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【摘 要】科技发展的日新月异和经济的持续发展，给人们的物质生活带来了翻天覆地的变化，人们对物质精神的追求不断提高，传统文化的继承与发展日渐受到教育届的重视。语文作为传统文化传播的一种重要途径，在小学语文教学中占据非常重要的地位。基于此，本文将结合笔者多年的实践教学经验，就如何将传统文化引入小学语文课堂提升教学精彩展开深入研究。希望本文的浅见能为小学语文教师在引入传统文化教育的新尝试中提供有益的思路。
【关键词】传统文化;小学语文;语文教学
2013年10月19日，全国各大新闻网的头版发布了一项关于电视节目收视率的调查结果称：“语文节目成收视黑马，1.2亿人收看汉字听写大会。[1]”通过资料可知，在10月18日央视一套和十套并机播出了《中国汉字听写大会》的总决赛，在这样一档并无明星参与，也无大腕压轴，更无璀璨舞台的节目现场，电视收视率却在全国排名第一，创下了2.6%的佳绩。此外，自暑期河南卫视的《汉字英雄》，到河北卫视的《中华好诗词》，再到安徽卫视的《汉字王中王》，语言文化类节目在电视上的出镜率和收视率均呈现走高趋势，在此类节目收视火爆的背后，也引发人们的深思，它们的开创到发展都肩负着文化使命，即唤醒并传承全民对传统文化的关注，背后也暴露出中国人在现实生活中缺少对传统文化关注的现实。特别是在西方文化不断涌入的当下，很多孩子都热衷于过西方节日，喜欢吃洋快餐，追韩剧，穿韩服，一时间，“日风韩流”盛行，在学习中，孩子们也多侧重于对外语的学习。特别是农村的留守儿童，因缺少父母的陪伴和关爱，他们在课余事件热衷于看低俗漫画，沉迷于网络游戏，与传统文化的距离越来越远。
而語文作为语言和文化的融合体，是民族文化的展现，是优良传统文化的灵魂之所在。因此，在小学语文教学中，教师在引入传统文化的过程中，不但要重视知识的传授，还要加强对学生语感的培养，扛起“体认中华文化，厚植传统精神”的大旗，特别是在农村地区的小学语文的教学中，更应想方设法激发学生对传统文化的学习兴趣。在引入传统文化绽放小学语文教学精彩的教学中，小学语文教师可做如下尝试：
1.以字词为切入点，将传统文化的魅力展现在日常教学中
世界上的文字很多，大多已“死”，汉字却一直源远流长。汉字作为表意文字，历经厚重的历史发展和文化沉淀后，每一个字都承载着其特有的文化色彩，是中国传统文化中不可或缺的一部分。小学语文教师应在了解古汉字常识的基础上，将传统文化的魅力带入课堂教学的字词中，让它们在孩子身上得以传承。举例来说，对一些看起来很简单的汉字，学生却经常记错，此时教师可从汉字的字形结构等入手进行解析，在传统文化渗透中激发学生的探究欲望。
如，在部编版一年级下册《彩虹》一文的学习中，很多低年级的学生容易将“彩虹”写成“彩红”，两者虽然只在偏旁上有区别，但在孩子们的思维意识中，彩虹是与颜色有关的，而不会和虫子有关，此时学生很难准确区分和记忆。面对这样的问题，教师在讲解中可从偏旁入手，先带学生们了解“虹”字的由来：古人根据虹总是出现在预后的现象，认为“虹”是一种能呼风唤雨的龙，在古文中也有“虹饮于河”的说辞，这里的“虹”就是一个弓着身子，悬在半空中的虫子，其头在黄河里喝水[2]。此外，在古人的虫字旁运用中，不特指昆虫，还包括蛇般的动物，如龙等，这也便是古人造字时有虫子旁的原因。在这种富有传奇色彩的神话故事讲述中，能快速吸引学生的注意力，并产生一列联想，从而准确区分“虹”与“红”。听过这种将传统文化引入课堂上的渗透，学生们的学习热情高涨，也吸引了部分学生探索字词所蕴含文化色彩的兴趣。
2.深挖教材，彰显传统文化精神
