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摘 要：小学语文学科核心素养包含人文修养、认知能力、语文知识积累、语文学习习惯和方法、语文能力等内容。人文修养包含审美情趣、人文情怀、人文知识积淀等内容。古诗以其优美的韵律、至美的意境、独特的人文情怀提高了学生的语文素养，丰富了学生的精神世界。
关键词：核心素养;小学语文;古诗词;美育
著名教育家蔡元培认为：“美育者，应用美学理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”教师在古诗教学中不应只以背诵、理解诗意为教学目的，更要在教学中充分创设意境，让学生感悟古诗的音乐美、语言美、意境美、感情美，从而提升学生审美情趣，丰富学生精神内涵。
一、感悟诵读，品味音乐美
古诗的音乐美表现在三方面：节奏、押韵、音韵。
诗歌就像音乐一样，停顿、起伏、快慢均有既定的规律，节奏感较强。如《暮江吟》“一道/残阳/铺水中，半江/瑟瑟/半江红。”古诗有规律的节奏停顿，使得古诗读起来如音乐般悠扬。
古诗句末的押韵除了让诗歌读起来朗朗上口，更使得古诗具有绵长、悠远的意境。王昌龄在《芙蓉楼送辛渐》中写道：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”“吴”“孤”“壶”压“u”韵，韵母“u”独特的选择，使得整首诗基调较为伤感，思念友人的孤寂感通过押韵表现得淋漓尽致。
古诗的韵母和声母排列方式具有特殊性，音韵较为和谐，所以会产生悦耳的声音。如《饮湖上初晴后雨》中“水光潋滟晴方好”，“潋滟”一词让人们感受到天气放晴时，水面波光粼粼。
在朗读古诗过程中，教师要引导学生首先明确古诗的情感基调，在教学朗读时，可以先播放朗诵音频，引导学生模仿，再针对学生模仿不到位的地方进行引导，让孩子吟诵时想象诗歌的画面，提升学生对音韵、音律、节奏的感知。
二、注重表达，体会语言美
古诗短小精悍，诗人对文字的斟酌历来为后人所称颂。王维《山居秋暝》中“竹喧归浣女，莲动下渔舟”是一句倒装句，学生在理解时不免有些疑惑：理应是“浣女归来后竹林里传来喧闹声，渔舟顺流而下使得莲叶左右摇曳”，其实教师在这里可以相机引导：首句为“空山”，既然是“空山”那么浣女和捕鱼人大量人物出现后这还能是座“空山”吗？诗人并不能目及远方，只是听到了远处传来的喧闹声，看到了莲花颤动的画面，进而联想。诗人首先想到的是描写自己的感官，因此诗中选择了倒装句，更增添了画面的真实性，喧闹声音的回荡更衬托出“空山”的“空”。
教师除了让学生抓住文中关键词语体会古诗文字的语言美，也可以通过图片让学生展开联想，通过配乐建立具体的审美环境。如教师使用插图的方式，教学《江雪》一诗，让学生在画面中感受柳宗元的“千万孤独”。教师在教授《赠汪伦》一诗时，播放出高山流水音乐，展现两个人相送的画面，学生能够以具象化的方式感知抽象文字。
借助解读古诗语言美，能够将博大精深的汉字展现在学生面前，对学生形成深远影响，使他们在行文中更注重渗透情感因素在其中。
三、创设情境，感受意境美
相较于其他文学体裁而言，诗歌最主要的特点就是构建了其中的情感意境。古人对于山水有很深厚的情感，在写诗时，会将个人的感情融入美丽的景色中，虚实结合，丰富诗歌的层次，在艺术层面给人带来享受，教师要应用各种教学方法，强化学生对情感意境的感知，体会其中的美感。
