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【摘 要】 词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节，提高对高中英语词汇教学的认识，完善词汇教学的方法以及加强对学生词汇学习的策略指导，可以有效提高高中英语词汇教学的效率。
【关键词】 词汇教学 问题 对策
新课程突出了以人为本的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。面对教育改革和新课程标准的实施，高中英语教师应及时更新理念，才能更好的适应新时代英语教育的要求。
一、新课程背景下的高中英语词汇特征
1、总量激增。普通高中英语课程标准（实验）八级词汇目标要求高中生学会使用 3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配 江西省的高考明确要求学生掌握3500个单词。另外，为了给学生英语持续性的学习奠定基础，新教材还要求学生的词汇学习不局限于课标的规定，应拓展词汇学习。
2、注重运用。一方面，词义拓展，旧词赋予新义，或是在原有的词义基础上有新注解，使词汇本身意义更丰富；另一方面，新课标强调从词汇的音、形、义用 多角度学习词汇，这说明对词汇的要求不仅仅停留在辨认、识记和理解的基础上，还强调学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义，传递信息和交流情感，也即运用。
3、新型词语涌现。新版教材的语言素材涉及领域广泛，如科技成就、现代农业、航空航天事业、生态环保、文化遗产保护、现代音乐与影视、宗教文化与习俗以及道德与法制等，致使教材中出现了大量的专业词汇，给词汇教学带来了很大困难。
二、高中英语词汇教学常见问题
1、教师在单元词汇处理时常采用课前集中教学，一次性呈现，且要求学生掌握教材中出现的所有单词，平均分配力量，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下。
2、教学单词时，教师常把单词所有的意义及用法全部灌输给学生，导致学生对词汇学习丧失兴趣，词汇量难以有效扩展。
3、词汇教学方法单一，脱离语境，导致学习效率低下 教师在单元词汇教学时，一般采用的方式是：根据课后词汇表领读单词，讲解词义。
4、词汇训练巩固环节形式单调，靠学生死记硬背者多，引导学生学，用结合者少，学生语言运用能力培养在一定程度上受到限制。
三、新课标高中英语词汇教学策略
1、准确把握词汇教学尺度，控制词汇教学广度、深度、效度。首先，分清主次，把握好尺度。实际上，英语词汇可以分成高频词汇与低频词汇，这两个概念能帮助我们通过把握词汇的使用频率来判断词汇的实用程度。教师应该在教学一节课或一篇课文之前，认真研究语言材料里面的词汇，为学生区分出哪些是本课或本文的重点词汇，要求学生理解并运用；哪些是认读词汇（话题拓展词汇），只要求学生听懂。其次，把握词汇的基本用法。对于中学生来说，词汇教学不宜一次挖掘过深，老师只要求其掌握课标词汇的基本用法就可以了，因为单词的许多用法是在掌握其基本用法的基础上逐渐习得的。最后，单元词汇要根据活动或任务的需要分步进行教学。单词集中教学一方面容易造成学生的理解和记忆负担过重，另一方面也不利于培养学生的词汇学习策略。
2、多渠道实施词汇教学方法。词汇本身各具特征，意义因情景而异 因此，要求教师应采用各种方式激发学生的词汇学习兴趣，合理使用多样化的词汇教学方法，鼓励他们主动思考，积极参与词汇学习。
首先，直观法。运用实物、照片、图画、简笔画、多媒体等进行教学。通过视觉冲击，既能激发学生兴趣，吸引其注意力，又能为学生呈现直观的词义概念，减少或弱化汉语对理解词义的干扰，强化其对词汇的理解和记忆。其次，同义、近义、反义、同音异形、近形法。教授单词时，教师应适当地介绍或联系该词相关的同义。近义或反义的词汇，帮助学生加深对词汇的理解和记忆。再次，话题法。新版高中英语教材各单元都是围绕一个话题来编写的，很适合采用话题词汇教学法。话题词汇教学法就是结合课文对与话题意义或形式相关的词汇进行多角度、多渠道的归纳、联系、拓展、操练、记忆和运用，达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的。最后，词块法（搭配法）。词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，由于它融合了语法、语义和语境的优势，为学生提供语言的基本、板块、结构，使学生能有效避免语域使用不当方面的错误。因此，词块教学已经是近年来英语词汇教学研究的一个趋势。
3、重视学生词汇学习策略的指导。首先，拼读联系策略 我们知道，英语单词的读音和拼写之间有着非常紧密的关系 而现在很多学生的词汇学习存在的问题是： 不会读单词或读音不准，记不住单词的拼写形式。导致这两个问题的主要原因都在于学生没有掌握好英语音标和拼读规则，没有掌握好单词的读音和拼写之间的关系，而这种拼读关系恰恰是词汇学习中需要掌握的重要规律，这就要求教师在平时的教学中要有意识加强音标和拼读规律的教学与指导，逐步培养和提高学生的单词拼读能力。其次，构词法策略。构词法是英语词汇学习中重要的知识，教师应该及早把英语基本的构词法知识传授给学生。
