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摘 要：“园丁之喻”是终结美国种族学习差距的催化剂和整体的发展框架，主要包括对黑人孩子教育不平等的评估、种族学习成绩差距必须结束的缘由，以及以真实的案例论证“园丁之喻”在结束种族差距上的潜力。
关键词：学习成绩差距;讲授;学习成绩
中图分类号：G649 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2020）19-0118-02
英国著名语言学家莎利·威赫米尔说：“教育尤其在学校里，主要是通过讲授、培训和学生的主动学习，从而改善知识和开发能力的过程。”[1]由此可见，教育不分种族和年龄，对任何人来说，都是非常重要的，也是平等的。然而，美国公立学校黑人青年学习结果的各种指标却是落后的。平时考试分数较低，辍学率较高，毕业率与考上大学的比例也都较低。通过对学习过程和学习机会以及成绩较低的原因分析，不难看出，美国教师对黑人青年的期望值低、能力要求不高，教育中的过分放任以及在纪律方面批评的痕迹往往多于其他的种族。更有甚者，黑人孩子的教师通常都是临时性的教师，缺乏经验、不称职的比例较高，稳定性差。学校的整体素质和氛围不容乐观，科学、技术、工程和数学（STEM）等有关学科，更是呈现出一片“荒芜”的景象，教师数量不足，教学资源匮乏。美国教育系统中这些不平等的现象被概括为机会和资源的差距，教师期望的差距和教育之“债务”，表明黑人孩子在学习成绩方面经历与生俱来的更加广泛和系统的不平等[2]。
一、“园丁之喻”：终结种族青年学业成绩差距的框架
1.土壤（先行者）。从园丁的角度观察土壤就会发现，对土壤的毒素进行通风和管理是在播种之前使其变肥沃的关键步骤。在这里，我们就可以象征性地认为，土壤代表了其知识能力未被关注或不被重视的城市教室里美国黑人学生。或许，学生会基于固有的观念，认为成绩优秀的人大多属于白人，而拒绝学习。随之而来，土壤的毒素，比如妨碍学习成绩提高的歧视就出现了。以土壤的比喻为指导，帮助学生实现学习目标，终结种族学生学习成绩差距，全面考量他们所处环境的复杂性，听取他们的声音，了解他们的需要，从而有针对性地予以回应，就显得十分重要了。另外，从根本上说，评估和认可黑人孩子的需要，真正地关心、支持他们，尊重影响他们发展的家庭、學校和社区也是十分关键的。
2.种子（课程与讲授）。由于相信种子会发芽，植物能生长，园丁在把种子以适当深度播入土壤之前，都需要选择种子的类型并进行适当准备的。在这里，我们把课程与讲授归结为种子，“园丁之喻”需要把学生视为有能力满足严谨课程要求的。“园丁之喻”在支持黑人孩子满足严谨课程要求时曾称：教育工作者必须清晰了解学生学习动机的各种因素，充分利用课程培育他们成为变革的代理人。“园丁之喻”认为，随着美国黑人学生及其学习需要的评估和理解而显现的潜力，就可以认可和特别关注如何把严谨的课程以高效省时的方式地传授给学生了。教师可以采用多种方法，调动学生的积极性，包括让学生结成学习小组，坚持持之以恒的学习态度，有远大的理想和目标，经常召开学习经验交流会，鼓励学生发现不足，积极向上。
3.根（文化）。从园丁的角度来看，对任何结出果实的植物的观察发现，根是植物结出果子的关键。“园丁之喻”将根比喻性地代表了黑人种族和文化认同，把对黑人孩子教育和教育价值与其文化和社会认同之间的关系视为是对学生约束和提高学业成绩的关键。“园丁之喻”认为，自我是人的个性与集团或社会认同的结合。对多数上学以及生活在家里、高度贫穷和与邻居分离的多数黑人孩子而言，他们的正面形象以及文化和社会认同的资源和机会非常有限。因此，需要有意识地培养他们发挥积极的自我意识，帮助孩子提升自我约束的方法，如坚韧、自尊、目标明确、自立和交际能力，从而促使其学业有成。
4.环境（来龙去脉）。从生态前景来看，双亲、同伴、教会、邻居和学校都是影响美国黑人孩子发展的重要学习生态环境。“园丁之喻”强调，孩子的成功取决于环境的不断影响。研究发现，城市的学生及其家庭对教育的参与较少，导致城市教育工作者承担了大量的城市学生教育责任。部分研究证据表明，城市里大多数低收入和从事体力劳动的父母虽然不被学校认可，但他们对教育的作用非常认同。假如城市多数邻居支持学生的学习、政府宏观政策有利于学生面对挑战、父母双亲、教会主张公平的社区之伙伴关系，这些环境因素对城市教育中黑人学生教育公平的实施和维持十分必要。