教师在教学过程中，可以充分结合思考、说话、看图、听音频、看视频等各种方式，交融情景，达到图文并茂的效果。比如，教授《锄禾》一诗时，教师可以播放农民在烈日下挥汗如雨、辛苦劳作的场景，让学生感受农民的辛苦。在教学《惠崇春江晚景》后，教师可让学生将诗中所描绘的“竹”“桃花”“春江水”“鸭”“蒌蒿”“芦芽”用画笔画下来，这样不仅调动了学生学习的积极性，也让学生充分体会了该诗所描绘的初春时节暖意融融的景象。
体悟古诗的情感意境美，不仅能够陶冶学生的情操，也能够提升学生的想象力和创造力，让学生能够主动创造美、发现美。
四、巧用资料，感悟感情美
纳入小学教材中的诗歌都饱含了诗人丰富的感情。通过学习诗歌体悟诗歌的感情美，能够内化诗歌的价值观，从而培养完善的品格。
在讲授《秋夜将晓出篱门迎凉有感》末句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”时，教师可以出示一些资料：南宋时期，金兵占领了中原地区。诗人作此诗时，中原地区已经沦陷于金人手里六十多年了，诗人陆游此时罢黜归乡，在今浙江绍兴地区向往着中原地区的大好河山，希望宋朝能够尽快收复中原，实现统一。接着问學生：“‘遗民’”就这样‘望’了多长时间？”“1年过去了！10年过去了！65年过去了，他们的盼，他们的望实现了吗？”资料的出示、问题的延伸，能够更好地让学生体会陆游的家国之痛。再适时联系部编版五年级上册所学林升《题临安邸》，让学生思考“他们所期盼的南宋君臣到底在做些什么？”体会诗人陆游对当权者无能的不满。
在古诗教学过程中，引入丰富的资料，能够拓宽学生的视野，使得学生能够深刻领会诗人的感情。
古诗作为我国古代文化中闪耀的明珠，虽然短小，但是蕴含的人文精神十分丰富。因此，在古诗教学过程中教师还需要以自如运用、深入感悟为目的，感受古诗的意境与情怀，促进审美情绪的全面提高。
参考文献：
[1]蔡元培.蔡元培美学文选[M].北京：北京大学出版社，1983.
[2]王震亚.小学古诗教学五趣[J].小学语文教学，1999.
[3]吴怀林.故事教学“六步法”[J].小学语文教学，2000.
[4]殷亚清.古诗名句的深度教学：指向核心素养的教学实践[J].小学语文教学，2017.
？誗编辑 王彦清
关键词：核心素养;小学语文;古诗词;美育
著名教育家蔡元培认为：“美育者，应用美学理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”教师在古诗教学中不应只以背诵、理解诗意为教学目的，更要在教学中充分创设意境，让学生感悟古诗的音乐美、语言美、意境美、感情美，从而提升学生审美情趣，丰富学生精神内涵。
一、感悟诵读，品味音乐美
古诗的音乐美表现在三方面：节奏、押韵、音韵。
诗歌就像音乐一样，停顿、起伏、快慢均有既定的规律，节奏感较强。如《暮江吟》“一道/残阳/铺水中，半江/瑟瑟/半江红。”古诗有规律的节奏停顿，使得古诗读起来如音乐般悠扬。
古诗句末的押韵除了让诗歌读起来朗朗上口，更使得古诗具有绵长、悠远的意境。王昌龄在《芙蓉楼送辛渐》中写道：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”“吴”“孤”“壶”压“u”韵，韵母“u”独特的选择，使得整首诗基调较为伤感，思念友人的孤寂感通过押韵表现得淋漓尽致。
古诗的韵母和声母排列方式具有特殊性，音韵较为和谐，所以会产生悦耳的声音。如《饮湖上初晴后雨》中“水光潋滟晴方好”，“潋滟”一词让人们感受到天气放晴时，水面波光粼粼。
在朗读古诗过程中，教师要引导学生首先明确古诗的情感基调，在教学朗读时，可以先播放朗诵音频，引导学生模仿，再针对学生模仿不到位的地方进行引导，让孩子吟诵时想象诗歌的画面，提升学生对音韵、音律、节奏的感知。
二、注重表达，体会语言美
