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摘要：随着新教育改革的推行，初中数学教学发生了重大的变化，从传统的知识教学转向为以学科核心素养为目标的教学理念，核心素养是从学生综合素养培养入手，探究如何在初中数学教学中提高学生的学习兴趣、数学思维能力和数学应用能力，作为一名初中数学教师来说，关注学生的终身发展和学习能力提高，从而培养学生的自主学习能力非常重要。本次研究结合目前初中数学教学现状对如何提升初中生数学学科核心素养展开教学研究。
关键词：初中;数学教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-333
初中数学的概念涵盖面比较广，不再是单纯的以知识掌握作为学习目标，而是关注学生全面发展，在学习习惯、思维方式、学习态度等各方面展开研究，就拿初中数学教学而言数学知识的学习，不但需要掌握课本上的数学知识，同时还需要培养学生的数学知识应用能力。初中阶段的数学学习是为高中阶段的学习打下基础，也是学生转化学习过程的阶段，将以往的模仿式学习方式转化为主动探究式学习方式，这些都需要教师去引导学生关注学生。
一、初中数学教学现状研究分析
（一）知识传授为主的教学观念影响
目前大多数教师的教学理念就是让学生快速的掌握知识的方法，在课堂上尽可能地将与本节课相关的知识全部传授给学生，有的时候甚至还会占用学生的课外活动时间，导致学生时常抱怨学习压力太大。而教师没有考虑学生的学习兴趣怎样激发，没有从培养学生主动学习为主展开教学，所以可以看出很多教师依然将知识传授作为教学的主要目标和方法，没有深入学习新时代核心素养的教学理念。
（二）教学模式传统老套
教学模式是教师引导学生学习的方式和过程，教学模式的设计决定着学生学习的效率高低，作为一名初中数学教师在教学模式设计上，要留给学生一些时间去思考和实践，因为数学知识毕竟是需要理解和实践的，教师要重视学生的学习过程，如果学生能够自己去探究新知，那就能够算的上真正的理解。但是目前很多初中数学教师设计的教学模式，都是照搬传统的教师讲和学生练的模式，很少会引导学生去自主探究和学习，学生养成了等教师讲解的习惯，不利于学生的数学思维能力发展。
（三）教学评价单一化
教学评价是针对目前的教学现状展开的评价，教学过程是学生学习的过程，学生学习的好与坏，以及各方面的表现教师都可以通过教学观察的形式来了解，对学生的学习行为做出一个客观的评价，让学生对自己的学习过程有一个全新的认识。但是从目前来看教学评价的形式过于单一化，大部分教师都是以期中考试或者期末考试的成绩来评价学生的学习成绩好与坏，学生课堂上的表现、作业完成的情况也可也作为教学评价的指标。所以单一化的教学评价，不能够帮助学生全面的认识整个学习过程，从而导致学生无法全面的认识自己的错误。
二、提升初中生数学学科核心素养的教学方法实践研究
（一）趣味导入激兴趣
兴趣对于初中数学的学习来说非常重要，如果将学习比作一个过程，那么兴趣就是这个过程的催化剂，可以让学生更加专注学习，更加乐于投入到学习之中，核心素养教学理念下，也将兴趣培养作为教学的首要工作，因此在兴趣培养上教师必须要认真探索和研究[1]。例如在学习部编版七年级数学：《正数和负数》这节课时，教师可以利用信息技术展示一辆汽车，从起点开始向前行驶和向后行驶，起点代表“0”，向前行驶代表正数，向后行驶代表负数，这样就非常生动形象地将正数和负数的概念展现在课堂上，学生一目了然就知道原来比零大的数字是正数，比零小的数字是负数。或者教师还可以继续开发学生的兴趣，向学生提问可否将汽车向前行驶比作正数，向后行驶比作负数，让学生进一步认识正数和负数。信息技术背景下的教学情境，对学生来说是非常生动形象的，学生结合数学知识分析情境中的结果，激发学生学习初中数学的兴趣，引导学生对新知识展开探索。