小学语文课本中不但包括丰富的语文知识，还具有丰厚的文化底蕴。因此，在小学语文教学中，教师应以课文为切入点，深挖教材中的传统美德，促进传统文化的传播。如，在部编版的小学课本中，《三字经》、《论语》、《百家姓》和《唐诗宋词》等均有涉及，其中的经典内容、名句名篇等不一而足，无不带着传统文化的印记。在众多精品文章的背后，文本中所蕴含的历史文化底蕴也非常深厚，具有非常浓重的传统文化色彩，这也为教师深挖教材提供了可能。
如，在部编版六年级下册的《藏戏》教学中，教师可在深挖课本的同时对其他剧种进行适当延伸，让学生感受到中华传统文化的精髓和魅力。帮助学生在了解藏戏特点的基础上，进一步激发对不同戏曲的兴趣，深入了解文学、音乐、舞蹈、武术等民族传统艺术形式。并熟知中国著名的五大剧种，即北京的京剧、浙江的越剧、安徽的黄梅戏、东北的评剧和河南的豫剧[3]。
3.借助课外阅读平台深入传统文化，广泛吸收文化营养
从先秦散文，到诸子百家，再到唐诗宋词，这些民族瑰宝都是代代传承下来的精神财富，身为一名小学语文教师，应在上讲好课的同时，还要积极引导学生借助课外阅读平台增强对传统文化的了解，帮助学生拓宽视野。以四大名著为例，它们是古典文化的典范，但不是所有小学生都能理解，教师可引导它们通过儿童版读物阅读和观看电视等方式接受传统文化熏陶，高年级的小学生则适当读一读《世说新语》等文言文，以丰富学生的语文知识储备，在潜移默化中帮助学生更广泛的吸收文化知识，拓宽学习空间，实现文化积淀，在传统文化熏陶中拉近学生与传统文化的距离。
4结束语
总而言之，中华传统文化的弘扬离不开所有语文教师的努力和学生们的付出。为进一步提升传统文化在小学语文教学中绽放的精彩，各卫视的语言文化类节目也应持之以恒，做好节目创新，创办出更多观众喜闻乐见的文化节目，在获取更广泛关注的基础上，使中华传统文化得以传承和弘扬。
参考文献：
[1]范国新.中华传统文化让小学语文教学绽放精彩[J].教育实践与研究，2020，（7）：4-7.
[2]谷海岩.让传统文化在小学语文课堂中绽放光彩[J].小品文选刊：下，2020（02）：0199-0199.
[3]马娟娟.谈如何让传统文化在小学语文课堂中绽放光彩[J].人文之友，2020（006），006：286-286.
（作者单位：石家庄市阳光小学）
【关键词】传统文化;小学语文;语文教学
2013年10月19日，全国各大新闻网的头版发布了一项关于电视节目收视率的调查结果称：“语文节目成收视黑马，1.2亿人收看汉字听写大会。[1]”通过资料可知，在10月18日央视一套和十套并机播出了《中国汉字听写大会》的总决赛，在这样一档并无明星参与，也无大腕压轴，更无璀璨舞台的节目现场，电视收视率却在全国排名第一，创下了2.6%的佳绩。此外，自暑期河南卫视的《汉字英雄》，到河北卫视的《中华好诗词》，再到安徽卫视的《汉字王中王》，语言文化类节目在电视上的出镜率和收视率均呈现走高趋势，在此类节目收视火爆的背后，也引发人们的深思，它们的开创到发展都肩负着文化使命，即唤醒并传承全民对传统文化的关注，背后也暴露出中国人在现实生活中缺少对传统文化关注的现实。特别是在西方文化不断涌入的当下，很多孩子都热衷于过西方节日，喜欢吃洋快餐，追韩剧，穿韩服，一时间，“日风韩流”盛行，在学习中，孩子们也多侧重于对外语的学习。特别是农村的留守儿童，因缺少父母的陪伴和关爱，他们在课余事件热衷于看低俗漫画，沉迷于网络游戏，与传统文化的距离越来越远。
而語文作为语言和文化的融合体，是民族文化的展现，是优良传统文化的灵魂之所在。因此，在小学语文教学中，教师在引入传统文化的过程中，不但要重视知识的传授，还要加强对学生语感的培养，扛起“体认中华文化，厚植传统精神”的大旗，特别是在农村地区的小学语文的教学中，更应想方设法激发学生对传统文化的学习兴趣。在引入传统文化绽放小学语文教学精彩的教学中，小学语文教师可做如下尝试：
