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摘 要：国内小学教育的改革以强化学科综合性为主要方向，以学生综合素质的培养为核心，语文教学的综合性更要从小学生的学习习惯及学习适应性出发，强调以学生的学习基础为基准，调整小学语文教育的方针。本文基于小学五年级教育的现实情况，分析了小学生在语文学习中体现的自我特征，并为小学语文综合性教学的改良提出了相应方案，以帮助进行对教学改革的探讨。
关键词：小学语文;五年级;综合性教学
引言：
小学五年级的学生普遍具备最简单的认识技能，小学语文教学在其学习过程中起到建立文学素养基础的作用，帮助其形成对文学的基本认知，并掌握在遣词造句、阅读理解、基础写作等方面的语文技能。对于小学语文综合性教学的改良，必须深刻分析现有的教学体系下存在的问题，根据小学生的特征进行具体的调整。
一、现存问题
（一）常识教育浅层化
在小学语文的现行教学体系中，对于学生在常识性的文学知识方面的教育重视程度较低，往往浮于对部分名词概念的了解，而未深化对其产生背景、应用范围等层次上的教学[1]。
（二）题型练习跳跃化
现行的小学语文教学中，将学生对于各类语文题型的掌握归结于重复的刷题，将对学生技巧、经验的掌握彻底交予学生的刷题行为的反复进行，教师在语文技巧的教学中趋向边缘化。
（三）作文写作疏离化
小学生的作文教学对于作文范文的过度引导，使小学生在叙事题材方向上趋向同质化、疏离化，滥用范文中的高分题材，使得小学生的写作脱离自身生活经历，缺乏真实性。
二、完善措施
（一）加强文化熏陶，落实知识掌握
语文学科的教育从不是简单的名词解释，对于学生学科水平的评判标准也从不该单纯以名词解释的标准性、记忆的数量作为粗糙的计量标准。小学语文教学必须深刻意识到语文学科的高度人文主义色彩，强调其在小学生文科综合素质方面的重要性。要拓展语文课堂教学的知识范围，针对于五年级学生已经基本形成的认知能力，可以适当增加在文言文、当代小说等文体方面的阅读教学。例如，可以在小学集体的课前自习时间进行对学科拓展内容的材料发放，并组织由课代表带领班级进行对相应的文章的集体诵读，丰富五年级学生的学科文化环境，以多元化的知识结构强化学生对于语文学科知识的掌握程度。通过拓展教材的方式，能够令小学语文基础知识教学的广度与深度得到全面的提升，促进学生语文综合素养的发展[2]。
（二）细化练习过程，促进自我思考
在传统的语文教学体系中，由于语文科目的题型在一定程度上存在共性与解题模板。因此，教师往往重视对于题型的反复练习，强调学生要通过数次相同题型的练习掌握同类型题目的通用解题思维，以多次做题的体验形成对于该类题目的机械式记忆。该练习方式存在简单、高效的优点，但在对学生的长期发展方面极为不利。机械式的练习的确能够帮助学生形成对某一做题模式的经验，但在长期的刷题中，学生的做题思维容易僵化。例如在五年级《枫桥夜泊》一课的教学过程中，诱导学生进行对诗人为何而“愁”的疑问的思考，是一大重点。若学生单纯从“夜半钟声到客船”这一句来分析，简单分析出其中的诗人漂泊的寂寞感觉作为解答，将会导致学生单纯以意象作为分析的标准的思维习惯。小学教师必须对诗人的生平背景进行介绍，点出张继求取仕途功名后多次辗转他乡的经历，挖掘诗人心中寂寞与愁思的根源在于其思乡之情。通过细化教学中的练习过程，结合诗人生平与时代背景以对意象的分析，促进对学生的文本综合思考能力的培养。
（三）强调亲身体会，追求真情实感
小学生作文的初衷是令学生掌握表达自身情感的方式，通过小学阶段的记叙文写作，反映出学生经过文学的学习、阅读的经历、生活的体会后自身精神世界的成长。正是学生作为独立個体所具备的独特个人生活经历，决定了其文章的内容、情感思想的指向性会有所差异。在这样的前提下，小学生作文教学对于优秀范文的过度引导，诱导学生学习其遣词造句方式，甚至照搬其语段的教学形式明显有悖于语文教学的综合性发展的原则，不利于学生的个性化发展。事实上，学生在作文方面确实应得到指导，小学生语文作文教学必须将指导方向限制在对于学生在成语、词语的应用方面，对不涉及学生个性化表达，仅为文章的文学性做出方向的指引，让学生了解如何写优美的文章。而同时，要鼓励学生将自身亲身经历融入写作，从自己的真切的感悟中提炼合适的思想使作文的思想水平更上一层楼，以真情实感确保作文的真实性，让小学生的作文不再成为千篇一律的范文写作。
结束语：
面向五年级学生的小学语文教学，在体系建设上要重视学生逐渐形成的认知能力，要强调对其人格的尊重。通过深化知识层次、细化练习过程、引导真实写作等方式，拉近学生与语文科目乃至与文学之间的关系，强调人文科目的综合性教育，帮助学生实现语文能力的提高。
参考文献：
[1]谢大根. 试论小学五年级语文综合性教学研究[J]. 新课程（小学），2017，56（10）：67-68.