5.园丁（教师）。园丁都对播下的种子寄予了期望，为了种子能生长茂盛奉献了忠诚和关爱。教师影响着学生的自觉性和对学习的认同、动机和目标;教师挖掘教学资源，实施“资本化”分解，并从学生已有的经验出发重新建构知识体系，展开学业评价，这种影响是巨大的，也符合学生的认知规律。教师一般都遵循了以下四点原则：第一，加强与美国黑人学生的沟通，形成和谐的师生关系，从而更好地了解学生及其学习需要;第二，坚信借助于这种融洽的师生关系，可以走进学生的内心世界，深刻了解学习需求;第三，持之以恒地相信学生具备无限的潜力和持续的发展空间;第四，鼓励家长、同伴、教会、组织和邻居帮助学生形成良好的学习品质。
6.园丁的支持和培训（行政）。园丁的支持计划有助于发挥园丁的知识、技能和资源。在“园丁之喻”的引导之下，园丁在城市的班级里，对美国黑人孩子实施成功的讲授。教师的工作范畴属于社区，与社区的伙伴关系是社会、家庭和学校三位一体开展教育活动的基础，教师的素质和专业发展是城市黑人学生学习进步的中心力量。此外，学校校长以及其他领导者的公平、公正是确保教师有效实施教学的关键。教学中的有效指导、对教育的公平评估是开展个性化、合作性教学的保障。“园丁之喻”认为，对黑人学生的成功教育是教师在城市教育中取得良好效果的核心，社会各界、校长对学生的厚望，更增加了教师对学生的信心和成功的渴望。 二、种族青年学业成绩差距的终结
M·哈尔·斯坦顿是一所全部黑人的小学，它坐落于宾夕法尼亚的比—费拉德菲亚，是一所高度貧困但学生学习成绩却非常优秀的黑人小学。其实，斯坦顿小学的学生成绩并不是一直很高。2002年，在州的评估考试中，阅读和数学获得熟练的比例分别仅有13%和20%。2005年，在新校长巴尔巴拉·艾德烈的领导下，阅读和数学水平突飞猛进，分别跃至73%和84%。斯坦顿学校阅读和数学熟练的百分比颠倒了种族层面青年学习成绩的差距。最终，斯坦顿被认为是一所“破除迷信的学校”，从被关闭的边缘发生了实质性的转变。
2004年和2005年的两次评估显示，“园丁之喻”在这所学校的转变过程中发挥了不可颠覆的作用。结果表明，种子（100）和园丁（90）达到更高水平：根（80）、土壤（80）和园丁的支持（80）也达到较高水平，环境（30）处于最低水平。总的公平潜力JK被估量为74或26 点，居于总评价第二。“园丁之喻”有力指出，“环境”的干涉主要集中在“根”和“土壤”两个方面，而园丁支持的成分在巩固和加强黑人学生学习成绩中至关重要。
关于对每位园丁的要求现状，对种子的评估是100%，反映了对严谨课程引进的重要性。城市里的许多黑人孩子不认为自己缺少能力以及对他们的教育机会存在着负面影响;园丁（90%）具有相当高的百分比，以校长和教师为代表的园丁对学生的需要及其能力，以及有组织的实践和方法等拥有全面的评估;斯坦顿的每粒种子和土壤以及教师都对他们学生显示出希望。希望也即是爱，这说明了斯坦顿学校严谨课程的焦点是以严密的知识以及学生的潜力、社会生态和需要为基础的。
仔细观察发现，斯坦顿小学在环境方面仅有30%的比例，但是构成学生学习生态的所有资源，并不是完全通用的，尤其社区和家庭对改革的参与程度。从潜力方面来看，斯坦顿小学在校长离开之后就迅速下落。这一事实充分说明，领导对实现城市里学校教育的公平非常重要;而社区和家庭参与的程度，则是公平是否短命的依据和砝码[3]。
参考文献：
[1] Wehmeier，Sally Oxford Advanced Learner’s English—Chinese Dictionary[Z].The Commercial Press，2009：638.
[2] Brown，B.A.，C.Mangram，K.Sun，K.Cross，and E.Roab.Representing Racial Identity：Identity，Race，the Construction of the African American STEM Students[J].Urban Education，2016，（2）：170-206.
[3] Taylor，Jerome，Emic Keyre，and Epryl King.A Gardening Metaphor：A Framework for Closing Racial Achievement Gaps in American Public Education System[J].Urban Education，2018，（6）：18-20.
