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《语文课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”“信息技术与语文学科课程的整合”正成为我国语文教育改革的一个新视点。我在语文阅读课堂教学中作了以下几方面的探索。
一、精选网络资源，拓展语文教学的知识背景
1．制作电子课本。给课文重难点的字词句设置相应的链接内容。超链接的内容可以是相应的解释、图片、视频、网站等。如浙教版第十册《秦始皇兵马俑》一文的第一自然段：“从西安出发，经过骊山，向东行10多千米，便到了秦始皇兵马俑博物馆。”该段介绍的是地理位置，尽管语言简练，表达清晰，但学生缺乏这方面的知识背景，很难形成直观的表象，感受自然就比较肤浅。有了信息技术的支撑，就可以在“秦始皇兵马俑博物馆”处链接上相应的地理示意图。这样，读了文字的描述，看了地图的示意，学生的头脑中就会留下深刻的印象，有助于对课文内容的理解。
2．设置专题分类。有些课文涉及的内容较为广泛，尤其是写景状物类的课文，这就需要在文本之外设置专项的内容加以拓展。如浙教版第九册《长城》—文有其特定的精神内涵。教学中，笔者充分运用长城极其丰富的文化资源，在网络教学平台上的课件栏里设置了“我游长城”的板块。在这一板块内设置了风光馆、历史馆、建筑馆、诗文馆、歌曲馆等五个专题内容。供学生在初读课文后，上网浏览，多方了解。
二、巧用网络平台，创设师生互动的多样形式
1．质疑深究环节。在预习课文或初读质疑的环节，可以引导学生有效运用网络平台提出疑问；在深读探究阶段，也可以就重点的语段写下自己的体会。如教学《万里长城》一文时，在研读阶段，根据长城的三个特点分为三个研读主题，由学生重点自选一个主题，在第一课时的基础上，完成研读。如第一个研读主题：读语句，看资料，你能从哪些语句读出长城的气魄雄伟?请在主题交流区内，做上读书记号，写上理由或感想。意在通过重点语句的朗读琢磨，网络资源的补充，体会长城的气魄雄伟，领会语句的表达方法。每个主题导读页面上，都设置了相应的超级链接，学生可点击进入交流区进行交流。其设计意图，一是让学生自选主题，考虑到课堂时间的局限性，这样可以发挥学生分工协作，交流共享的作用；二是让学生把感想写在交流平台上，教师能及时观察到每个学生对重点语句的切实感悟，而且增强了交互性，起到相互启发，相互促进的作用。
2．读写结合环节。阅读教学进行读写结合，是提高学生语言能力的有效方法。在此环节中运用网络平台，就能迅速反馈全班同学的学习结果，不但学生之间能达成共享，更有利于教师的教学调控，从而提高教学的针对性和有效陛。如教学《秦始皇兵马俑》一文时，第三环节是拓展资源，想象表达。在学生充分感受语言表达特色的基础上，利用网络已有的大量兵马俑图片，引导学生在网络平台上想象写话。十分钟时间，大多数同学均能复制所选的图片，完成相应的一段作品，而且能迅速阅读到同学间的作品。有效实现了资源共享，互促共进。传统读写结合的手段，由于运用了网络技术，教学效率明显有了提高。
三、运用网络技术，打通课堂内外的交互瓶颈
1．实现朗读教学的内外连接。朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，朗读对理解内容、发展语言、陶冶情感都起着重要的作用。但要把朗读与信息技术进行整合，着力提高学生的朗读水平，难度较大。如《秦始皇兵马俑》一文第三节的教学，要让学生在朗读的过程中充分感受语言的节奏感，场面的紧张感和民族的自豪感，这个目标的达成是有难度的，因为很多感觉无法用语言来描述清楚。在这里，笔者尝试运用电子教室，人手一台电脑，让学生先各自静听感受音乐所创设的氛围(切合文本的音乐)，再融情朗读。使音乐不仅仅只停留在传统教学中烘托渲染的作用，而成为学生朗读品味课文的情感引子，从而实现学生的自主感悟，提升学生的朗读水平。
2．实现表达训练的内外连接。笔者努力探索课内外结合途径，针对具体的课文，要求学生进行有针对性的课外小练笔。网络提供相关信息，学生可根据个人的喜好、基础，自由选择表达内容。这又是一次学生转化文本语言，积累运用语言，提高语言表达能力的过程。
3．实现学习方式的内外连接。很多时候，一节课的结束，不应该是学习的终结，而应该是在高一层次上新探究的开端。因此，引导学生再次质疑，继续发贴提问，深入探究，再进一步地合作交流，如学习《秦始皇兵马俑》后，学生的心中肯定还会产生一系列奇怪的问题，此时引导学生在课外自觉地浏览相关网站，更深入了解兵马俑，就显得非常有必要。以上种种手段，就是凭借网络平台，使语文学习超越四十分钟的课堂时空，使课内外有机结合，以养成学生良好的自学习惯，提升自学能力。
在实践的过程中，我切实地感受到整合的关键点是实用、够用、巧用，应该立足语文学科的自身特点，以培养学生听说读写思为目标，努力发挥网络开放、互动、快捷、信息量大的特点，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的实践中掌握运用语文的规律，使网络技术和语文传统教学各展所长，相得益彰，以获得最佳的教学效果。