[2]佚名. 小学语文综合性学习设计的实践研究[C]// 教师教学能力发展研究科研成果集（第十五卷）. 2018，45（56）：68-69.
关键词：小学语文;五年级;综合性教学
引言：
小学五年级的学生普遍具备最简单的认识技能，小学语文教学在其学习过程中起到建立文学素养基础的作用，帮助其形成对文学的基本认知，并掌握在遣词造句、阅读理解、基础写作等方面的语文技能。对于小学语文综合性教学的改良，必须深刻分析现有的教学体系下存在的问题，根据小学生的特征进行具体的调整。
一、现存问题
（一）常识教育浅层化
在小学语文的现行教学体系中，对于学生在常识性的文学知识方面的教育重视程度较低，往往浮于对部分名词概念的了解，而未深化对其产生背景、应用范围等层次上的教学[1]。
（二）题型练习跳跃化
现行的小学语文教学中，将学生对于各类语文题型的掌握归结于重复的刷题，将对学生技巧、经验的掌握彻底交予学生的刷题行为的反复进行，教师在语文技巧的教学中趋向边缘化。
（三）作文写作疏离化
小学生的作文教学对于作文范文的过度引导，使小学生在叙事题材方向上趋向同质化、疏离化，滥用范文中的高分题材，使得小学生的写作脱离自身生活经历，缺乏真实性。
二、完善措施
（一）加强文化熏陶，落实知识掌握
语文学科的教育从不是简单的名词解释，对于学生学科水平的评判标准也从不该单纯以名词解释的标准性、记忆的数量作为粗糙的计量标准。小学语文教学必须深刻意识到语文学科的高度人文主义色彩，强调其在小学生文科综合素质方面的重要性。要拓展语文课堂教学的知识范围，针对于五年级学生已经基本形成的认知能力，可以适当增加在文言文、当代小说等文体方面的阅读教学。例如，可以在小学集体的课前自习时间进行对学科拓展内容的材料发放，并组织由课代表带领班级进行对相应的文章的集体诵读，丰富五年级学生的学科文化环境，以多元化的知识结构强化学生对于语文学科知识的掌握程度。通过拓展教材的方式，能够令小学语文基础知识教学的广度与深度得到全面的提升，促进学生语文综合素养的发展[2]。
（二）细化练习过程，促进自我思考
在传统的语文教学体系中，由于语文科目的题型在一定程度上存在共性与解题模板。因此，教师往往重视对于题型的反复练习，强调学生要通过数次相同题型的练习掌握同类型题目的通用解题思维，以多次做题的体验形成对于该类题目的机械式记忆。该练习方式存在简单、高效的优点，但在对学生的长期发展方面极为不利。机械式的练习的确能够帮助学生形成对某一做题模式的经验，但在长期的刷题中，学生的做题思维容易僵化。例如在五年级《枫桥夜泊》一课的教学过程中，诱导学生进行对诗人为何而“愁”的疑问的思考，是一大重点。若学生单纯从“夜半钟声到客船”这一句来分析，简单分析出其中的诗人漂泊的寂寞感觉作为解答，将会导致学生单纯以意象作为分析的标准的思维习惯。小学教师必须对诗人的生平背景进行介绍，点出张继求取仕途功名后多次辗转他乡的经历，挖掘诗人心中寂寞与愁思的根源在于其思乡之情。通过细化教学中的练习过程，结合诗人生平与时代背景以对意象的分析，促进对学生的文本综合思考能力的培养。
（三）强调亲身体会，追求真情实感
小学生作文的初衷是令学生掌握表达自身情感的方式，通过小学阶段的记叙文写作，反映出学生经过文学的学习、阅读的经历、生活的体会后自身精神世界的成长。正是学生作为独立個体所具备的独特个人生活经历，决定了其文章的内容、情感思想的指向性会有所差异。在这样的前提下，小学生作文教学对于优秀范文的过度引导，诱导学生学习其遣词造句方式，甚至照搬其语段的教学形式明显有悖于语文教学的综合性发展的原则，不利于学生的个性化发展。事实上，学生在作文方面确实应得到指导，小学生语文作文教学必须将指导方向限制在对于学生在成语、词语的应用方面，对不涉及学生个性化表达，仅为文章的文学性做出方向的指引，让学生了解如何写优美的文章。而同时，要鼓励学生将自身亲身经历融入写作，从自己的真切的感悟中提炼合适的思想使作文的思想水平更上一层楼，以真情实感确保作文的真实性，让小学生的作文不再成为千篇一律的范文写作。
结束语：
面向五年级学生的小学语文教学，在体系建设上要重视学生逐渐形成的认知能力，要强调对其人格的尊重。通过深化知识层次、细化练习过程、引导真实写作等方式，拉近学生与语文科目乃至与文学之间的关系，强调人文科目的综合性教育，帮助学生实现语文能力的提高。
参考文献：
[1]谢大根. 试论小学五年级语文综合性教学研究[J]. 新课程（小学），2017，56（10）：67-68.
[2]佚名. 小学语文综合性学习设计的实践研究[C]// 教师教学能力发展研究科研成果集（第十五卷）. 2018，45（56）：68-69.