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摘 要： 英语教学在初中阶段可谓是一大难题，尤其在初中阶段很多学生的听说能力都较差。究其原因何在？学生的听力能力不过关，口语能力较弱。如何改变这一不容乐观的情形？文章对此问题作探讨。
关键词： 英语教学听力水平 技巧 信息渠道
在近几年的英语教学中，培养学生的听力能力是必不可少的一项内容。对于大部分学生而言，英语都是一大难关。培养学生从容面对听力，成为英语老师的重要使命。其实，如果老师注重对学生的听、说、读、写的能力培养进行循序渐进的教学，听说能力训练也就不会成为学生闻之而头疼的了。《新概念英语》作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”
一、面对听力为何会产生困难
1.轻视造成听力不好的前提。很多学生在学习英语之初，没有意识到英语教学是多么重要，开始学习时就抱着放松的心态。英语单词只是死记硬背，甚至根本没用心记，久而久之，生疏的东西越来越多，慢慢形成了逆反心理。这是造成学生听力水平很难提高的原因之一。
2.发音不准造成听力分辨不清。有些单词学生在拼读时把握不准词音，形成自身的语音障碍，如：bad—bed，sheep—ship，beat—bit，count—can’t，here—hair，much—march，quite—quiet，kitchen—chicken，mouth—mouse。
3.语速带给学生听力能力不足。如果句子读起来慢些，学生就能够很好地分辨。但如果连续读出来一些句子，学生反应就较慢。如：（1）The cats are in the street.（2）The box is on the table.（3）Put some of them in the box and some of them in the bag.
二、解决学生听力能力不足的方法
学语言首先要发出声音，学好英语的基础就是要听清楚之后再去模仿，这样才能说得准。我们在英语教学中，首先要进行学生的说和听的训练。在长期积累中，学生会在不经意间掌握学习英语的规律，究竟从哪几方面来培养学生这方面的能力呢？我认为应从以下四方面着手。
1.结合学生实际，狠抓学生学习英语之初的习惯培养。良好的习惯是学生学好英语的基础。学生在刚刚接触英语时，常有一种好奇心或新鲜感，这时对英语比较感兴趣。英语教师要善于抓好学生开头的学习工作，把学生的好奇心转变为爱说爱听的习惯，使学生在开始就能养成爱听爱说英语的习惯，并能在听说的过程中敢于发问，并养成乐于听录音、乐于模仿录音的习惯。当然，英语教师可以在用流利的口语教学时加以实物、表情等来吸引学生的注意，让英语在学生的脑海留下更深的印象，及时发现学生想说的迹象，及时给学生创造说话的机会。如，首先可以教授学生常用的礼貌用语：“Hello.”，“Good morning.”“I’m sorry.”，“Thank you.”等，也可以从简单的口语入手，反复说，如：“Read after me，Look at the blackboard...”等来组织教学，学生听的次数多了，不仅能听得懂，而且能说几句，好奇心就得到暂时的满足。这时教师要在捕捉到学生兴趣伊始，及时鼓励，使学生的兴趣得到增强，激发学生内心强烈的求知欲。
2.课堂给学生安排一定时间自己说英语。每节课可以给学生安排为时不多的说英语时间，可以在课堂之初，也可以在课堂结束之时，更可以利用学生值日形式轮流来做主持这块英语时间。如我们可以从初一上学期开始，给学生规定范围，采取让学生从易到难、循序渐进、由点到面逐步铺开的方法，内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多彩。如最初可按如下几个程式进行：“I’m on duty today.Today is Monday.It’s Sunny today.We are all here...”随着句型、词汇的增多，学生可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种方法在进入课堂之初，可以给学生营造活跃的气氛；在课堂之末，可以结合课堂内容，起到总结课堂所学知识的作用。时间不多，却是巩固课堂教学内容的一种行之有效的手段。
3.将课堂教学与听说训练紧密结合。英语教材不仅仅是单词的教学，更多的是从课文中渗透语法等各个知识点。英语教师需要在每节课中让学生听录音回答问题，教师可以就录音的内容向学生提出简单的问题，在学生听了两遍之后再进行深入性的提问。让所有学生都能参与进来，进而达到培养学生听说能力的目的。
讲课文时，教师不仅要坚持用英语组织教学，而且要力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题时也要尽可能使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意，进行复述或表演课文内容，这是培养学生实际运用语言能力的较好的方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词、短语、句子或课文缩写。
4.组建班级英语小组，把已学的内容真正运用到生活中。初学英语者需要多做训练，从练习中寻找规律。所以，我们在组建实践小组时，可以根据班级的学生数来定，可以是四人一组，也可以是八人一组。在课堂上可以由每个小组进行问答或情景表演；在课外可根据自己小组的特点，组织讲故事、朗诵、猜谜语、学唱英语歌等活动，举办英语类文艺演出、英语专题板报等，在小组之间培养竞争意识，此时，教师要及时对表现好的小组给予肯定，让他们的成果得到认可，增强信心。平时可要求学生之间试着用英语交流，锻炼说的能力。还应改革考试方法，有笔试、口试、听力测验等内容。这样多方位地开展听说训练，是提高学生听说能力的有效途径。
