力、沟通交流能力。
（二）构建适应时代发展需要的课程体系。随着“互联网+”时代不断发展，会计的业态也跟着变化，社会对会计专业学生的要求越来越高，具有“复合型”知识和持续发展能力的毕业生会受到更多企业的青睐。因此，在有限课时条件下，中职会计专业应重构课程体系，使之适应时代发展需求。重点是要调整课程结构，拓展专业方向，删除部分传统课程，增设与时代相适应的会计课程，并整合课程内容，构建适应“互联网+”时代背景的会计专业课程体系。一方面，可对接产业需求和职业标准设置专业课程，构建适应时代发展需要的“综合素质+职业技能”课程体系;另一方面，课程设置可分为公共基础课、专业基础课和专业技能课三大板块，将会计的“专业理论+专业技能”融为一体，既适应学生对口升学需求又满足毕业生就业发展的素养需求。此外，为满足中职学生毕业后可持续学习发展的需要，课程体系还可与会计资格考试如助理会计师的考试内容相融合，以增强学生就业竞争力及会计职业发展能力。
（三）实施理实一体化教学模式。会计是一门知识，更是一门技术，具有较强的实用性和操作性。因此，会计专业教学比较适宜采用理实一体化教学模式。理实一体化教学模式实质上是将会计理论与实践进行有机结合的一种教学模式，其教学实施过程按照“岗位（群）→典型工作任务→职业能力要求”的线路展开，借助“互联网+”平台，利用“仿真模拟+实际操作”的实训基地，模拟企业的经济活动，让学生在仿真的环境中实际操作，使学生既获得感性认识，又加深对课本内容的理解，在学习理论知识的同时也提高实践能力。例如，企业的出纳员岗位主要职责是：办理银行存款和现金领取;负责支票、汇票、收据管理;登记银行日记账和现金日记账，并负责保管财务印章;负责报销差旅费的工作;负责员工工资的发放。从事这一工作除要熟悉出纳业务知识外，还必须具备良好的财经法规素养和职业道德修养。由此，可采用如下模式开展出纳员岗位相关教学：首先，保证教室具有无线上网的环境条件，并按会计专业学生人数统一购买“爱丁数码”（能无线上网）这一会计学习用具;其次，教师上课伊始，先用PPT介绍本次课要学习的内容，再让学生打开“爱丁数码”，上网查找企业的出纳员工作内容，当学生查找到出纳员工作内容后，如有不理解的，教师就进行简单的解析并让学生进行实操练习。以办理银行存款和现金领取为例，教师先以PPT讲解如何办理银行存款和现金领取，然后让学生利用“爱丁数码”进行相关练习，通过几次练习，学生就能熟练掌握这一内容了。这种“学—训”一体的教学模式，通过对某一企业某时期的经济业务的模拟实践，可以解决传统教学中理论与实践相脱节的问题，让学生真正掌握会计技能和技巧，获得比较完整的知识体系。
（四）通过多种途径提高师资队伍的整体素质。教学质量的提高，关键在教师。在“互联网+”背景下，提高师资队伍的整体素质可从以下几个方面入手：一是有计划地安排会计专业教师到企业挂职和兼职，参与企业项目研究，在企业财务管理的实践中开阔视野、積累经验，提升专业实践能力和技能水平。同时，聘请企业财会人员到学校担任兼职教师，改善师资队伍结构，提高会计教师整体实践教学水平;二是鼓励会计专业教师积极参加课题项目研究，把握互联网在职业教育教学中的优势，提高自身信息化教学水平;三是鼓励教师在完成教学和科研任务的同时，参加会计师、注册会计师和资产评估师等社会职业资格考试，提升专业理论水平和职业能力，同时积极参加各项比赛，提高职业技能和专业发展能力。
总之，在“互联网+”时代背景下，中职学校会计专业只有不断更新教育教学理念，构建适应时代发展需要的课程体系，实施理实一体化教学模式，通过多种途径提高师资队伍的整体素质，才能有效地提高教学质量，培养适应社会发展需要的会计专业技术技能人才。
【参考文献】
[1]刘青华.中小企业会计人才需求调查对高职会计专业教育的启示[J].中国乡镇企业会计，2011（11）.