（二）小组合作探新知
初中数学学习和小学数学学习在本质上有很大的区别，小学数学学习基本上都是，教师将所有的知识一五一十地全部讲解给学生听，而初中数学的学习却不一样，初中数学逻辑关系比较严密，有的时候教师的讲解不一定学生在课堂上就能够理解，这就需要学生有自主探究能力，学会自己去对问题展开分析。对于七年级学生来说，发展探究能力的最好方法就是小组合作[2]。例如在讲授部编版初中数学七年级上册：《解一元一次方程》这节课时，教师将班上学生划分为四人一小组，学生已经对一元一次方程有了一定的了解，并且知道一元一次方程的一些最基本的解法，教师要求学生对：“合并同类项”、“移项”这两种在解一元一次方程时需要用到的方法展开探索。教师可以设计几道例题，让学生找出这些例题中在“合并同类项”和“移项”过程中出现的错误，并将合作学习的结果展示出来，整个过程是学生从结果到已知条件的分析过程，以逆向的方式来培养学生的逻辑思维能力。
（三）微课学习破难点
在教学中学生会遇到很多难点，实际上有的难点知识是几乎每一位学生都会遇到的，针对这种情况教师就可以制作一段微课视频，专门对学生无法突破的难点知识展开讲解[3]。比如在学习：《平行线的性质》时，有关于两直线平行同旁内角互补的知识很多学生容易和内错角、同位角的知识混淆，基于此教师可以设计一段微课视频在其中专门对内错角、同位角、同旁内角的知识展开分析，培养学生的知识辨析能力，帮助学生突破难点。
三、结语
初中数学在初中学习阶段的地位非常重要，作为一名新时代的初中生物教师，应该要将核心素养理念作为指导思想，在教學中紧紧围绕核心素养对教学的要求展开，设计教学环节和策略，激发学生的学习兴趣，调动学生思维。
参考文献
[1]李雪琼.提升初中生数学学科核心素养的教学方法研究[J].中学数学，2020（18）：70-71.
[2]徐文秀.提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].名师在线，2020（25）：16-17.
[3]王静芝.初中数学在核心素养视角下的高效课堂构建策略分析[J].考试周刊，2020（77）：72-73.
关键词：初中;数学教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-333
初中数学的概念涵盖面比较广，不再是单纯的以知识掌握作为学习目标，而是关注学生全面发展，在学习习惯、思维方式、学习态度等各方面展开研究，就拿初中数学教学而言数学知识的学习，不但需要掌握课本上的数学知识，同时还需要培养学生的数学知识应用能力。初中阶段的数学学习是为高中阶段的学习打下基础，也是学生转化学习过程的阶段，将以往的模仿式学习方式转化为主动探究式学习方式，这些都需要教师去引导学生关注学生。
一、初中数学教学现状研究分析
（一）知识传授为主的教学观念影响
目前大多数教师的教学理念就是让学生快速的掌握知识的方法，在课堂上尽可能地将与本节课相关的知识全部传授给学生，有的时候甚至还会占用学生的课外活动时间，导致学生时常抱怨学习压力太大。而教师没有考虑学生的学习兴趣怎样激发，没有从培养学生主动学习为主展开教学，所以可以看出很多教师依然将知识传授作为教学的主要目标和方法，没有深入学习新时代核心素养的教学理念。
（二）教学模式传统老套
教学模式是教师引导学生学习的方式和过程，教学模式的设计决定着学生学习的效率高低，作为一名初中数学教师在教学模式设计上，要留给学生一些时间去思考和实践，因为数学知识毕竟是需要理解和实践的，教师要重视学生的学习过程，如果学生能够自己去探究新知，那就能够算的上真正的理解。但是目前很多初中数学教师设计的教学模式，都是照搬传统的教师讲和学生练的模式，很少会引导学生去自主探究和学习，学生养成了等教师讲解的习惯，不利于学生的数学思维能力发展。
