《数学课程标准》中指出：“学生只有认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”随着新一轮课程改革的推进，小学数学课堂教学的生活化越来越受到更多的关注。 因此，在小学数学教学中，教师应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，努力做到让小学数学教学生活化。下面，我对小学数学教学生活化谈一下自己粗浅认识。
　　一、生活世界数学化
　　数学“源于生活，寓于生活，用于生活。”教师在进行低年级的数字教学时，可以在课堂创设一个同学过生日的情境，准备一个蛋糕，让学生说一说蛋糕上应该插上几根蜡烛？如果每人，应该把蛋糕分成多少份……让学生体会数字在生活中的应用。在此基础上进行拓展：你今年几岁了？多高、多重呢？比一比你和你的同桌谁高谁重等小学生经常遇到的问题。而要准确的说出结果，就需要我们记一记、量一量、称一称、算一算，這些都离不开数学。再比如生活中的购物、水电费的计算、外出旅游等等也都与数学有密切的关系。让学生运用自己学过的知识，来解决日常生活中的问题，不仅激发了学生的学习兴趣、而且能提高学生运用数学知识解决问题的能力，让数学走进了生活。
　　二、教学情境生活化
　　小学低年级的学生对自己周围的事物非常好奇，对生活中出现的问题也很感兴趣，数学教学与生活实际联系起来，会让学生更喜欢数学。例如在进行“整十数加减整十数”的教学时，我借助教材设计的运送鲜花生活情景，借助多媒体，让学生提出整十数加、减整十数的问题。然后，组织学生分小组讨论，探讨计算方法。把整十数加减整十数的计算，放进有事物情境、有情节的探索中，让枯燥的计算含有丰富、生动的具体内容，学生轻而易举的掌握了整十数相加减的计算方法，效果良好。再如，教学“100以内数的认识”时将玉米种子带入课堂，让学生数一数种子的数量，看一看自己的一把有多少粒玉米种子。这样，把生活中的事带入数学课堂，将所学知识应用于实践之中，学生才能更乐于去探究、去学习、去掌握数学知识。
　　三、课堂练习生活化
　　在教学“人民币的认识”时，我提前做好布置，让学生分小组模拟开展超市购物活动：小组内一个学生当售货员，其他学生拿出一元钱或者几元钱去买文具。在活动过程中，学生就会思考：我手里有几元钱？买文具需要多少？还应找回多少等一系列的数学问题。在本节课中，一间教室成了一个商店，顾客、售货员都成了一年级的小学生，尽管货物不是新的，人民币是模拟币，但学生们参与的热情依然很高。本次教学活动既让学生加深了对各种面值人民币的认识，又巩固了人民币单位间的换算的掌握和计算。每个学生都充分体验到买东西的乐趣，体会到人民币的价值及实际应用价值，更加突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”的数学思想。
　　四、课下实践生活化
　　学习的最终目的是为了运用，学生只有将所学的数学知识，在实际生活真正会运用了，那才是真正地学会了。因此，学生学习后，教师要抓住可利用的机会，让他们进行实际运用。例如学习了“100以内数的认识”后，课下，我让学生们比赛跳绳，谁先跳到100下谁赢，而且数的时候要一边跳一边大声地数出来。学生学习的兴趣浓厚，数数的准确率与速度都得到了锻炼和提高。再如，在教学《统计》一课时，教师可以让学生课下调查本班学生学习用品的消费情况。以小组为单位收集、整理、归纳数据，然后将调查结果拿到课堂上来进行比较、分析。学生在一串串的数字中，不仅提高了应用能力，了解到学习用品的种类、价格，还知道了哪种学习用品在班级当中消费最多，从而认识到自己对学习用品的浪费，提出“拒绝浪费、提倡节约”的倡议。
　　总之，在小学数学教学中，教师在课堂教学上应该联系生活讲数学，让学生从生活中挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，激发学生学习数学的兴趣。更重要的是使学生感受数学与生活的联系，从而懂得数学来自生活实际，又应用于生活，服务于生活。