教师的语言犹如春风雨露，点点滴滴都洒落在学生的心头，滋润学生的心灵。教师对学生的评价是否合理、准确，是否富有艺术性，将会直接影响到学生的学习兴趣。如果教师能在评价中启发、点拨学生，就可以有效地训练学生的思维能力和语言能力。所以，教师在加强语言文字训练的同时，更应该关注学生参与教学活动的情况，并给予恰当的评价，以激发和调动学生的学习积极性。
　　一、评价要倾注真爱
　　苏霍姆林斯基说过：“爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。”世界上的爱多种多样，教师对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，爱学生是教育学生的起点和基础，是人类最美的语言，会像春风一样潜入学生的心里。
　　如在教授《孔融让梨》的故事时，笔者提了一个问题：“如果有一大一小两个橘子，你会选哪一个？”很多学生都说选小个的，大的橘子留给爸爸妈妈吃。可有一名学生回答道：“大的给自己，小的给父母吃。”他的回答让人大吃一惊，其他学生都向他投去嘲讽的目光，而笔者则耐心地询问这位学生为什么会这样做，学生回答说：“有一次我在吃橘子时，发现大的橘子没有小的甜，所以我要把小的橘子留给妈妈。”这时，全班响起了热烈的掌声，笔者庆幸自己没有妄下结论。因此，教师要想了解学生，就必须全面认识学生，关注他们的思想情感变化，倾听他们的心声。
　　二、评价要尊重学生
　　爱默生说过：“教育的秘密在于尊重学生。”尊重是教育的前提，处在成长期的学生敏感又脆弱，需要教师的细心呵护。每当学生回答不出问题时，教师总会好心地请其他学生帮忙，但实际上，这样会使没有回答出问题的学生的自尊心受到伤害。另外，教师在评价学生时，不能用“笨鸟先飞”“慢船先开”等词语，即使教师是出于好意，但这些话也会对学生造成心理压力，后果无法预测。所以，尊重学生是正确评价学生的前提，教师应该了解学生的想法，顺应学生的天性。
　　三、评价要讲究质量
　　正确有效地评价学生是一门艺术，很多教师认为只要多表扬学生就可以了，所以课堂上总能听到热烈的掌声和“你真棒”“你很能干”等鼓励性的话语。可是，一味地表扬并不一定能取得好的教学效果，教师应根据学生的特点，掌握好表扬的“度”，不要经常使用“你真伟大”“你是个科学家”“你真了不起”等夸大其词的话语；掌握好表扬的“量”，没完没了地表扬反而会失去激励的作用；掌握好表扬的“质”，教师要分清主次、抓住重点。也不能千篇一律地使用相同的表扬方法，这样会使表扬失去意义。
　　如有一次上课时，一个调皮的学生偷偷地在玩拖把上的破布条，分散了其他学生的注意力。面对他的调皮，笔者没有发火，而是若无其事地说：“谁在举行抹布展销呀？”学生们都笑了，那个调皮的学生也红着脸笑了，从此不再搞恶作剧，而是专心上课了。如果当时笔者采用否定性评价或过激的语言，可能会打击他学习的积极性，而幽默简单的几句评价既能让他意识到自己存在的问题，又能使其保持学习的积极性。
　　四、评价要带着赏识
　　心理学家威廉姆斯说：“人类最深的需求就是渴望得到别人的欣赏和赞美。”教育需要宽容，对于犯错误的学生，教师不应该大发雷霆，而要像陶行知那样，俯下身子和学生平等对话，用欣赏的眼光去看待他们。
　　笔者曾做过这样一个试验：在一张白纸上滴一滴墨水，问学生看到的是什么。学生都回答是一个黑点，笔者继续问他们还看到了什么，学生们都摇头说不知道。这时，有一个学生说这是一张白纸，纸上有一个黑点。他的回答赢得了全班同学热烈的掌声。
　　学生的成长需要教师的关怀和尊重，教师不经意的一个微笑、一句话语、一个动作，都可能拨动学生的心弦，改变他们的学习态度，甚至改变他们的人生。但如果教师评价不当，可能会使学生丧失自尊心和自信心，从而扼杀学生的学习兴趣。多给学生一些温馨的、合理的评价，就是给学生更多的勇气、更好的未来。
　　（作者单位：江西省上饶市实验小学）