一、精选网络资源，拓展语文教学的知识背景
1．制作电子课本。给课文重难点的字词句设置相应的链接内容。超链接的内容可以是相应的解释、图片、视频、网站等。如浙教版第十册《秦始皇兵马俑》一文的第一自然段：“从西安出发，经过骊山，向东行10多千米，便到了秦始皇兵马俑博物馆。”该段介绍的是地理位置，尽管语言简练，表达清晰，但学生缺乏这方面的知识背景，很难形成直观的表象，感受自然就比较肤浅。有了信息技术的支撑，就可以在“秦始皇兵马俑博物馆”处链接上相应的地理示意图。这样，读了文字的描述，看了地图的示意，学生的头脑中就会留下深刻的印象，有助于对课文内容的理解。
2．设置专题分类。有些课文涉及的内容较为广泛，尤其是写景状物类的课文，这就需要在文本之外设置专项的内容加以拓展。如浙教版第九册《长城》—文有其特定的精神内涵。教学中，笔者充分运用长城极其丰富的文化资源，在网络教学平台上的课件栏里设置了“我游长城”的板块。在这一板块内设置了风光馆、历史馆、建筑馆、诗文馆、歌曲馆等五个专题内容。供学生在初读课文后，上网浏览，多方了解。
二、巧用网络平台，创设师生互动的多样形式
1．质疑深究环节。在预习课文或初读质疑的环节，可以引导学生有效运用网络平台提出疑问；在深读探究阶段，也可以就重点的语段写下自己的体会。如教学《万里长城》一文时，在研读阶段，根据长城的三个特点分为三个研读主题，由学生重点自选一个主题，在第一课时的基础上，完成研读。如第一个研读主题：读语句，看资料，你能从哪些语句读出长城的气魄雄伟?请在主题交流区内，做上读书记号，写上理由或感想。意在通过重点语句的朗读琢磨，网络资源的补充，体会长城的气魄雄伟，领会语句的表达方法。每个主题导读页面上，都设置了相应的超级链接，学生可点击进入交流区进行交流。其设计意图，一是让学生自选主题，考虑到课堂时间的局限性，这样可以发挥学生分工协作，交流共享的作用；二是让学生把感想写在交流平台上，教师能及时观察到每个学生对重点语句的切实感悟，而且增强了交互性，起到相互启发，相互促进的作用。
2．读写结合环节。阅读教学进行读写结合，是提高学生语言能力的有效方法。在此环节中运用网络平台，就能迅速反馈全班同学的学习结果，不但学生之间能达成共享，更有利于教师的教学调控，从而提高教学的针对性和有效陛。如教学《秦始皇兵马俑》一文时，第三环节是拓展资源，想象表达。在学生充分感受语言表达特色的基础上，利用网络已有的大量兵马俑图片，引导学生在网络平台上想象写话。十分钟时间，大多数同学均能复制所选的图片，完成相应的一段作品，而且能迅速阅读到同学间的作品。有效实现了资源共享，互促共进。传统读写结合的手段，由于运用了网络技术，教学效率明显有了提高。
三、运用网络技术，打通课堂内外的交互瓶颈
1．实现朗读教学的内外连接。朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，朗读对理解内容、发展语言、陶冶情感都起着重要的作用。但要把朗读与信息技术进行整合，着力提高学生的朗读水平，难度较大。如《秦始皇兵马俑》一文第三节的教学，要让学生在朗读的过程中充分感受语言的节奏感，场面的紧张感和民族的自豪感，这个目标的达成是有难度的，因为很多感觉无法用语言来描述清楚。在这里，笔者尝试运用电子教室，人手一台电脑，让学生先各自静听感受音乐所创设的氛围(切合文本的音乐)，再融情朗读。使音乐不仅仅只停留在传统教学中烘托渲染的作用，而成为学生朗读品味课文的情感引子，从而实现学生的自主感悟，提升学生的朗读水平。
2．实现表达训练的内外连接。笔者努力探索课内外结合途径，针对具体的课文，要求学生进行有针对性的课外小练笔。网络提供相关信息，学生可根据个人的喜好、基础，自由选择表达内容。这又是一次学生转化文本语言，积累运用语言，提高语言表达能力的过程。
3．实现学习方式的内外连接。很多时候，一节课的结束，不应该是学习的终结，而应该是在高一层次上新探究的开端。因此，引导学生再次质疑，继续发贴提问，深入探究，再进一步地合作交流，如学习《秦始皇兵马俑》后，学生的心中肯定还会产生一系列奇怪的问题，此时引导学生在课外自觉地浏览相关网站，更深入了解兵马俑，就显得非常有必要。以上种种手段，就是凭借网络平台，使语文学习超越四十分钟的课堂时空，使课内外有机结合，以养成学生良好的自学习惯，提升自学能力。
在实践的过程中，我切实地感受到整合的关键点是实用、够用、巧用，应该立足语文学科的自身特点，以培养学生听说读写思为目标，努力发挥网络开放、互动、快捷、信息量大的特点，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的实践中掌握运用语文的规律，使网络技术和语文传统教学各展所长，相得益彰，以获得最佳的教学效果。