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（平舆县第二高级中学 河南 平舆 463400）
语文能力的核心是阅读能力，语文教学的主体内容是阅读教学。然而，目前中学生的阅读能力普通不高。造成这种情况的原因当然是多方面的。
首先看社会阅读环境。目前社会的读书风气可谓日渐趋淡，虽然城市里书店时越开越多，可读书的人却是越来越少。为了生存，人们疲于奔命，把有限的时间都用在工作挣钱之上，闲暇时间也都用来度假休闲，还有几个人去啃那些大部头？这种阅读环境对学生阅读兴趣的培养及能力的形成当然是不利的。
其次看家庭阅读环境。我曾在所教班级做过一次问卷调查，问：“你家中定有报纸杂志吗？”答“有”的只有7人。问：“你家中有哪些藏书？”多数答“有教科书及参考资料”，而答“有文学类、科普类等”的只有少数。而且，许多学生都说自己的父母在家是极少阅读的。
再看学校的阅读环境。相对于社会阅读环境及家庭阅读环境，学校的阅读环境要好得多。但在应试教育的体制下，学生在课堂接触到的除了教科书好是教科书。而课外，繁重的课业负担压得学生喘不过起来，哪有多余的时间去读课外书？
由此可见，外在的阅读环境对学生阅读习惯的养成及能力的提高的确不利，再加上其他的一些因素，如应试教育机制、阅读教学观念的陈旧等制约着学生阅读能力的发展。作为一名语文老师该怎么办呢？我认为，要通过语文教学来提高学生的阅读能力，不妨做一下尝试。
1. 更新阅读教学观念 自有了阅读教学以来，文章学几乎成了阅读教学的理论基础。对阅读教学的目的、任务乃至方法、过程的认识，无不是以文章学的基础理论为依据。谈到阅读和阅读教学，当然是字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇，当然是中心、结构、语法、语言特点等。我们早就习惯于把这些看做阅读文章的方法，看做读懂文章的标准，看做读懂文章的任务。于是语文老师的教学任务就是把课本中的文章吃透讲透，字、词、句、段、语法、修辞等一一讲到，唯恐遗漏。然后是设置一连串的问题，再引导学生去思考、回答这些问题。结果一个学期下来，十几二十篇文章，老师把它们讲透了，但是学生的阅读能力并不见有多大提高。因为在这一教学活动中，老师自始自终都充当主角，而学生完全处于被动的地位，；老师教什么。他们接受什么，老师问什么，他们就回答什么，没有养成主动、自觉摄取知识营养的习惯和能力。
其实，阅读是获取信息的识别、区分、判断、筛选、组合的过程。字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇并不能准确概括阅读的过程和方法。尤其是现代社会是一个信息爆炸的时代，人们每天都会接受来自各种途径的信息，有来自广播电视的，有来自报纸杂志的，有来自电脑网络的，速度之快、数量之大是不可估量的。可以说以信息论为基础的阅读教学观念与计算机多媒体教学的结合，带来的将是阅读教学的一场革命，其影响的深度和广度，目前还难预料。因此我们的阅读教学观念必须更新。
2. 运用多元化的阅读教学形式，培养学生的阅读兴趣 阅读的目的是为了获取信息，而信息的载体是多样化的。现代社会的人们阅读的对象已仅仅局限于传统的“书”了。随着科学技术的发展，书的形式是多种多样的，有光碟、网络、电影、电视等。因此，阅读教学的形式也应该是多样化的。
3. 师生与自我的对话-反思，重构的对话 在对话教学中，存在着教师的自我对话和学生自我对话，而最终目的是促成学生的自我对话。语文教师的自我对话除却备课过程中的自我思考外，还表现在对自己言行的自我反省上。每一次反省都使自己站在自己的面前，用自省的目光审慎地打量自己，并运用内在语言进行心灵深处的自我拷问。如：我是否应该这样对待那个学生？究竟采用什么办法才能赢得学生的信任和喜爱？类似的自我反思和自我对话会极大地提高教师的自我意识，更好地促进与学生的对话和教学的顺利开展。
教学中学生的自我对话表现在对教师讲解的思考、阅读中的思考、解决问题时的思考，以及学习中的自我反思、自我安慰、自我鼓励等等。教学中，如果缺乏学生的自我对话，学生的理解和感受则不会深刻。以阅读为例，教《变色龙》，在小说结尾“那群人就对赫留金哈哈大笑”这容易被学生滑过的地方，我问学生“那群人在'笑'什么？为什么'笑'？”课堂顿时活跃起来，学生或翻看课文，或凝神思索，或低声耳语，而后纷纷发表自己的意见：那群人笑赫留金——他索赔落空，事与愿违；他偏偏遇上了将军哥哥家的狗；他偏偏遇上了媚上欺下的奥楚蔑洛夫。他们笑那个社会——人得势，鸡犬升天，一个平民百姓竟不如一条狗。仅仅建构文本意义是不够的，更重要的是，学生在获得文本意义的同时，同内心深处的自我对话，建构起自我意义，从而完成对自身的改造和转换，优化自我主体品质，完善自我。
语文教学中，要增强学生的自我对话能力，可让学生进行大量的练笔活动，提倡学生写话题作文和自由命题作文，鼓励学生写日记、周记，记录自己的所思所想，在写作中不断同自己的内心对话，在加强写作能力的同时，实现自我生命的唤醒和自我要格的塑造，逐步完成自我主体的建构。
因此，语文老师应该在语文课堂上给学生营造一个广阔的、丰富多彩的、灵活多变的阅读空间。培养学生良好的阅读习惯及提高他们的阅读能力，对学生很有意义，我们语文教育工作者应对此常抓不懈。
