对学生的课堂表现，每个教师都有很深的认识：应以鼓励、表扬等积极的评价为主；评价时要尊重学生的个体差异……然而，在实施过程中。许多老师的激励性评价无原则，消解了评价本身的积极意义，应当引起重视。
　　
　　大搞“利益诱惑”
　　
　　在一节公开课上，一位年轻的女教师拎来满满一方便袋东西。课堂上。这位老师不断地从方便袋里取出奖品：学生坐得端正奖一朵红花。学生回答了一个问题奖一颗五角星，学生字写得工整奖—棱铅笔，题目做得快奖一颗巧克力……无论学生回答得如何。总有物质回报，一堂课下来，老师方便袋里的东西没了，绝大部分学生都得到了物质奖励。因为利益诱惑，课堂呈现出一派热闹景象。
　　这种采取利益诱惑评价的目的已被异化，本应着眼于过程的评价演变成仅仅是对学习结果的鉴别和证明。评价的发展性功能也被无情地忽视，激励成了学生获利的诱惑和暗示，学生争相举手的热闹场面成了十足的趋利行为，知识本身的吸引力和思考过程自身的乐趣被抛弃。由此出现的怪现象是：有奖励时学生激情高涨，没奖励时他们参与者无几；得到奖励的学生就会觉得大功告成，得不到奖励的就垂头丧气。随着时间的推移，学生对于经常性的奖励产生了反感，时时盼望更新奇的奖品来刺激他们。这显然与我们采取物化评价的初衷是背道而驰的。因此，通过评价。引导学生感受探究过程本身的乐趣，才是教师的责任。
　　
　　随意“选最好”
　　
　　这是一堂公开赛课的情景。师：“这个问题，我要请坐得最端正的学生来回答。”全体学生立即坐得端端正正，一双双明亮的眼睛注视着老师，表现出极强的表现欲，都希望老师的目光停留在自己身上。教师环视全体学生，请一位同学发言，而没发言的学生有的不甘心地缓缓放下手，有的失望地看着“坐得最端正的学生”发言，有的干脆表示不满。在下面小声地嘀咕“我也坐得很端正”。当“坐得最端正的学生”得到教师高度评价时，其余学生的不满情绪弥漫着整个课堂。
　　“我要请坐得最端正的学生来回答”在课堂教学中经常被听到，教师的出发点是整肃一下“生容”，为了后面更好地组织教学。但却因为激励方式的片面、狭隘导致的不公平，挫伤了绝大部分学生的积极性、自信心和自尊心，反而影响到后面的教学。这样的评价方式，让极少数学生体验到了成功，感受到了快乐，大多数学生却被边缘化，产生的是失落。教学过程中出现激励评价的狭隘性，根源在于教师缺少面向全体学生的教育理念，忽视了评价的教育功能。评价，要始终把握好其对个别及全体学生的教育影响，是积极的还是消极的，这是激励性评价的出发点。
　　
　　强制“齐鼓掌”
　　
　　课堂上常有这样的情景：教师提问，某学生回答正确了，教师马上评价说：“答得好。掌声送给他!”在教师这一强制号召下，全班学生整齐划一地“啪啪啪”响成一片，并且还做出整齐划一的竖大拇指的手势，同时高呼“你真棒”，声势浩大，场面颇为壮观。
　　表面上看，教师十分欣赏学生、赞美学生，并引导学生学会尊重别人、鼓励别人，场面热闹、气氛活跃。其实。这种壮观场面的背后映射出的是教师的独断专行。显示出的是教师的绝对领导地位。学生对他人的发言有自己的看法，认同别人发言有自己的方式，是否表达这种认同也有自己的权利。然而，在这样的教学情景里。在教师强制性的组织下，学生只能整齐划一地“奉命”“齐鼓掌”，没有个性，没有自主性，没有发言权，可以想象，民主化的课堂在这里是很难实现的。教师的评价应该考虑学生的个性化感受。可以用自己真诚的、肯定的语言来表达，受表扬的学生一定能在不断的激励中稳步前进，其他学生也能在教师的影响下用自己的方式来表达对同学发言的态度。