教师一定要把握好反思教学的内容，不断追求英语教学实践合理性并最终达到“学会教学”与“学会学习”。
【关键词】 词汇教学 问题 对策
新课程突出了以人为本的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。面对教育改革和新课程标准的实施，高中英语教师应及时更新理念，才能更好的适应新时代英语教育的要求。
一、新课程背景下的高中英语词汇特征
1、总量激增。普通高中英语课程标准（实验）八级词汇目标要求高中生学会使用 3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配 江西省的高考明确要求学生掌握3500个单词。另外，为了给学生英语持续性的学习奠定基础，新教材还要求学生的词汇学习不局限于课标的规定，应拓展词汇学习。
2、注重运用。一方面，词义拓展，旧词赋予新义，或是在原有的词义基础上有新注解，使词汇本身意义更丰富；另一方面，新课标强调从词汇的音、形、义用 多角度学习词汇，这说明对词汇的要求不仅仅停留在辨认、识记和理解的基础上，还强调学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义，传递信息和交流情感，也即运用。
3、新型词语涌现。新版教材的语言素材涉及领域广泛，如科技成就、现代农业、航空航天事业、生态环保、文化遗产保护、现代音乐与影视、宗教文化与习俗以及道德与法制等，致使教材中出现了大量的专业词汇，给词汇教学带来了很大困难。
二、高中英语词汇教学常见问题
1、教师在单元词汇处理时常采用课前集中教学，一次性呈现，且要求学生掌握教材中出现的所有单词，平均分配力量，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下。
2、教学单词时，教师常把单词所有的意义及用法全部灌输给学生，导致学生对词汇学习丧失兴趣，词汇量难以有效扩展。
3、词汇教学方法单一，脱离语境，导致学习效率低下 教师在单元词汇教学时，一般采用的方式是：根据课后词汇表领读单词，讲解词义。
4、词汇训练巩固环节形式单调，靠学生死记硬背者多，引导学生学，用结合者少，学生语言运用能力培养在一定程度上受到限制。
三、新课标高中英语词汇教学策略
1、准确把握词汇教学尺度，控制词汇教学广度、深度、效度。首先，分清主次，把握好尺度。实际上，英语词汇可以分成高频词汇与低频词汇，这两个概念能帮助我们通过把握词汇的使用频率来判断词汇的实用程度。教师应该在教学一节课或一篇课文之前，认真研究语言材料里面的词汇，为学生区分出哪些是本课或本文的重点词汇，要求学生理解并运用；哪些是认读词汇（话题拓展词汇），只要求学生听懂。其次，把握词汇的基本用法。对于中学生来说，词汇教学不宜一次挖掘过深，老师只要求其掌握课标词汇的基本用法就可以了，因为单词的许多用法是在掌握其基本用法的基础上逐渐习得的。最后，单元词汇要根据活动或任务的需要分步进行教学。单词集中教学一方面容易造成学生的理解和记忆负担过重，另一方面也不利于培养学生的词汇学习策略。
2、多渠道实施词汇教学方法。词汇本身各具特征，意义因情景而异 因此，要求教师应采用各种方式激发学生的词汇学习兴趣，合理使用多样化的词汇教学方法，鼓励他们主动思考，积极参与词汇学习。
首先，直观法。运用实物、照片、图画、简笔画、多媒体等进行教学。通过视觉冲击，既能激发学生兴趣，吸引其注意力，又能为学生呈现直观的词义概念，减少或弱化汉语对理解词义的干扰，强化其对词汇的理解和记忆。其次，同义、近义、反义、同音异形、近形法。教授单词时，教师应适当地介绍或联系该词相关的同义。近义或反义的词汇，帮助学生加深对词汇的理解和记忆。再次，话题法。新版高中英语教材各单元都是围绕一个话题来编写的，很适合采用话题词汇教学法。话题词汇教学法就是结合课文对与话题意义或形式相关的词汇进行多角度、多渠道的归纳、联系、拓展、操练、记忆和运用，达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的。最后，词块法（搭配法）。词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，由于它融合了语法、语义和语境的优势，为学生提供语言的基本、板块、结构，使学生能有效避免语域使用不当方面的错误。因此，词块教学已经是近年来英语词汇教学研究的一个趋势。
3、重视学生词汇学习策略的指导。首先，拼读联系策略 我们知道，英语单词的读音和拼写之间有着非常紧密的关系 而现在很多学生的词汇学习存在的问题是： 不会读单词或读音不准，记不住单词的拼写形式。导致这两个问题的主要原因都在于学生没有掌握好英语音标和拼读规则，没有掌握好单词的读音和拼写之间的关系，而这种拼读关系恰恰是词汇学习中需要掌握的重要规律，这就要求教师在平时的教学中要有意识加强音标和拼读规律的教学与指导，逐步培养和提高学生的单词拼读能力。其次，构词法策略。构词法是英语词汇学习中重要的知识，教师应该及早把英语基本的构词法知识传授给学生。
教师一定要把握好反思教学的内容，不断追求英语教学实践合理性并最终达到“学会教学”与“学会学习”。