教学无定法，贵在得法。笔者在教学中吸收古今中外行之有效的教学方法，结合武术自身特点，科学地运用教学方法来完成教学任务并影响教学目标的完成，反过来，根据教学目标、教材特点、学生实际、器材设备等具体情况来确定教学方法的运用。
　　直观法是指在武术教学中，借助视、听、肌肉本体感觉等器官，直接感知动作的教学方法。
　　
　　一、示范法
　　
　　是指教师或者指定的学生以准确的动作为范例，使学生了解所要学习的动作形象、结构、要领或方法。正确的示范，不仅可以使学生通过直观的感性认识来看到正确的动作，还可以提高学生的学习兴趣。
　　为了使学生能够比较清楚地观察示范动作，取得好的教学效果，应该注意以下几个方面。
　　（1）示范位置的选择。教师的示范位置可以站在横队的等边三角形的顶点。若是四列横队，可以让前面两排学生坐下或蹲下，还可以使队伍站成弧形，教师站在中间。要使学生都能看到教师的示范动作为准。另外，在示范领做时，教师可以根据套路的运动方向站在练习队形的左前方或者右前方。
　　（2）示范面的运用。示范面应以镜面示范为好，一般情况是：①凡是身体侧向行进的动作，可以做镜面示范②凡是身体正向行进的动作时，可以做侧面示范③不能采用镜面或侧面示范的动作，可以斜向示范④为了让学生看清楚动作的几个不同部位的要点，同一个动作也可以采用几个示范面。如“马步双劈拳”，为了让学生看清楚两脚开立的距离、脚尖正对前方，以及双劈拳的规范要求，可以镜面示范；为了让学生看清楚马步要挺胸、立腰、膝盖不能前跪而超过脚尖的规范要求，可做侧面示范。
　　
　　二、示范与讲解结合法
　　
　　示范和讲解是不可分割的，往往两者结合起来运用能达到事半功倍的效果。有时可以先讲解后示范，有时可以先
　　示范后讲解，有时还可以边讲解边示范。一般情况下，对水平较低或者低年级的学生做示范是主要的，对水平较高或者是高年级的学生则讲解是主要的，但是我们还要根据教材的难易程度来决定。
　　
　　三、领做与指挥法
　　
　　领做就是边讲解、边示范带领学生一起进行练习。领做的位置以套路的前进方向为准。套路向左行进，教师要在左前方，反之在右前方。领做时要结合讲解，还可以纠正普遍性错误。当学生对动作初步掌握时，还可以指挥学生自行练习，教师的位置以能看见全体学生为准，领做与指挥要注意配合以下几个方面的口令进行。
　　（1）用1-8呼的口令领做或指挥。
　　（2）用术语（动作名称）或者简称。
　　（3）也可以用“走”“做”“不停”“继续”等提示来代替。有的教师用口哨代替口令，也能起到良好的效果。总之，对低年级学生（初学者）多用术语加口令，或者要领加口令。复习阶段多用术语、简称、口令、口哨代替。
　　（4）提示与口令要密切配合，要有一个提前量。口令要慢些，并适当拖长加以提示。如：搂手弓步冲拳，喊“搂一把，打一拳，1-！”这样学生易于接受。动作学会后，要多根据套路节奏要求进行，这样有高有低，有快有慢，有张有弛。一般动作低一点，发力要高昂些，定势要稍长加以肯定音，使学生能在口令的指挥下合理地完成目标。
　　
　　四、定向教学法
　　
　　武术中的定向教学，是以具体的方向标志，给学生指示动作的方向、动作的幅度、运动的轨迹和着力点等，从而使学生在做动作时更能感受到直观的教学方法的长处。如：让学生沿着一条直线，向前做连续的马步冲拳，或者做连击拳，体会马步与弓步的出脚距离，以及连续上步时身体不要上下起伏的要领。又如：让学生两人面对面站立，一人立掌前伸，掌心朝前，与对方肩部同高，另一人双拳抱腰，对准对方掌心左右轮流换冲拳，以此来引导学生掌握冲拳的路线和方向等。
　　
　　五、电化与图片教学法
　　
　　为了有助于学生建立正确的动作概念，尤其是当示范不能充分显示动作的结构、过程、关键与细节的时候（动作过快，结构复杂等），采用挂图、图片、幻灯、多媒体等直观方式形象地展示动做，对加深教材的理解，分析动作的要领和体会套路的演练风格，提高教学效果，都具有很好的辅助效果。
　　（责任编辑：梁 媛）