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【摘要】PBL是Problem-Based Learning的缩写，翻译成中文就是问题式学习，最大的特征就是以问题为导向开展的教学与学习。囿于多种因素以及教师水平影响，目前高中教学模式还很传统，更侧重学生对知识的理解和掌握，能够在考试中拿到更高的分数。在提倡培养学生核心素养背景下，高中地理教学要在提升学生知识水平的同时，改进同学们的地理学习方式，提升孩子们的核心素质与综合素养。作者通过此文分析和探究怎样在高中地理教学中进行问题式教学，加强学生应用地理知识解决实际问题的能力，促进学生地理素养的提升。
【关键词】PBL模式 问题式教学 高中地理
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0156-01
在核心素养教育背景下，地理教学已经不能像从前那种由老师讲解书本内容或是考试中出现的热点题目，这种方式只能让同学们简单学会地理知识，但并不能够有效提升他们的核心素养。PBL教学作为新型教学方式，能有效增强课堂效果，高中教师要不断创新优化教学模式，以学生为中心的前提下，充分挖掘课堂教学对学生的启发式作用，将能力和素养两者有机结合起来，真正将地理课堂转变为核心素养提升的平台。
一、PBL教学要紧紧围绕学生这个核心来展开
高质量的高中地理课堂教学是由教学和学习这两方面所组成的，两方面都要兼顾，而最终的目的在于学习，即是否重视学生的主体地位，是否能够真正起到“抛砖引玉”的作用。何况教与学本身就是互相联系的，所以高中地理教师要全面关注学生的个性需要和反馈，依照学生们在教学当中表达出来的方方面面的信息，比如笑容、动作和神情等方面的细微之处来觉察学生的学习状态，适时进行问题式教学，在增强学生学习注意力的同时，有效提升课堂教学效果。比如：在教学《气压带风带的分布》时，教学目标就是了解地球上气压带和风带的形成原因、分布情况，了解和掌握三圈环流，会自己绘制地球上的气压带风带的概况。那么在确立教学目标后，PBL教学内容就要围绕其进行设计。我说，在课程开始之前，我问同学们一个简单的问题：你们知道风是怎么形成的吗？同学们答道：是由于空气的流动。接着我又问：空气为什么会流动呢？同学们答道：是风吹的？我说：这不成了先有鸡还是先有蛋了吗？同学们嘻嘻笑了。这样，通过相关地理知识背景的提问，起到了良好的“抛砖引玉”的启发式的作用，同时很大程度上化解了孩子们对地理知识背诵的抵触情绪和畏难心理，引导同学们主动参与到地理课堂之中，让学生在不断的引导启发当中学习高中地理知识。
二、PBL教学要紧紧围绕学习重点进行拓展
高中阶段学生通过初中阶段教育和社会教育，已经储备了一些知识素材和生活经验，因此，高中地理教师可以利用让他们熟悉的、感兴趣的一些话题来进行引导和启发。因此教师在教学当中就可以根据本次课程的重点来巧妙拓展，在课堂上让同学们围绕学习的重点问题展开讨论和研究，发散同学们的思维，培养学生自主探究知识的良好习惯。比如：学习《地球的运动》，我们的提问可以围绕两条线索展开：一个是公转、一个是自转。我是这么用问题来引导学生的：同学们，你们知道我们的地球是时刻运动着的吗？学生们答道：当然知道了。你们能联想到我们的一位伟人的诗句来表达吗？有学生说：是毛泽东的诗句“坐地日行八万里”。我说非常棒，你们知道这句表达的是地球的公转还是自转呢？同学们说是描写的地球的自转。接着往下我用一个个问题来引导学生：地球的公转也即地球围绕着太阳转动，它带来什么样的变化呢？学生经过思考后，说产生了一年的春夏秋冬四季、昼夜长短的变化、产生不同的温度带等;地球的自转也即地球自己的转动，它又给我们的人类生活带来哪些变化和影响呢？学生们答道：产生了白天和黑夜、不同地区的时差、以及地转偏向力等。这样，通过科学合理的问题设计流程，达到提升学生学习效果的目的。在高中地理课堂教学实践中，教师要充当“引路人”，不断引导学生们自己去探求问题的答案和规律，使学生在学习知识的同时，开拓思路，发散思维，有效提升地理教学效果。