古诗短小精悍，诗人对文字的斟酌历来为后人所称颂。王维《山居秋暝》中“竹喧归浣女，莲动下渔舟”是一句倒装句，学生在理解时不免有些疑惑：理应是“浣女归来后竹林里传来喧闹声，渔舟顺流而下使得莲叶左右摇曳”，其实教师在这里可以相机引导：首句为“空山”，既然是“空山”那么浣女和捕鱼人大量人物出现后这还能是座“空山”吗？诗人并不能目及远方，只是听到了远处传来的喧闹声，看到了莲花颤动的画面，进而联想。诗人首先想到的是描写自己的感官，因此诗中选择了倒装句，更增添了画面的真实性，喧闹声音的回荡更衬托出“空山”的“空”。
教师除了让学生抓住文中关键词语体会古诗文字的语言美，也可以通过图片让学生展开联想，通过配乐建立具体的审美环境。如教师使用插图的方式，教学《江雪》一诗，让学生在画面中感受柳宗元的“千万孤独”。教师在教授《赠汪伦》一诗时，播放出高山流水音乐，展现两个人相送的画面，学生能够以具象化的方式感知抽象文字。
借助解读古诗语言美，能够将博大精深的汉字展现在学生面前，对学生形成深远影响，使他们在行文中更注重渗透情感因素在其中。
三、创设情境，感受意境美
相较于其他文学体裁而言，诗歌最主要的特点就是构建了其中的情感意境。古人对于山水有很深厚的情感，在写诗时，会将个人的感情融入美丽的景色中，虚实结合，丰富诗歌的层次，在艺术层面给人带来享受，教师要应用各种教学方法，强化学生对情感意境的感知，体会其中的美感。
教师在教学过程中，可以充分结合思考、说话、看图、听音频、看视频等各种方式，交融情景，达到图文并茂的效果。比如，教授《锄禾》一诗时，教师可以播放农民在烈日下挥汗如雨、辛苦劳作的场景，让学生感受农民的辛苦。在教学《惠崇春江晚景》后，教师可让学生将诗中所描绘的“竹”“桃花”“春江水”“鸭”“蒌蒿”“芦芽”用画笔画下来，这样不仅调动了学生学习的积极性，也让学生充分体会了该诗所描绘的初春时节暖意融融的景象。
体悟古诗的情感意境美，不仅能够陶冶学生的情操，也能够提升学生的想象力和创造力，让学生能够主动创造美、发现美。
四、巧用资料，感悟感情美
纳入小学教材中的诗歌都饱含了诗人丰富的感情。通过学习诗歌体悟诗歌的感情美，能够内化诗歌的价值观，从而培养完善的品格。
在讲授《秋夜将晓出篱门迎凉有感》末句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”时，教师可以出示一些资料：南宋时期，金兵占领了中原地区。诗人作此诗时，中原地区已经沦陷于金人手里六十多年了，诗人陆游此时罢黜归乡，在今浙江绍兴地区向往着中原地区的大好河山，希望宋朝能够尽快收复中原，实现统一。接着问學生：“‘遗民’”就这样‘望’了多长时间？”“1年过去了！10年过去了！65年过去了，他们的盼，他们的望实现了吗？”资料的出示、问题的延伸，能够更好地让学生体会陆游的家国之痛。再适时联系部编版五年级上册所学林升《题临安邸》，让学生思考“他们所期盼的南宋君臣到底在做些什么？”体会诗人陆游对当权者无能的不满。
在古诗教学过程中，引入丰富的资料，能够拓宽学生的视野，使得学生能够深刻领会诗人的感情。
古诗作为我国古代文化中闪耀的明珠，虽然短小，但是蕴含的人文精神十分丰富。因此，在古诗教学过程中教师还需要以自如运用、深入感悟为目的，感受古诗的意境与情怀，促进审美情绪的全面提高。
参考文献：
[1]蔡元培.蔡元培美学文选[M].北京：北京大学出版社，1983.
[2]王震亚.小学古诗教学五趣[J].小学语文教学，1999.
[3]吴怀林.故事教学“六步法”[J].小学语文教学，2000.
[4]殷亚清.古诗名句的深度教学：指向核心素养的教学实践[J].小学语文教学，2017.
？誗编辑 王彦清