“没有惩罚的教育是一种不完整的教育，没有批评的教育是一种不负责任的教育”。批评是一种手段，最终目的是为了让学生意识到错误，并予以改正。如何进行有效批评是关键。
　　一、严以律己、加强自身表率
　　案例：一年级某常态课，教学内容是复习队列队形。教师在组织学生练习了几遍之后，个别学生产生厌倦情绪，“立正”姿势做不到位，教师及时停止练习，走到那位学生身边，首先自己以“立正”姿态站好，然后开始批评并教育该学生。
　　分析：教师批评学生，是因为学生在某一方面没有做到位。而教师在批评学生的同时，首先要检查自身有没有做好。在本案例中，该教师在看到学生动作不到位时，并没有一开始就指责批评，而是首先端正自己的姿态，“立正”姿势做好之后再进行批评教育。这种教师以身作则的方法，会让学生深刻地认识到自己的错误，从而更容易接受教师的批评指正。
　　孔子说：“其身正，不令而行：其身不正，虽令不从。”教师的一言一行直接影响着学生，是学生模仿的榜样。教师自身的表率，无时不在感染、熏陶和影响学生，是一种直观、很有说服力、感染力的教育手段，所谓为人师表，教师应为学生树立榜样作用。例如要求学生立正站好，首先要自己立正站直；要求学生慢跑，尤其遇到炎热天气，教师应主动带队跑步。
　　二、平心静气、严防暴躁情绪
　　案例：一年级的一堂课上，内容是原地踏步，教师在反复讲解动作要领之后，学生仍然会出现左右脚错误，于是教师进行了一番细致的讲解示范。但是，指导过后，还是会有学生出错，教师火上心头：“看看你们，我都讲了这么多遍了，还有同学左右不分，不知道你们脑袋里在想什么东西！”学生全部吓的气都不敢出。
　　分析：本案例中，教师刚开始还能耐心地进行指导示范，但是效果不佳，教师的情绪一下就上来了，随之对学生进行严厉的批评，学生看到教师发怒心里很是害怕，只能默默地忍受，对于教师的动作指导更是记不得。最终导致本节课的教学任务没有完成，而且学生产生了害怕该教师的心理，直接影响了师生的关系。
　　如今的学生大多是独生子女，从小就在父母的精心呵护下长大，心理承受能力较差，如果还是用暴风骤雨般的训斥来批评学生，不仅收不到预期的效果，而且还会适得其反，引起学生的恐惧和逆反心理，甚至还可能造成师生间的感情对立，不利于教学的进行。在上述案例中，教师应积极寻找学生产生错误的原因，而不是一味地发怒批评，可以尝试着让学生相互观察、相互指导，教学效果会得到很大提升。
　　三、察言观色、善于把握时机
　　案例：五年级的一堂体育课，学生在做准备活动时，突然有两位男同学起冲突打架了，教师想上去问原因，结果双方情绪激动，都在互相指责对方，教师见状立即分开两人，让他们分别站在边上反省。准备活动做完后，两人情绪也稳定下来，教师才上去了解情况，并批评教育。
　　分析：学生发生打架事件，通常情况下教师都会立即拉开，然后大声地斥责他们，这样虽然可以制止学生继续打架，但是学生的愤怒情绪还在，这时候去批评学生，显然起不到良好效果，反而会让学生产生逆反心理。本案例中，教师并没有在第一时间批评学生，而是先将他们分开，使他们各自冷静，了解情况后再作批评处理。
　　批评需要把握时机，在出现错误后立即就进行批评教育，往往被批评的学生是不容易接受的，尤其是高年级的学生，因为这时他们所想到的是自己的正确性和别人的错误性。因此碰到类似情况，我们不要总是忙于批评和指责，可以适当给予他们时间反省，待冷静之后，再找他谈谈所犯的错误。学生经过反省，会理智地分析问题，从而更容易接受教师的批评。
　　四、一视同仁、杜绝区别对待
　　案例：某常态课上，教师安排学生慢跑，结果在慢跑过程中，纪律较差，教师在批评的过程中，要对讲话的学生给予惩罚，结果发现除了几个平时就很调皮捣蛋的学生，还有班长和体育委员，教师有点为难了，因为班长和体育委员都是教师的小帮手，于是说道：“班长和体育委员是初犯，而且平时表现比较好，这次就不惩罚，其余同学重跑2圈。”其余受罚的同学愤愤不平地接受惩罚去了。
　　分析：在日常教学中，班干部及成绩好的学生犯错时，教师或多或少会对他们袒护处理。在本案例中，教师在处理违纪行为时，发现班长和体育委员也有违纪行为，没有对其严惩，反而偏袒了他们，导致其他同学心里不平衡。
　　教师会对班干部和学习成绩较好的学生有意无意的偏心“照顾”，对他们的错误采取宽容态度，这不仅会在其他学生中产生抱怨，还会产生厌倦上该教师的课的情绪，而且受“照顾”的学生还会产生盲目的优越感，意识不到自己的缺点，产生自负的毛病，这样反而会害了他们。因此，不论是调皮学生还是“优等生”，犯错时，都要一视同仁，公平处理，让其余学生心服口服，从而树立教师的威信。
　　（江苏省常州市安家中心小学213126）