[2]周琳，史庭宇，潘旭阳.中职学校布局调整与专业结构优化探索与实践[J].职业技术教育，2020（5）.
[3]张多蕾，刘永泽，池国华，等.中国会计教育改革40年：成就、挑战与对策[J].会计研究，2019（2）.
[4]韦海妮.浅谈高校会计教学改革的思考[J].广西财务与会计，2018（2）.
【作者简介】覃 熳（1964— ），壮族，广西上林人，高级讲师，研究方向会计专业教育教学。
（责编 王悦之）
【关键词】互联网+ 会计专业 人才需求 改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）46-0060-02
会计部门是每一个单位的重要组成部门，任何单位无一不涉及会计核算及财务管理工作，因而会计专业毕业生就业范围广泛。近年来，我国“互联网+”发展迅猛，并渗透到人们生活的方方面面，对会计行业也产生了较大的影响。因此，中职学校会计专业毕业生的出路发生着巨大变化，会计职业与会计专业教育也面临着较大的挑战。然而，当前中职学校的会计专业教学体系和课程标准等难以适应“互联网+”背景下企业对会计人才的需求，这是中职学校亟须解决的问题。本文拟基于“互联网+”背景下的会计专业人才需求分析，探讨中职会计专业改革问题，以更好地培养符合实际需要的中职会计专业人才。
一、“互联网+”背景下会计专业人才需求分析
如今互联网与各领域、各行业迅速融合，为人们开启了全新的生活方式。由此，各类企业的会计人才需求也发生了较大变化。对中小企业而言，其需求的会计专业人才不仅需要掌握会计基本知识与技能，而且需要具备较强的信息化能力和综合能力;而大型企业所需会计专业人才，除上述能力外，还必须能够灵活运用各式软件处理会计相关工作。
然而，会计行业从业人员呈现剪刀差的发展趋势，普通会计人才较为充足，这种充足存在着“既多又少”的结构性矛盾，一方面，每年大批会计专业的毕业生投入人才市场，但素质普遍偏低，缺乏经验;另一方面，综合性及高级会计人才严重短缺。据全国会计资格评价网统计，具有初级会计职称的人数比中高级职称多，截至2018年末，我国通过初、中、高级会计资格考试的人数分别为510万人、196万人和16万余人，累计722万余人。根据中国报告大厅公布的数据，2016—2021年中国会计行业发展中一线的会计人才已相对饱和，中高级的会计人才却不足，所以中高级会计人才一直是企业人力资源竞争的对象。
虽然初级会计人才已经相对充足饱和，但并不等同于中职会计专业毕业生没有就业市场。他们就业的行业包括工业企业、各类商业服务业等，这些行业需要的会计人才在会计理论、操作技能等方面所需知识是一致的，但在具体业务处理上各有自己的特点。因此，这些共同的需求成为职业学校会计专业核心课程的依据，而其各自的特点也就成为职业教育特色化方向课程的开设依据。企业会计人员的工作岗位主要有出纳、总账、报表、成本核算、工资核算、纳税申报和往来账户核算等，这些工作岗位对应的就是会计专业基本职业岗位群。在这些岗位群中，有些只适合大专以上的会计专业毕业生，如审计、总账和报表等，而适合中职学生的会计类岗位主要有出纳、记账、往来账户核算、税务核算和开票员等。
二、“互联网+”背景下中职会计专业面临的问题