三、PBL教學要掌握科学的教学方法
精准的教学目标是高中地理PBL教学设计的首要原则。经济、地理、文化、生活与哲学等每一部分都包含着繁杂的知识点，这些内容大多呈现碎片化状态，缺乏系统的整理，使教师在进行PBL教学时对内容难以做出选择，这影响到了地理PBL教学不能有序的开展，再加上PBL教学缺乏系统的教学设计原则，教师们在教学过程中经常出现差错，结果可能使地理PBL教学的效果不佳。因此，PBL教学要紧紧围绕课程的教学目标、教学目的有针对性进行编排和进行。比如在学习《常见天气系统》时，我通过PBL教学和提问探讨式教学相结合的方式，让同学们了解日常生活中常见的天气形成的原因，能够明晰天气预报中对天气形势的预测。同时，提高学生认识冷锋暖锋的示意图，逐步提升绘制简易图表的能力。通过PBL教学，为学生积极主动学习创设良好的教育教学环境，使学生在没有教师指导的情况下独立学习，逐渐提高学生自主学习的能力，养成学生良好的学习习惯。再比如，《区域经济发展》一章，我没有直接进入相关知识的学习，而是让学生根据自身的了解，讲一讲我们家乡本地的农业、工业等产业类型，主要的农作物类型，主要的工业产业支柱，同时初步了解我国的东部、中部、西部主要的产业类型，对我们本地的经济发展的借鉴意义，怎样更好地促进本地经济的发展和区域的协调发展。这样，既增加了课堂的趣味性，也提高了学生对知识的掌握和记忆。通过课前、课中、课尾合理的PBL教学设计流程，使高中地理课堂变得更加高效。
四、结语
地理作为与人们生产生活联系十分紧密的学科，对学生今后的发展起着至关重要的作用。当下，面对提升学生核心素养的任务，高中教师要不断充电学习提升素质，在充分掌握教材知识基础上，不断创新优化教学方式方法，发挥示范引领作用，有意识地开展PBL教学即问题式教学方法，紧紧围绕学生这个核心的展开教学、围绕学习重点拓展学生思维、在地理教学中融入地理故事，改变传统的灌输式教学方法，多多的启发学生，开展启发式、探究式教学方式方法，在增长学生知识的同时，收获最佳的学习方法。
参考文献：
[1]黄桂芬.新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略[J].沈阳教育学院学报，2009（2）：102-104.
[2]徐静.浅谈如何构建高中地理高效课堂[J].新课程学习·中旬，2014（5）：84.
【关键词】PBL模式 问题式教学 高中地理
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0156-01
在核心素养教育背景下，地理教学已经不能像从前那种由老师讲解书本内容或是考试中出现的热点题目，这种方式只能让同学们简单学会地理知识，但并不能够有效提升他们的核心素养。PBL教学作为新型教学方式，能有效增强课堂效果，高中教师要不断创新优化教学模式，以学生为中心的前提下，充分挖掘课堂教学对学生的启发式作用，将能力和素养两者有机结合起来，真正将地理课堂转变为核心素养提升的平台。
一、PBL教学要紧紧围绕学生这个核心来展开
高质量的高中地理课堂教学是由教学和学习这两方面所组成的，两方面都要兼顾，而最终的目的在于学习，即是否重视学生的主体地位，是否能够真正起到“抛砖引玉”的作用。何况教与学本身就是互相联系的，所以高中地理教师要全面关注学生的个性需要和反馈，依照学生们在教学当中表达出来的方方面面的信息，比如笑容、动作和神情等方面的细微之处来觉察学生的学习状态，适时进行问题式教学，在增强学生学习注意力的同时，有效提升课堂教学效果。比如：在教学《气压带风带的分布》时，教学目标就是了解地球上气压带和风带的形成原因、分布情况，了解和掌握三圈环流，会自己绘制地球上的气压带风带的概况。那么在确立教学目标后，PBL教学内容就要围绕其进行设计。我说，在课程开始之前，我问同学们一个简单的问题：你们知道风是怎么形成的吗？同学们答道：是由于空气的流动。接着我又问：空气为什么会流动呢？同学们答道：是风吹的？我说：这不成了先有鸡还是先有蛋了吗？同学们嘻嘻笑了。这样，通过相关地理知识背景的提问，起到了良好的“抛砖引玉”的启发式的作用，同时很大程度上化解了孩子们对地理知识背诵的抵触情绪和畏难心理，引导同学们主动参与到地理课堂之中，让学生在不断的引导启发当中学习高中地理知识。