收稿日期：2020-05-08
作者简介：关娴娴（1963-），女，辽宁大连人，副教授，从事教师教育研究;金成成（1995-），女，辽宁丹东人，硕士研究生，从事历史教学研究。
关键词：学习成绩差距;讲授;学习成绩
中图分类号：G649 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2020）19-0118-02
英国著名语言学家莎利·威赫米尔说：“教育尤其在学校里，主要是通过讲授、培训和学生的主动学习，从而改善知识和开发能力的过程。”[1]由此可见，教育不分种族和年龄，对任何人来说，都是非常重要的，也是平等的。然而，美国公立学校黑人青年学习结果的各种指标却是落后的。平时考试分数较低，辍学率较高，毕业率与考上大学的比例也都较低。通过对学习过程和学习机会以及成绩较低的原因分析，不难看出，美国教师对黑人青年的期望值低、能力要求不高，教育中的过分放任以及在纪律方面批评的痕迹往往多于其他的种族。更有甚者，黑人孩子的教师通常都是临时性的教师，缺乏经验、不称职的比例较高，稳定性差。学校的整体素质和氛围不容乐观，科学、技术、工程和数学（STEM）等有关学科，更是呈现出一片“荒芜”的景象，教师数量不足，教学资源匮乏。美国教育系统中这些不平等的现象被概括为机会和资源的差距，教师期望的差距和教育之“债务”，表明黑人孩子在学习成绩方面经历与生俱来的更加广泛和系统的不平等[2]。
一、“园丁之喻”：终结种族青年学业成绩差距的框架
1.土壤（先行者）。从园丁的角度观察土壤就会发现，对土壤的毒素进行通风和管理是在播种之前使其变肥沃的关键步骤。在这里，我们就可以象征性地认为，土壤代表了其知识能力未被关注或不被重视的城市教室里美国黑人学生。或许，学生会基于固有的观念，认为成绩优秀的人大多属于白人，而拒绝学习。随之而来，土壤的毒素，比如妨碍学习成绩提高的歧视就出现了。以土壤的比喻为指导，帮助学生实现学习目标，终结种族学生学习成绩差距，全面考量他们所处环境的复杂性，听取他们的声音，了解他们的需要，从而有针对性地予以回应，就显得十分重要了。另外，从根本上说，评估和认可黑人孩子的需要，真正地关心、支持他们，尊重影响他们发展的家庭、學校和社区也是十分关键的。
2.种子（课程与讲授）。由于相信种子会发芽，植物能生长，园丁在把种子以适当深度播入土壤之前，都需要选择种子的类型并进行适当准备的。在这里，我们把课程与讲授归结为种子，“园丁之喻”需要把学生视为有能力满足严谨课程要求的。“园丁之喻”在支持黑人孩子满足严谨课程要求时曾称：教育工作者必须清晰了解学生学习动机的各种因素，充分利用课程培育他们成为变革的代理人。“园丁之喻”认为，随着美国黑人学生及其学习需要的评估和理解而显现的潜力，就可以认可和特别关注如何把严谨的课程以高效省时的方式地传授给学生了。教师可以采用多种方法，调动学生的积极性，包括让学生结成学习小组，坚持持之以恒的学习态度，有远大的理想和目标，经常召开学习经验交流会，鼓励学生发现不足，积极向上。
3.根（文化）。从园丁的角度来看，对任何结出果实的植物的观察发现，根是植物结出果子的关键。“园丁之喻”将根比喻性地代表了黑人种族和文化认同，把对黑人孩子教育和教育价值与其文化和社会认同之间的关系视为是对学生约束和提高学业成绩的关键。“园丁之喻”认为，自我是人的个性与集团或社会认同的结合。对多数上学以及生活在家里、高度贫穷和与邻居分离的多数黑人孩子而言，他们的正面形象以及文化和社会认同的资源和机会非常有限。因此，需要有意识地培养他们发挥积极的自我意识，帮助孩子提升自我约束的方法，如坚韧、自尊、目标明确、自立和交际能力，从而促使其学业有成。
4.环境（来龙去脉）。从生态前景来看，双亲、同伴、教会、邻居和学校都是影响美国黑人孩子发展的重要学习生态环境。“园丁之喻”强调，孩子的成功取决于环境的不断影响。研究发现，城市的学生及其家庭对教育的参与较少，导致城市教育工作者承担了大量的城市学生教育责任。部分研究证据表明，城市里大多数低收入和从事体力劳动的父母虽然不被学校认可，但他们对教育的作用非常认同。假如城市多数邻居支持学生的学习、政府宏观政策有利于学生面对挑战、父母双亲、教会主张公平的社区之伙伴关系，这些环境因素对城市教育中黑人学生教育公平的实施和维持十分必要。
