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中华民族是一个拥有几千年灿烂文化的民族，在源远流长、丰富多彩的文化遗产中，文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体。学生学习文言文，事实上也就是对中华文化最直接的传承。它可以培养学生热爱祖国的语言文字，继承先贤的优秀精神文化，锻炼创造性的思辨能力和表达能力。新课程标准中明确指出：语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品味，形成正确的价值观和健全的人格。因此文言文在语文课程中的地位是不可动摇的。我们初中所选文言文大多是久经考验、文质兼美的名篇，学好这些名篇，可以增强学生的爱国思想、民族自豪感、热爱祖国语言文字和优秀文化传统的感情。然而文言文教学的现状的确又让人担忧：
1、轻视文言文的现象比较普遍。有人认为，文言文是中国封建文化，许多作品宣扬了落后的思想，束缚了人的个性，和现代社会的人格独立、个性解放背道而驰，惟恐对学生发展不利；还有人认为，现代社会已步入网络时代，生活节奏加快，时空距离缩小，与其花大量时间和精力去学习文言文，倒不如去多背几个外语单词。再加上文言文的字词和现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平，语言习惯距离也较大，学生较难读懂，认为文言文“深不可测，枯燥无味”，因此许多学生对文言文不感兴趣。
2、当前文言文教学的模式化。
(1)“简单化”、“繁难化”并存。
一些教师认为，文言文教学，就是“读读、背背、译译”，没有什么难教难学的。致使有的学生也认为：学习文言文只要背会课文，背会译文就行了，没什么学头。因此，学生在学习文言文时将大部分时间和精力放在盲目的诵读上，效率极低；还有的教师的教学，仅局限于课本上的几篇文言文，很少补充课外阅读；只停留在语句的字面意思的解释，很少去挖掘课文的人文内涵。如此种种定会降低学习质量。
一些古文学知识渊博的教师，在文言文教学中，为了让学生“真正”学懂文言文，于是大讲特讲语法修辞，旁征博引，俨然一副“老学究”模样，使文言文教学变得繁难化，这样，不但不能提高教学效率，反而使学生“丈二和尚摸不着头脑”，有的甚至因学不懂、学不会而放弃学习，这样也难达到满意的效果。
(2)“一言堂”、“满堂灌”盛行。在现代文阅读中，教师大都能把主动权交还给学生，而在文言文教学中，“字字落实，句句清楚”一直被一些教师奉为圭臬。教师因为担心学生不明白，不管三七二十一，一味的死输硬灌，于是一字字的讲，一句句的译，面面俱到；学生不停地做笔记，生怕漏掉一个词语解释，生吞活剥，囫囵吞枣，来不及思考。被动地听着。学生成了接受知识的容器，失去了学习文言文的兴趣。可是为了应试，只好硬装。这样教学质量总也上不去。
所以，我们常规的文言文教学模式必须改变，否则，文言文教学必然会黯然失色。改变观念，创新教学，是当务之急。那么，如何创新?结合笔者的教学实际，我认为可以从以下三个方面做起：
一、学前预习，让学生主动进行
在正式上课之前，应该要求学生通览全文，初步感知。以学生的习惯、情趣和对课文的熟悉程度选择朗读、默读、全文阅读或是重点阅读，边读边想边记，获取初步印象——题材、内容、思想情感、艺术手法。这种习惯应该在开始进行教学时就养成。而此时，老师的作用应集中在鼓励上，鼓励学生要迎难而上，更要鼓励学生做好预习记录工作。重点是学会有条理的记录下自己的困难、疑惑，方便随后的教学。为提高学生预习的积极性，我们可以每次变换方式，以灵活多样的方式组织：如个人预习、同桌合作、小组讨论、全班共研等。另外，为了激发学生的成功欲望，提高学生的积极性，我们还可以设立有价值问题评选的机制，鼓励学生开动脑筋扫障设疑。