（三）教学评价单一化
教学评价是针对目前的教学现状展开的评价，教学过程是学生学习的过程，学生学习的好与坏，以及各方面的表现教师都可以通过教学观察的形式来了解，对学生的学习行为做出一个客观的评价，让学生对自己的学习过程有一个全新的认识。但是从目前来看教学评价的形式过于单一化，大部分教师都是以期中考试或者期末考试的成绩来评价学生的学习成绩好与坏，学生课堂上的表现、作业完成的情况也可也作为教学评价的指标。所以单一化的教学评价，不能够帮助学生全面的认识整个学习过程，从而导致学生无法全面的认识自己的错误。
二、提升初中生数学学科核心素养的教学方法实践研究
（一）趣味导入激兴趣
兴趣对于初中数学的学习来说非常重要，如果将学习比作一个过程，那么兴趣就是这个过程的催化剂，可以让学生更加专注学习，更加乐于投入到学习之中，核心素养教学理念下，也将兴趣培养作为教学的首要工作，因此在兴趣培养上教师必须要认真探索和研究[1]。例如在学习部编版七年级数学：《正数和负数》这节课时，教师可以利用信息技术展示一辆汽车，从起点开始向前行驶和向后行驶，起点代表“0”，向前行驶代表正数，向后行驶代表负数，这样就非常生动形象地将正数和负数的概念展现在课堂上，学生一目了然就知道原来比零大的数字是正数，比零小的数字是负数。或者教师还可以继续开发学生的兴趣，向学生提问可否将汽车向前行驶比作正数，向后行驶比作负数，让学生进一步认识正数和负数。信息技术背景下的教学情境，对学生来说是非常生动形象的，学生结合数学知识分析情境中的结果，激发学生学习初中数学的兴趣，引导学生对新知识展开探索。
（二）小组合作探新知
初中数学学习和小学数学学习在本质上有很大的区别，小学数学学习基本上都是，教师将所有的知识一五一十地全部讲解给学生听，而初中数学的学习却不一样，初中数学逻辑关系比较严密，有的时候教师的讲解不一定学生在课堂上就能够理解，这就需要学生有自主探究能力，学会自己去对问题展开分析。对于七年级学生来说，发展探究能力的最好方法就是小组合作[2]。例如在讲授部编版初中数学七年级上册：《解一元一次方程》这节课时，教师将班上学生划分为四人一小组，学生已经对一元一次方程有了一定的了解，并且知道一元一次方程的一些最基本的解法，教师要求学生对：“合并同类项”、“移项”这两种在解一元一次方程时需要用到的方法展开探索。教师可以设计几道例题，让学生找出这些例题中在“合并同类项”和“移项”过程中出现的错误，并将合作学习的结果展示出来，整个过程是学生从结果到已知条件的分析过程，以逆向的方式来培养学生的逻辑思维能力。
（三）微课学习破难点
在教学中学生会遇到很多难点，实际上有的难点知识是几乎每一位学生都会遇到的，针对这种情况教师就可以制作一段微课视频，专门对学生无法突破的难点知识展开讲解[3]。比如在学习：《平行线的性质》时，有关于两直线平行同旁内角互补的知识很多学生容易和内错角、同位角的知识混淆，基于此教师可以设计一段微课视频在其中专门对内错角、同位角、同旁内角的知识展开分析，培养学生的知识辨析能力，帮助学生突破难点。
三、结语
初中数学在初中学习阶段的地位非常重要，作为一名新时代的初中生物教师，应该要将核心素养理念作为指导思想，在教學中紧紧围绕核心素养对教学的要求展开，设计教学环节和策略，激发学生的学习兴趣，调动学生思维。
参考文献
[1]李雪琼.提升初中生数学学科核心素养的教学方法研究[J].中学数学，2020（18）：70-71.
[2]徐文秀.提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].名师在线，2020（25）：16-17.
[3]王静芝.初中数学在核心素养视角下的高效课堂构建策略分析[J].考试周刊，2020（77）：72-73.