5.园丁（教师）。园丁都对播下的种子寄予了期望，为了种子能生长茂盛奉献了忠诚和关爱。教师影响着学生的自觉性和对学习的认同、动机和目标;教师挖掘教学资源，实施“资本化”分解，并从学生已有的经验出发重新建构知识体系，展开学业评价，这种影响是巨大的，也符合学生的认知规律。教师一般都遵循了以下四点原则：第一，加强与美国黑人学生的沟通，形成和谐的师生关系，从而更好地了解学生及其学习需要;第二，坚信借助于这种融洽的师生关系，可以走进学生的内心世界，深刻了解学习需求;第三，持之以恒地相信学生具备无限的潜力和持续的发展空间;第四，鼓励家长、同伴、教会、组织和邻居帮助学生形成良好的学习品质。
6.园丁的支持和培训（行政）。园丁的支持计划有助于发挥园丁的知识、技能和资源。在“园丁之喻”的引导之下，园丁在城市的班级里，对美国黑人孩子实施成功的讲授。教师的工作范畴属于社区，与社区的伙伴关系是社会、家庭和学校三位一体开展教育活动的基础，教师的素质和专业发展是城市黑人学生学习进步的中心力量。此外，学校校长以及其他领导者的公平、公正是确保教师有效实施教学的关键。教学中的有效指导、对教育的公平评估是开展个性化、合作性教学的保障。“园丁之喻”认为，对黑人学生的成功教育是教师在城市教育中取得良好效果的核心，社会各界、校长对学生的厚望，更增加了教师对学生的信心和成功的渴望。 二、种族青年学业成绩差距的终结
M·哈尔·斯坦顿是一所全部黑人的小学，它坐落于宾夕法尼亚的比—费拉德菲亚，是一所高度貧困但学生学习成绩却非常优秀的黑人小学。其实，斯坦顿小学的学生成绩并不是一直很高。2002年，在州的评估考试中，阅读和数学获得熟练的比例分别仅有13%和20%。2005年，在新校长巴尔巴拉·艾德烈的领导下，阅读和数学水平突飞猛进，分别跃至73%和84%。斯坦顿学校阅读和数学熟练的百分比颠倒了种族层面青年学习成绩的差距。最终，斯坦顿被认为是一所“破除迷信的学校”，从被关闭的边缘发生了实质性的转变。
2004年和2005年的两次评估显示，“园丁之喻”在这所学校的转变过程中发挥了不可颠覆的作用。结果表明，种子（100）和园丁（90）达到更高水平：根（80）、土壤（80）和园丁的支持（80）也达到较高水平，环境（30）处于最低水平。总的公平潜力JK被估量为74或26 点，居于总评价第二。“园丁之喻”有力指出，“环境”的干涉主要集中在“根”和“土壤”两个方面，而园丁支持的成分在巩固和加强黑人学生学习成绩中至关重要。
关于对每位园丁的要求现状，对种子的评估是100%，反映了对严谨课程引进的重要性。城市里的许多黑人孩子不认为自己缺少能力以及对他们的教育机会存在着负面影响;园丁（90%）具有相当高的百分比，以校长和教师为代表的园丁对学生的需要及其能力，以及有组织的实践和方法等拥有全面的评估;斯坦顿的每粒种子和土壤以及教师都对他们学生显示出希望。希望也即是爱，这说明了斯坦顿学校严谨课程的焦点是以严密的知识以及学生的潜力、社会生态和需要为基础的。
仔细观察发现，斯坦顿小学在环境方面仅有30%的比例，但是构成学生学习生态的所有资源，并不是完全通用的，尤其社区和家庭对改革的参与程度。从潜力方面来看，斯坦顿小学在校长离开之后就迅速下落。这一事实充分说明，领导对实现城市里学校教育的公平非常重要;而社区和家庭参与的程度，则是公平是否短命的依据和砝码[3]。
参考文献：
[1] Wehmeier，Sally Oxford Advanced Learner’s English—Chinese Dictionary[Z].The Commercial Press，2009：638.
[2] Brown，B.A.，C.Mangram，K.Sun，K.Cross，and E.Roab.Representing Racial Identity：Identity，Race，the Construction of the African American STEM Students[J].Urban Education，2016，（2）：170-206.
[3] Taylor，Jerome，Emic Keyre，and Epryl King.A Gardening Metaphor：A Framework for Closing Racial Achievement Gaps in American Public Education System[J].Urban Education，2018，（6）：18-20.
收稿日期：2020-05-08
作者简介：关娴娴（1963-），女，辽宁大连人，副教授，从事教师教育研究;金成成（1995-），女，辽宁丹东人，硕士研究生，从事历史教学研究。