二、段落文意梳理，给学生展示成果的空间
在进行相应段落的教学时，我们首先应该做好整体梳理的工作。而此时，一定要给时间让学生把阅读所得以及产生的联想和想像向大家宣示，生生、师生之间相互补充，相互提高，形成对文章内容、结构等全面深刻的认识，同时要能通过复读印证别人的见解，完善自己的认识，或提出更新更深的感悟。在这个过程中，教师要学会倾听，对学生的发现，要随时进行鼓励。
三、背诵，学生展示能力的天下
《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用)》明确提出了文言文教学的要求是：“读文言文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文。”背诵有助于学生语言的积累，有助于学生熟悉文言文的语言习惯，有助于培养学生敏锐的语感。因此，认为新理念文言文教学就是不让学生背诵，不让学生为难的观点是错误的。但是我们可以让学生进行趣味的朗诵，让本来感觉困难的过程妙趣横生。
(1)运用线索式板书，进行阶梯式背诵。通过教学中的积累，我认为线索式板书可以对背诵起到化难为易的作用。我们在让学生大致梳理好文意的情况下，不应再咬词嚼句，应把重点放到背诵上来。通过线索式板书串联起重点字词。
如教学《山市》(七年级上第20课)最后一部分山市消失的过程时，其变化过程可以由以下关键词表示：渐低{顶}——楼——高舍——拳——豆——不可见。梳理完以后，再引导学生对照板书背诵，一般来说，一两遍即可熟练。再增加难度，不看板书，闭上眼睛，进行背诵。最后通过个人抽背、男女背诵比赛等灵活方式进行强化。在逐段的进行突破以后，就可以串连起全文，进行整体背诵。
(2)化静为动，让无声文字变成直观动作。在进行一些可以通过表演来表现的教学内容的教学时，我们应尽量让学生打破文字的安静。
如进行《陈涉世家》的教学时，对于其中较为复杂的起义前所做的准备工作：夜学狐鸣、置帛书鱼腹中两件事，如果只从书上文字的意义上进行翻译，学生会感觉很难懂。不如课前指导学生进行表演，通过形象的动作语言，在理解意思或背诵的时候配合进行，既活跃了课堂的气氛，锻炼了学生的能力，还可以让学生快速、准确的了解事情的经过。学生在很有兴趣的看完了表演以后。配合整理好的线索板书，大部分同学都可以快速准确的背诵出那本来很难的一段，而且气氛极为轻松。
当然，“教无定法”，除了进行有准备的活动外，还可以随时进行随机性的表演。如在进行完《木兰诗》中的一、二段教学后，就可以让学生想像并表演出木兰下决心替父从军的情景，或用书上语言进行表演；也可以增加难度，用白话文进行表演，或让其他的学生在表演的同时进行背诵的配合。这样一来，学生的理解得到更好的深化，课堂更充满了创造的喜悦和青春的活力。
四、以形式多样的活动，代替简单的复习检查
在进行完课堂教学以后，我们的课下巩固也应该同步进行，此时，老师的方法、形式应该灵活多样，不应让学生感觉是老师强制的要求。学生的心态摆正了，复习效果自然会是大不相同。
(1)知识竞赛。可以进行小组或男女生之间的比赛。老师从所学的课文中设计出若干个题目，让学生进行知识竞赛。在荣誉感的作用下，学生会很自觉，认真的进行准备，效果比强制要求要好很多。
(2)小小老师。对于学生，尝试自己截然不同的角色，是很有吸引力的一件事。我们可以让学生成为那一课的专家、小老师，课下进行准备，而后上课时随机抽取“老师”，回答“学生”的疑难问题。
(3)过关制。在一课的教学结束以后，老师可以抽取几个较有难度的问题让学生回答，答对即是过关，否则要重新再过。这样，对老师而言，会花费一些时间，但对学生而言，监督效果却会很好。