二、PBL教学要紧紧围绕学习重点进行拓展
高中阶段学生通过初中阶段教育和社会教育，已经储备了一些知识素材和生活经验，因此，高中地理教师可以利用让他们熟悉的、感兴趣的一些话题来进行引导和启发。因此教师在教学当中就可以根据本次课程的重点来巧妙拓展，在课堂上让同学们围绕学习的重点问题展开讨论和研究，发散同学们的思维，培养学生自主探究知识的良好习惯。比如：学习《地球的运动》，我们的提问可以围绕两条线索展开：一个是公转、一个是自转。我是这么用问题来引导学生的：同学们，你们知道我们的地球是时刻运动着的吗？学生们答道：当然知道了。你们能联想到我们的一位伟人的诗句来表达吗？有学生说：是毛泽东的诗句“坐地日行八万里”。我说非常棒，你们知道这句表达的是地球的公转还是自转呢？同学们说是描写的地球的自转。接着往下我用一个个问题来引导学生：地球的公转也即地球围绕着太阳转动，它带来什么样的变化呢？学生经过思考后，说产生了一年的春夏秋冬四季、昼夜长短的变化、产生不同的温度带等;地球的自转也即地球自己的转动，它又给我们的人类生活带来哪些变化和影响呢？学生们答道：产生了白天和黑夜、不同地区的时差、以及地转偏向力等。这样，通过科学合理的问题设计流程，达到提升学生学习效果的目的。在高中地理课堂教学实践中，教师要充当“引路人”，不断引导学生们自己去探求问题的答案和规律，使学生在学习知识的同时，开拓思路，发散思维，有效提升地理教学效果。
三、PBL教學要掌握科学的教学方法
精准的教学目标是高中地理PBL教学设计的首要原则。经济、地理、文化、生活与哲学等每一部分都包含着繁杂的知识点，这些内容大多呈现碎片化状态，缺乏系统的整理，使教师在进行PBL教学时对内容难以做出选择，这影响到了地理PBL教学不能有序的开展，再加上PBL教学缺乏系统的教学设计原则，教师们在教学过程中经常出现差错，结果可能使地理PBL教学的效果不佳。因此，PBL教学要紧紧围绕课程的教学目标、教学目的有针对性进行编排和进行。比如在学习《常见天气系统》时，我通过PBL教学和提问探讨式教学相结合的方式，让同学们了解日常生活中常见的天气形成的原因，能够明晰天气预报中对天气形势的预测。同时，提高学生认识冷锋暖锋的示意图，逐步提升绘制简易图表的能力。通过PBL教学，为学生积极主动学习创设良好的教育教学环境，使学生在没有教师指导的情况下独立学习，逐渐提高学生自主学习的能力，养成学生良好的学习习惯。再比如，《区域经济发展》一章，我没有直接进入相关知识的学习，而是让学生根据自身的了解，讲一讲我们家乡本地的农业、工业等产业类型，主要的农作物类型，主要的工业产业支柱，同时初步了解我国的东部、中部、西部主要的产业类型，对我们本地的经济发展的借鉴意义，怎样更好地促进本地经济的发展和区域的协调发展。这样，既增加了课堂的趣味性，也提高了学生对知识的掌握和记忆。通过课前、课中、课尾合理的PBL教学设计流程，使高中地理课堂变得更加高效。
四、结语
地理作为与人们生产生活联系十分紧密的学科，对学生今后的发展起着至关重要的作用。当下，面对提升学生核心素养的任务，高中教师要不断充电学习提升素质，在充分掌握教材知识基础上，不断创新优化教学方式方法，发挥示范引领作用，有意识地开展PBL教学即问题式教学方法，紧紧围绕学生这个核心的展开教学、围绕学习重点拓展学生思维、在地理教学中融入地理故事，改变传统的灌输式教学方法，多多的启发学生，开展启发式、探究式教学方式方法，在增长学生知识的同时，收获最佳的学习方法。
参考文献：
[1]黄桂芬.新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略[J].沈阳教育学院学报，2009（2）：102-104.
[2]徐静.浅谈如何构建高中地理高效课堂[J].新课程学习·中旬，2014（5）：84.