（一）课堂教学面临前所未有的挑战。“互联网+”背景下，学生获取知识的渠道多元化，学习方式多样化，课堂不再是学生获取知识的唯一渠道，课堂听课也不再是学生学习的唯一方式。由此，中职课堂教学面临着前所未有的挑战：一是课堂教学吸引力下降。在“互联网+”背景下，教师的信息和知识优势正在逐渐丧失，如果教师的课堂没有足够的吸引力，学生可能会选择“逃课”，即使学生不“逃课”，也很有可能在课堂上玩手机来“消磨”时间。二是教师教学观念有待转变。互联网提供了丰富多彩的教学资源，如果教师不能及时转变观念，不愿学习和利用新的教学方法和教学手段，依然以“自我为中心”，缺乏互动，没有激情，这样的课堂教学必然不能为学生所接受。
（二）课程体系与现代职业教育切合度欠缺。当前，通过课程体系的合理构建和教育手段及教学方法的优化，促进学生基本职业素养的形成、中高職教学与实训的对接，并为“互联网+”时代背景下学生的升学及就业打下良好的基础，是现代会计职业教育的客观要求。然而，中职学校会计专业课程体系中存在课程过多、结构不合理等问题，有些课程内容比较陈旧，更新速度慢，有些课程与其他课程的内容重复较多，尤其是与高职会计专业课程内容有较多重复，不利于中高职衔接，不能切合现代职业教育需求。
（三）教学模式与“互联网+”时代不相适应。在互联网等新技术广泛应用的时代背景下，中职会计教学模式仍较为落后，有的教师仍然坚持学生以课堂为中心、课堂以教师为中心、教师以教材为中心的传统理念;有的教师仍然采取“填鸭式”传统教学方法，课堂上缺乏师生互动，教学气氛不活跃;有的教师仍然依赖“粉笔+黑板”“教材+PPT”等传统教学手段。在调查中也可以发现，目前中职会计教学中最常用的授课方式依然是传统的讲授模式辅以PPT、电脑和投影等手段，而缺乏对云教材、在线学习与学习空间、在线测评系统等教学网络平台的使用。这说明很多教师尚未掌握甚至尚未接触互联网教学手段，其教学模式尚不能满足“互联网+”时代的新要求。
（四）师资队伍的素质有待提高。中职学校现有的会计专业教师不但数量不足，而且其素质难以适应“互联网+”时代下开展教学工作的要求。究其原因，教师普遍比较年轻，大多是从高校毕业之后直接任教，缺乏在企事业单位实践的经验，虽然这些教师精通会计理论知识，学科专业性较强，但由于缺乏企事业单位工作经验，不能在教学中融入有针对性的实务案例，难以引导学生真正掌握会计实践技能。而且，年轻的会计教师并没有在使用信息化教学手段方面体现出比前辈更多的优势。总的来说，中职学校会计专业师资队伍的综合素质有待进一步提高，师资力量有待加强。
三、“互联网+”背景下中职会计专业改革建议 （一）更新教育教学理念。在“互联网+”时代背景下，中职会计专业教师应更新教育教学理念。第一，保持持续学习，善于利用互联网手段进行教学，以适应职业教育发展的时代需要;第二，及时转变教学观念，参照自治区级或全国会计技能比赛相关要求，围绕学生职业能力提升这一主线，重视会计专业知识体系建设，对学生进行技能训练与强化;第三，强化学生对会计基础知识及其基本原理的学习，重视学生人文素养的教育，提高学生职业技能水平以及写作能力、沟通交流能力。
（二）构建适应时代发展需要的课程体系。随着“互联网+”时代不断发展，会计的业态也跟着变化，社会对会计专业学生的要求越来越高，具有“复合型”知识和持续发展能力的毕业生会受到更多企业的青睐。因此，在有限课时条件下，中职会计专业应重构课程体系，使之适应时代发展需求。重点是要调整课程结构，拓展专业方向，删除部分传统课程，增设与时代相适应的会计课程，并整合课程内容，构建适应“互联网+”时代背景的会计专业课程体系。一方面，可对接产业需求和职业标准设置专业课程，构建适应时代发展需要的“综合素质+职业技能”课程体系;另一方面，课程设置可分为公共基础课、专业基础课和专业技能课三大板块，将会计的“专业理论+专业技能”融为一体，既适应学生对口升学需求又满足毕业生就业发展的素养需求。此外，为满足中职学生毕业后可持续学习发展的需要，课程体系还可与会计资格考试如助理会计师的考试内容相融合，以增强学生就业竞争力及会计职业发展能力。