创新的土壤是个性，没有个性就没有创新。文言文课堂教学应尊重并发展学生的个性，而发展个性的重要一环是培养学生自主学习能力。自主学习就意味着真正让学生成为学习的主人，充分运用自己的理解去研读课文，用自身的体验和感情去解读作品。手段总是为目的服务，只要把文言文上得生动活泼，学生才愿意学、乐学，才真正掌握积累一定的文言文知识，也才能使我国宝贵的文化遗产焕发出新的生机。
1、轻视文言文的现象比较普遍。有人认为，文言文是中国封建文化，许多作品宣扬了落后的思想，束缚了人的个性，和现代社会的人格独立、个性解放背道而驰，惟恐对学生发展不利；还有人认为，现代社会已步入网络时代，生活节奏加快，时空距离缩小，与其花大量时间和精力去学习文言文，倒不如去多背几个外语单词。再加上文言文的字词和现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平，语言习惯距离也较大，学生较难读懂，认为文言文“深不可测，枯燥无味”，因此许多学生对文言文不感兴趣。
2、当前文言文教学的模式化。
(1)“简单化”、“繁难化”并存。
一些教师认为，文言文教学，就是“读读、背背、译译”，没有什么难教难学的。致使有的学生也认为：学习文言文只要背会课文，背会译文就行了，没什么学头。因此，学生在学习文言文时将大部分时间和精力放在盲目的诵读上，效率极低；还有的教师的教学，仅局限于课本上的几篇文言文，很少补充课外阅读；只停留在语句的字面意思的解释，很少去挖掘课文的人文内涵。如此种种定会降低学习质量。
一些古文学知识渊博的教师，在文言文教学中，为了让学生“真正”学懂文言文，于是大讲特讲语法修辞，旁征博引，俨然一副“老学究”模样，使文言文教学变得繁难化，这样，不但不能提高教学效率，反而使学生“丈二和尚摸不着头脑”，有的甚至因学不懂、学不会而放弃学习，这样也难达到满意的效果。
(2)“一言堂”、“满堂灌”盛行。在现代文阅读中，教师大都能把主动权交还给学生，而在文言文教学中，“字字落实，句句清楚”一直被一些教师奉为圭臬。教师因为担心学生不明白，不管三七二十一，一味的死输硬灌，于是一字字的讲，一句句的译，面面俱到；学生不停地做笔记，生怕漏掉一个词语解释，生吞活剥，囫囵吞枣，来不及思考。被动地听着。学生成了接受知识的容器，失去了学习文言文的兴趣。可是为了应试，只好硬装。这样教学质量总也上不去。
所以，我们常规的文言文教学模式必须改变，否则，文言文教学必然会黯然失色。改变观念，创新教学，是当务之急。那么，如何创新?结合笔者的教学实际，我认为可以从以下三个方面做起：
一、学前预习，让学生主动进行
在正式上课之前，应该要求学生通览全文，初步感知。以学生的习惯、情趣和对课文的熟悉程度选择朗读、默读、全文阅读或是重点阅读，边读边想边记，获取初步印象——题材、内容、思想情感、艺术手法。这种习惯应该在开始进行教学时就养成。而此时，老师的作用应集中在鼓励上，鼓励学生要迎难而上，更要鼓励学生做好预习记录工作。重点是学会有条理的记录下自己的困难、疑惑，方便随后的教学。为提高学生预习的积极性，我们可以每次变换方式，以灵活多样的方式组织：如个人预习、同桌合作、小组讨论、全班共研等。另外，为了激发学生的成功欲望，提高学生的积极性，我们还可以设立有价值问题评选的机制，鼓励学生开动脑筋扫障设疑。
二、段落文意梳理，给学生展示成果的空间
在进行相应段落的教学时，我们首先应该做好整体梳理的工作。而此时，一定要给时间让学生把阅读所得以及产生的联想和想像向大家宣示，生生、师生之间相互补充，相互提高，形成对文章内容、结构等全面深刻的认识，同时要能通过复读印证别人的见解，完善自己的认识，或提出更新更深的感悟。在这个过程中，教师要学会倾听，对学生的发现，要随时进行鼓励。