语文能力的核心是阅读能力，语文教学的主体内容是阅读教学。然而，目前中学生的阅读能力普通不高。造成这种情况的原因当然是多方面的。
首先看社会阅读环境。目前社会的读书风气可谓日渐趋淡，虽然城市里书店时越开越多，可读书的人却是越来越少。为了生存，人们疲于奔命，把有限的时间都用在工作挣钱之上，闲暇时间也都用来度假休闲，还有几个人去啃那些大部头？这种阅读环境对学生阅读兴趣的培养及能力的形成当然是不利的。
其次看家庭阅读环境。我曾在所教班级做过一次问卷调查，问：“你家中定有报纸杂志吗？”答“有”的只有7人。问：“你家中有哪些藏书？”多数答“有教科书及参考资料”，而答“有文学类、科普类等”的只有少数。而且，许多学生都说自己的父母在家是极少阅读的。
再看学校的阅读环境。相对于社会阅读环境及家庭阅读环境，学校的阅读环境要好得多。但在应试教育的体制下，学生在课堂接触到的除了教科书好是教科书。而课外，繁重的课业负担压得学生喘不过起来，哪有多余的时间去读课外书？
由此可见，外在的阅读环境对学生阅读习惯的养成及能力的提高的确不利，再加上其他的一些因素，如应试教育机制、阅读教学观念的陈旧等制约着学生阅读能力的发展。作为一名语文老师该怎么办呢？我认为，要通过语文教学来提高学生的阅读能力，不妨做一下尝试。
1. 更新阅读教学观念 自有了阅读教学以来，文章学几乎成了阅读教学的理论基础。对阅读教学的目的、任务乃至方法、过程的认识，无不是以文章学的基础理论为依据。谈到阅读和阅读教学，当然是字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇，当然是中心、结构、语法、语言特点等。我们早就习惯于把这些看做阅读文章的方法，看做读懂文章的标准，看做读懂文章的任务。于是语文老师的教学任务就是把课本中的文章吃透讲透，字、词、句、段、语法、修辞等一一讲到，唯恐遗漏。然后是设置一连串的问题，再引导学生去思考、回答这些问题。结果一个学期下来，十几二十篇文章，老师把它们讲透了，但是学生的阅读能力并不见有多大提高。因为在这一教学活动中，老师自始自终都充当主角，而学生完全处于被动的地位，；老师教什么。他们接受什么，老师问什么，他们就回答什么，没有养成主动、自觉摄取知识营养的习惯和能力。
其实，阅读是获取信息的识别、区分、判断、筛选、组合的过程。字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇并不能准确概括阅读的过程和方法。尤其是现代社会是一个信息爆炸的时代，人们每天都会接受来自各种途径的信息，有来自广播电视的，有来自报纸杂志的，有来自电脑网络的，速度之快、数量之大是不可估量的。可以说以信息论为基础的阅读教学观念与计算机多媒体教学的结合，带来的将是阅读教学的一场革命，其影响的深度和广度，目前还难预料。因此我们的阅读教学观念必须更新。
2. 运用多元化的阅读教学形式，培养学生的阅读兴趣 阅读的目的是为了获取信息，而信息的载体是多样化的。现代社会的人们阅读的对象已仅仅局限于传统的“书”了。随着科学技术的发展，书的形式是多种多样的，有光碟、网络、电影、电视等。因此，阅读教学的形式也应该是多样化的。
3. 师生与自我的对话-反思，重构的对话 在对话教学中，存在着教师的自我对话和学生自我对话，而最终目的是促成学生的自我对话。语文教师的自我对话除却备课过程中的自我思考外，还表现在对自己言行的自我反省上。每一次反省都使自己站在自己的面前，用自省的目光审慎地打量自己，并运用内在语言进行心灵深处的自我拷问。如：我是否应该这样对待那个学生？究竟采用什么办法才能赢得学生的信任和喜爱？类似的自我反思和自我对话会极大地提高教师的自我意识，更好地促进与学生的对话和教学的顺利开展。
教学中学生的自我对话表现在对教师讲解的思考、阅读中的思考、解决问题时的思考，以及学习中的自我反思、自我安慰、自我鼓励等等。教学中，如果缺乏学生的自我对话，学生的理解和感受则不会深刻。以阅读为例，教《变色龙》，在小说结尾“那群人就对赫留金哈哈大笑”这容易被学生滑过的地方，我问学生“那群人在'笑'什么？为什么'笑'？”课堂顿时活跃起来，学生或翻看课文，或凝神思索，或低声耳语，而后纷纷发表自己的意见：那群人笑赫留金——他索赔落空，事与愿违；他偏偏遇上了将军哥哥家的狗；他偏偏遇上了媚上欺下的奥楚蔑洛夫。他们笑那个社会——人得势，鸡犬升天，一个平民百姓竟不如一条狗。仅仅建构文本意义是不够的，更重要的是，学生在获得文本意义的同时，同内心深处的自我对话，建构起自我意义，从而完成对自身的改造和转换，优化自我主体品质，完善自我。
语文教学中，要增强学生的自我对话能力，可让学生进行大量的练笔活动，提倡学生写话题作文和自由命题作文，鼓励学生写日记、周记，记录自己的所思所想，在写作中不断同自己的内心对话，在加强写作能力的同时，实现自我生命的唤醒和自我要格的塑造，逐步完成自我主体的建构。
因此，语文老师应该在语文课堂上给学生营造一个广阔的、丰富多彩的、灵活多变的阅读空间。培养学生良好的阅读习惯及提高他们的阅读能力，对学生很有意义，我们语文教育工作者应对此常抓不懈。