1.以字词为切入点，将传统文化的魅力展现在日常教学中
世界上的文字很多，大多已“死”，汉字却一直源远流长。汉字作为表意文字，历经厚重的历史发展和文化沉淀后，每一个字都承载着其特有的文化色彩，是中国传统文化中不可或缺的一部分。小学语文教师应在了解古汉字常识的基础上，将传统文化的魅力带入课堂教学的字词中，让它们在孩子身上得以传承。举例来说，对一些看起来很简单的汉字，学生却经常记错，此时教师可从汉字的字形结构等入手进行解析，在传统文化渗透中激发学生的探究欲望。
如，在部编版一年级下册《彩虹》一文的学习中，很多低年级的学生容易将“彩虹”写成“彩红”，两者虽然只在偏旁上有区别，但在孩子们的思维意识中，彩虹是与颜色有关的，而不会和虫子有关，此时学生很难准确区分和记忆。面对这样的问题，教师在讲解中可从偏旁入手，先带学生们了解“虹”字的由来：古人根据虹总是出现在预后的现象，认为“虹”是一种能呼风唤雨的龙，在古文中也有“虹饮于河”的说辞，这里的“虹”就是一个弓着身子，悬在半空中的虫子，其头在黄河里喝水[2]。此外，在古人的虫字旁运用中，不特指昆虫，还包括蛇般的动物，如龙等，这也便是古人造字时有虫子旁的原因。在这种富有传奇色彩的神话故事讲述中，能快速吸引学生的注意力，并产生一列联想，从而准确区分“虹”与“红”。听过这种将传统文化引入课堂上的渗透，学生们的学习热情高涨，也吸引了部分学生探索字词所蕴含文化色彩的兴趣。
2.深挖教材，彰显传统文化精神
小学语文课本中不但包括丰富的语文知识，还具有丰厚的文化底蕴。因此，在小学语文教学中，教师应以课文为切入点，深挖教材中的传统美德，促进传统文化的传播。如，在部编版的小学课本中，《三字经》、《论语》、《百家姓》和《唐诗宋词》等均有涉及，其中的经典内容、名句名篇等不一而足，无不带着传统文化的印记。在众多精品文章的背后，文本中所蕴含的历史文化底蕴也非常深厚，具有非常浓重的传统文化色彩，这也为教师深挖教材提供了可能。
如，在部编版六年级下册的《藏戏》教学中，教师可在深挖课本的同时对其他剧种进行适当延伸，让学生感受到中华传统文化的精髓和魅力。帮助学生在了解藏戏特点的基础上，进一步激发对不同戏曲的兴趣，深入了解文学、音乐、舞蹈、武术等民族传统艺术形式。并熟知中国著名的五大剧种，即北京的京剧、浙江的越剧、安徽的黄梅戏、东北的评剧和河南的豫剧[3]。
3.借助课外阅读平台深入传统文化，广泛吸收文化营养
从先秦散文，到诸子百家，再到唐诗宋词，这些民族瑰宝都是代代传承下来的精神财富，身为一名小学语文教师，应在上讲好课的同时，还要积极引导学生借助课外阅读平台增强对传统文化的了解，帮助学生拓宽视野。以四大名著为例，它们是古典文化的典范，但不是所有小学生都能理解，教师可引导它们通过儿童版读物阅读和观看电视等方式接受传统文化熏陶，高年级的小学生则适当读一读《世说新语》等文言文，以丰富学生的语文知识储备，在潜移默化中帮助学生更广泛的吸收文化知识，拓宽学习空间，实现文化积淀，在传统文化熏陶中拉近学生与传统文化的距离。
4结束语
总而言之，中华传统文化的弘扬离不开所有语文教师的努力和学生们的付出。为进一步提升传统文化在小学语文教学中绽放的精彩，各卫视的语言文化类节目也应持之以恒，做好节目创新，创办出更多观众喜闻乐见的文化节目，在获取更广泛关注的基础上，使中华传统文化得以传承和弘扬。
参考文献：
[1]范国新.中华传统文化让小学语文教学绽放精彩[J].教育实践与研究，2020，（7）：4-7.
[2]谷海岩.让传统文化在小学语文课堂中绽放光彩[J].小品文选刊：下，2020（02）：0199-0199.
[3]马娟娟.谈如何让传统文化在小学语文课堂中绽放光彩[J].人文之友，2020（006），006：286-286.
（作者单位：石家庄市阳光小学）