三、背诵，学生展示能力的天下
《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用)》明确提出了文言文教学的要求是：“读文言文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文。”背诵有助于学生语言的积累，有助于学生熟悉文言文的语言习惯，有助于培养学生敏锐的语感。因此，认为新理念文言文教学就是不让学生背诵，不让学生为难的观点是错误的。但是我们可以让学生进行趣味的朗诵，让本来感觉困难的过程妙趣横生。
(1)运用线索式板书，进行阶梯式背诵。通过教学中的积累，我认为线索式板书可以对背诵起到化难为易的作用。我们在让学生大致梳理好文意的情况下，不应再咬词嚼句，应把重点放到背诵上来。通过线索式板书串联起重点字词。
如教学《山市》(七年级上第20课)最后一部分山市消失的过程时，其变化过程可以由以下关键词表示：渐低{顶}——楼——高舍——拳——豆——不可见。梳理完以后，再引导学生对照板书背诵，一般来说，一两遍即可熟练。再增加难度，不看板书，闭上眼睛，进行背诵。最后通过个人抽背、男女背诵比赛等灵活方式进行强化。在逐段的进行突破以后，就可以串连起全文，进行整体背诵。
(2)化静为动，让无声文字变成直观动作。在进行一些可以通过表演来表现的教学内容的教学时，我们应尽量让学生打破文字的安静。
如进行《陈涉世家》的教学时，对于其中较为复杂的起义前所做的准备工作：夜学狐鸣、置帛书鱼腹中两件事，如果只从书上文字的意义上进行翻译，学生会感觉很难懂。不如课前指导学生进行表演，通过形象的动作语言，在理解意思或背诵的时候配合进行，既活跃了课堂的气氛，锻炼了学生的能力，还可以让学生快速、准确的了解事情的经过。学生在很有兴趣的看完了表演以后。配合整理好的线索板书，大部分同学都可以快速准确的背诵出那本来很难的一段，而且气氛极为轻松。
当然，“教无定法”，除了进行有准备的活动外，还可以随时进行随机性的表演。如在进行完《木兰诗》中的一、二段教学后，就可以让学生想像并表演出木兰下决心替父从军的情景，或用书上语言进行表演；也可以增加难度，用白话文进行表演，或让其他的学生在表演的同时进行背诵的配合。这样一来，学生的理解得到更好的深化，课堂更充满了创造的喜悦和青春的活力。
四、以形式多样的活动，代替简单的复习检查
在进行完课堂教学以后，我们的课下巩固也应该同步进行，此时，老师的方法、形式应该灵活多样，不应让学生感觉是老师强制的要求。学生的心态摆正了，复习效果自然会是大不相同。
(1)知识竞赛。可以进行小组或男女生之间的比赛。老师从所学的课文中设计出若干个题目，让学生进行知识竞赛。在荣誉感的作用下，学生会很自觉，认真的进行准备，效果比强制要求要好很多。
(2)小小老师。对于学生，尝试自己截然不同的角色，是很有吸引力的一件事。我们可以让学生成为那一课的专家、小老师，课下进行准备，而后上课时随机抽取“老师”，回答“学生”的疑难问题。
(3)过关制。在一课的教学结束以后，老师可以抽取几个较有难度的问题让学生回答，答对即是过关，否则要重新再过。这样，对老师而言，会花费一些时间，但对学生而言，监督效果却会很好。
创新的土壤是个性，没有个性就没有创新。文言文课堂教学应尊重并发展学生的个性，而发展个性的重要一环是培养学生自主学习能力。自主学习就意味着真正让学生成为学习的主人，充分运用自己的理解去研读课文，用自身的体验和感情去解读作品。手段总是为目的服务，只要把文言文上得生动活泼，学生才愿意学、乐学，才真正掌握积累一定的文言文知识，也才能使我国宝贵的文化遗产焕发出新的生机。