《小学语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点,满足学生的求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”为此,教师应积极创造问题情景,让学生根据自己的体验,用自己喜欢的方式提出问题、分析问题、解决问题,使课堂真正成为学生的乐园。
　　
　　一、创设情境,激活探究的欲望
　　
　　巴尔扎克曾经说过:“问题,是开启任何一门科学的钥匙。”因此,在教学中,教师要充分利用小学生好奇、好问的心理特点,创设问题情境,激发学生的求知欲,调动学生学习的积极性,诱发学生通过自主探究来解决问题,从而激活学生探究的欲望。
　　创设问题情境常用的方法有:从课题处启疑,从关键词上激趣,从重点句中导疑。例如,在教《圆明园的毁灭》一文时,板书课题后,我指着课题问学生:“看了课题,你想到了什么?有什么问题要问吗?”学生的思维马上活跃起来,纷纷发问:“圆明园为什么会毁灭?”“谁毁灭了圆明园?”“圆明园的过去是什么样的?”“圆明园现在怎样?”听了学生的提问,我在题目旁边打了四个大问号,并表扬学生问得好,然后鼓励学生带着问题自读课文。这样做,不仅激发了学生的探究欲望,而且培养了学生的问题意识。
　　
　　二、有效引导,体验探究的过程
　　
　　探究性学习倡导合作交流,所以,探究的过程就是合作交流的过程。通过在教学过程中围绕某几个问题进行广泛的讨论和交流,让学生畅所欲言、集思广益、相互合作,使学生之间进行观点的碰撞交锋,智慧的交流与互动,逐渐完整地掌握某一知识点。
　　例如,在教学《植物妈妈有办法》一课时,预习后,学生提出问题:“课文讲了几个植物妈妈?”“它们用什么办法传播种子的?”“你喜欢哪个‘妈妈’的办法?为什么?”围绕一个个问题,我并不急于解答,而是抓住学生的求知欲,让学生组成四人小组进行讨论。通过小组合作交流,每个学生都积极思考、畅所欲言,真正体现了他们的主体地位。在讨论交流中,有的学生还把自己知道的其他植物传播种子的方法告诉大家,使大家丰富了知识,拓宽了视野。在学生探究的过程中,我只是一个组织者、引导者,和学生一起为探究的成功而高兴,为一个难题而凝神思索。探究的过程成为我和学生一起学习、一起成长的过程。
　　
　　三、开放课堂,拓展探究的空间
　　
　　著名教育家叶圣陶曾主张,语文教学应打破课堂和课本的局限,立足课堂,把触角延伸到课外,拓展学生的学习空间。因此,教师要转变观念、开放课堂,使语文学习透过课文小小的窗户,把视线引到课外,聚焦到广阔的语文天地中,只有这样,才能感受到语文的妙趣横生。通过拓展探究,学生有了实实在在的智慧感悟,如学完《太空生活趣事多》这篇课文后,学生们对充满神秘色彩的太空产生了浓厚的兴趣,想了解更多的太空生活趣事。于是,我因势利导,把学生分成几个小组,进行太空知识“大搜索”。学生一听,都很高兴。课后,他们兴致勃勃地忙开了,有的去请教家长,有的去图书馆,有的去上网……一周后,展览会如期举行。在课堂上,学生争先恐后展示自己了解到的太空知识,掌声不绝于耳,赞叹声、惊讶声不断,他们体会到了拓展探究成功的喜悦。
　　
　　四、体验成功,享受探究的快乐
　　
　　“一个人只要体验到一次成功的快乐,就会激起无数次的追求成功的努力”,所以,在课堂教学中,教师要发挥评价的激励功能,对学生多鼓励、多表扬,使学生有强烈的探究信心,让学生学会在质疑中思索,在思索中释疑,在释疑中创造。只有让学生在学习中获得成功,享受到快乐,他们才会乐于进行探究性学习,才会养成探究的习惯,语文课堂才会有真正的探究性学习。
　　 苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”在课程标准的要求下,教师应把学习的主动权交给学生,让学生成为探究者,将学习过程作为知识的探索过程来看待,使学生的综合能力得以发展,那么,语文课堂必将因探究而精彩。
　　(责编侯艳星)