（三）实施理实一体化教学模式。会计是一门知识，更是一门技术，具有较强的实用性和操作性。因此，会计专业教学比较适宜采用理实一体化教学模式。理实一体化教学模式实质上是将会计理论与实践进行有机结合的一种教学模式，其教学实施过程按照“岗位（群）→典型工作任务→职业能力要求”的线路展开，借助“互联网+”平台，利用“仿真模拟+实际操作”的实训基地，模拟企业的经济活动，让学生在仿真的环境中实际操作，使学生既获得感性认识，又加深对课本内容的理解，在学习理论知识的同时也提高实践能力。例如，企业的出纳员岗位主要职责是：办理银行存款和现金领取;负责支票、汇票、收据管理;登记银行日记账和现金日记账，并负责保管财务印章;负责报销差旅费的工作;负责员工工资的发放。从事这一工作除要熟悉出纳业务知识外，还必须具备良好的财经法规素养和职业道德修养。由此，可采用如下模式开展出纳员岗位相关教学：首先，保证教室具有无线上网的环境条件，并按会计专业学生人数统一购买“爱丁数码”（能无线上网）这一会计学习用具;其次，教师上课伊始，先用PPT介绍本次课要学习的内容，再让学生打开“爱丁数码”，上网查找企业的出纳员工作内容，当学生查找到出纳员工作内容后，如有不理解的，教师就进行简单的解析并让学生进行实操练习。以办理银行存款和现金领取为例，教师先以PPT讲解如何办理银行存款和现金领取，然后让学生利用“爱丁数码”进行相关练习，通过几次练习，学生就能熟练掌握这一内容了。这种“学—训”一体的教学模式，通过对某一企业某时期的经济业务的模拟实践，可以解决传统教学中理论与实践相脱节的问题，让学生真正掌握会计技能和技巧，获得比较完整的知识体系。
（四）通过多种途径提高师资队伍的整体素质。教学质量的提高，关键在教师。在“互联网+”背景下，提高师资队伍的整体素质可从以下几个方面入手：一是有计划地安排会计专业教师到企业挂职和兼职，参与企业项目研究，在企业财务管理的实践中开阔视野、積累经验，提升专业实践能力和技能水平。同时，聘请企业财会人员到学校担任兼职教师，改善师资队伍结构，提高会计教师整体实践教学水平;二是鼓励会计专业教师积极参加课题项目研究，把握互联网在职业教育教学中的优势，提高自身信息化教学水平;三是鼓励教师在完成教学和科研任务的同时，参加会计师、注册会计师和资产评估师等社会职业资格考试，提升专业理论水平和职业能力，同时积极参加各项比赛，提高职业技能和专业发展能力。
总之，在“互联网+”时代背景下，中职学校会计专业只有不断更新教育教学理念，构建适应时代发展需要的课程体系，实施理实一体化教学模式，通过多种途径提高师资队伍的整体素质，才能有效地提高教学质量，培养适应社会发展需要的会计专业技术技能人才。
【参考文献】
[1]刘青华.中小企业会计人才需求调查对高职会计专业教育的启示[J].中国乡镇企业会计，2011（11）.
[2]周琳，史庭宇，潘旭阳.中职学校布局调整与专业结构优化探索与实践[J].职业技术教育，2020（5）.
[3]张多蕾，刘永泽，池国华，等.中国会计教育改革40年：成就、挑战与对策[J].会计研究，2019（2）.
[4]韦海妮.浅谈高校会计教学改革的思考[J].广西财务与会计，2018（2）.
【作者简介】覃 熳（1964— ），壮族，广西上林人，高级讲师，研究方向会计专业教育教学。
（责编 王悦之）