“移花接木”本来指的是植物嫁接,把要繁殖的枝或芽接到另一种植物体上,使它们结合在一起,成为一个独立生长的植株。这是一种常用的品种改良方法。时下的中小学课堂教学随着新课改的不断深入,各学科都积极拓宽与其它各学科不断整合的渠道,最大限度地发挥出课堂的育人职能。但是在一系列的尝试过程中,许多教师在课堂教学中常常被“所移之花”所迷惑,模糊和混淆了“嫁接”的适当位置和学科整合的初衷:要么就是一味地让“赏花”活动占用学习本学科知识、技能的时间;要么就是甘作一个解说员,伴随着“花之曲”喋喋不休,完全忘却了本学科知识、技能的拓展;要么劈头盖脸都是“移来之花”的展示,一味追求缤纷华丽的效果,把学科知识生硬地地“灌”给学生……如此舍本逐末,让“移来之花”完全掩盖住了学科自身这棵“大树”,使其因此失去了自己应有的面目与特色。在一片质疑声中,课堂教学应该认清学科教学改革的方向,及早走出“舍本逐末”的误区。
　　首先,“移花接木”应遵循“花木嫁接”规律,多练水乳交融的内家功,少做一厢情愿的“拉郎配”。教师必须从传统的教学理念中解脱出来,不断学习各学科知识,提高自己的理论水平和操作能力,先融进“花与木的世界”中去,才有可能引导和帮助学生在“鲜花的平台”上动手、动脑,长知识,长才干;“移来之花”必须与学科自身的文本内容相融合,要求教师必须深刻理解教学内容,根据学科学习规律,找准学科间融合的切入点,使两者在教学中相辅相成,相得益彰。同时,必须充分考虑学生的实际情况,以适合、适度为原则,不管“移花接木”的过程无论如何变幻,唱主角的始终是学生。
　　其次,“移花接木”应该自觉提高“花木栽培”的技艺,多移“壮木之枝”,少插“扮俏之花”。任何学科“移花接木”的目的都是为了提高学生自主学习的能力,增强学科教学的效果。因此,为形式而形式,单纯突出其它学科的表演,对于自身教学只会是徒劳无功。在整合过程中不仅要根据自身学科的教学内容的需要,遵循学科自身学习的规律,选择急需的“花芽”,采取相宜的策略,通过适当的途径,运用有效的形式实施“嫁接”,让学生学得活,学得好,得益多。在“移花”过程中,教师要相机搞好调控。随时了解每个学生的学习状况,针对不同的情况,加以指导,给予帮助,使每个学生都能达到预期的学习要求,而不是只求表面的“热闹与精彩”。
　　再者,“移花接木”莫让“花色彩”遮住了“树模样”,巧借“他山石”,种好“自家田”。在一堂课上如果“移来之花”过多,一味追求直观性,追求缤纷华丽的效果,极易造成“教师有条不紊,学生眼花缭乱”的局面。特别是学科特点比较突出的教学内容,其教学方式就必须遵循内在的规律,这也是不同学科课堂教学的艺术所在,玄妙之处。如果一厢情愿地用“移来之花”来替代原本就十分有效的教学方式,而忽略了学生这个学习的主体,淡化了学科自身的独特之韵、特色之美……岂不白白地荒废了学科自己的“责任田”。“移花”的过程中教师要充分认识其“辅助价值”,不是代替教学、主宰教学,更不是装饰。
　　“移花接木”莫成“舍本逐末”。新课程改革的不断深入,对教师自身整合学科能力也提出了新的要求。只有及时走出原本的整合误区,在课堂实践中多一些切入准确、把握适度而且时时遵照自身教学规律的“移花”举动,让自己的教学活动出现“花开树壮”、“花香树美”的理想景观,才是学科整合的真正内涵所在。