在小学语文教学中，老师们发现，对于作业及练习中涉及拓展性阅读的内容，学生们懒得动手搜集课外阅读资料，或者手头有资料，却胡乱应付;同时，拓展性阅读的内容片面、单一，不能提高学生的综合能力。这些问题的产生，一方面是由于家庭阅读氛围的缺失，一方面是由于阅读材料的不合理选择，一方面是因为小学生的阅读缺少一定的群体作用引导。
　　 要有效地改善这些问题，在语文教学中，教师就要尽可能让学生多进行阅读，将阅讀教学作为重点来抓，想办法将拓展性阅读这种全新的教学方法运用在实际教学中。
　　 兴趣是最好的老师。教师要想办法激发学生的阅读兴趣。首先要创设和营造一个开放的“图书角”。图书可以实行学生捐赠+班费购买的办法，发动学生选择一至两本自己最喜欢的、最有意义的、最具价值的、最想分享的名人传记、童话故事、成语故事、神话故事、百科知识等各类图书放在图书角，教师要注意甄别这些图书，要注意图书应与学生的年龄特点以及心理特点相符合，选择适合小学生身心需求的阅读材料，所选阅读材料要注意故事性、图文并茂。这样经过甄选，图书角的图书会给学生的拓展性阅读更有针对性。图书角的书分门别类，设置类别牌，同时每月进行部分更换。教师要定期开展图书交流活动，让学生汇报并分享自己阅读某本书的阅读成果，或者学生阅读某本指定的书之后的读后感比赛、说感想比赛、复述故事比赛、朗读比赛等，想方设法使学生爱上阅读，争先恐后地阅读。这样，学校和班级就会形成良好的阅读氛围，特别是群体性阅读习惯的养成，对小学生阅读习惯的培养会起到巨大的作用。
　　 在小学开展拓展性阅读，要以教材为核心，对教材内容进行适当、适量的延伸，使学生的阅读由课内延伸到课外，实现由精细阅读向广泛阅读的转变。教师要想办法为学生的拓展性阅读铺路，为学生在阅读中遇到的困难答疑解惑。小学生因为年龄限制，生活经验少，没有阅读积累，在接受课本内容的知识和进行拓展阅读时，容易出现理解的困难，教师要从阅读文本的重点和难点出发，进行有效引导，使学生的理解更深一层，更容易理解疑难问题。例如理解《我的伯父鲁迅先生》中的句子：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”教师讲解时就要拓展与当时的社会背景有关的文本，让学生理解，这句话似乎和上下文没有关系，但却是最能体现鲁迅先生的品格，这个“壁”并不是真的墙壁，而是黑暗的社会现实。在教授《少年闰土》时，理解了文本之后，教师可以让学生充分发挥想象，说一说三十年后的“我”和闰土再次见面时的情景，并与课文中“我”与少年闰土一见如故的情感相比较，并且说明自己的想象有什么根据，是怎么得出来的。学生通过思考与讨论会得到许多种“方案”，在此基础上，教师再将《故乡》推荐给学生，让他们通过自己的阅读找到答案，这样，不但拓展了阅读，还锻炼了学生的想象能力、思辨能力和表达能力。教师还可以以读促写，让学生把自己的想象写成小作文，使学生的语言积累更丰富。
　　 学生真正地从拓展性阅读之中获得快乐以及想要学习的东西后，就会自然地投入拓展性阅读中，觉得拓展性阅读是有趣的，学生的语言积累会更丰富，写作水平自然就会提升了。
　　 总之，在小学语文教学中，教师要重视阅读的作用，积极采取有效措施实施拓展性阅读，促进学生综合素质的逐步提高，为学生的全面发展奠定坚实的基础。