提高听说能力的根本途径在于多听、会听。多听，即需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师教会学生有效的听力方法。如果我们能调动起学生的积极性，课内与课外相结合，精听与泛听相结合，训练与娱乐相结合，细水长流，持之以恒，相信心血就不会白费。
关键词： 英语教学听力水平 技巧 信息渠道
在近几年的英语教学中，培养学生的听力能力是必不可少的一项内容。对于大部分学生而言，英语都是一大难关。培养学生从容面对听力，成为英语老师的重要使命。其实，如果老师注重对学生的听、说、读、写的能力培养进行循序渐进的教学，听说能力训练也就不会成为学生闻之而头疼的了。《新概念英语》作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”
一、面对听力为何会产生困难
1.轻视造成听力不好的前提。很多学生在学习英语之初，没有意识到英语教学是多么重要，开始学习时就抱着放松的心态。英语单词只是死记硬背，甚至根本没用心记，久而久之，生疏的东西越来越多，慢慢形成了逆反心理。这是造成学生听力水平很难提高的原因之一。
2.发音不准造成听力分辨不清。有些单词学生在拼读时把握不准词音，形成自身的语音障碍，如：bad—bed，sheep—ship，beat—bit，count—can’t，here—hair，much—march，quite—quiet，kitchen—chicken，mouth—mouse。
3.语速带给学生听力能力不足。如果句子读起来慢些，学生就能够很好地分辨。但如果连续读出来一些句子，学生反应就较慢。如：（1）The cats are in the street.（2）The box is on the table.（3）Put some of them in the box and some of them in the bag.
二、解决学生听力能力不足的方法
学语言首先要发出声音，学好英语的基础就是要听清楚之后再去模仿，这样才能说得准。我们在英语教学中，首先要进行学生的说和听的训练。在长期积累中，学生会在不经意间掌握学习英语的规律，究竟从哪几方面来培养学生这方面的能力呢？我认为应从以下四方面着手。
1.结合学生实际，狠抓学生学习英语之初的习惯培养。良好的习惯是学生学好英语的基础。学生在刚刚接触英语时，常有一种好奇心或新鲜感，这时对英语比较感兴趣。英语教师要善于抓好学生开头的学习工作，把学生的好奇心转变为爱说爱听的习惯，使学生在开始就能养成爱听爱说英语的习惯，并能在听说的过程中敢于发问，并养成乐于听录音、乐于模仿录音的习惯。当然，英语教师可以在用流利的口语教学时加以实物、表情等来吸引学生的注意，让英语在学生的脑海留下更深的印象，及时发现学生想说的迹象，及时给学生创造说话的机会。如，首先可以教授学生常用的礼貌用语：“Hello.”，“Good morning.”“I’m sorry.”，“Thank you.”等，也可以从简单的口语入手，反复说，如：“Read after me，Look at the blackboard...”等来组织教学，学生听的次数多了，不仅能听得懂，而且能说几句，好奇心就得到暂时的满足。这时教师要在捕捉到学生兴趣伊始，及时鼓励，使学生的兴趣得到增强，激发学生内心强烈的求知欲。
2.课堂给学生安排一定时间自己说英语。每节课可以给学生安排为时不多的说英语时间，可以在课堂之初，也可以在课堂结束之时，更可以利用学生值日形式轮流来做主持这块英语时间。如我们可以从初一上学期开始，给学生规定范围，采取让学生从易到难、循序渐进、由点到面逐步铺开的方法，内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多彩。如最初可按如下几个程式进行：“I’m on duty today.Today is Monday.It’s Sunny today.We are all here...”随着句型、词汇的增多，学生可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种方法在进入课堂之初，可以给学生营造活跃的气氛；在课堂之末，可以结合课堂内容，起到总结课堂所学知识的作用。时间不多，却是巩固课堂教学内容的一种行之有效的手段。
3.将课堂教学与听说训练紧密结合。英语教材不仅仅是单词的教学，更多的是从课文中渗透语法等各个知识点。英语教师需要在每节课中让学生听录音回答问题，教师可以就录音的内容向学生提出简单的问题，在学生听了两遍之后再进行深入性的提问。让所有学生都能参与进来，进而达到培养学生听说能力的目的。
讲课文时，教师不仅要坚持用英语组织教学，而且要力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题时也要尽可能使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意，进行复述或表演课文内容，这是培养学生实际运用语言能力的较好的方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词、短语、句子或课文缩写。
4.组建班级英语小组，把已学的内容真正运用到生活中。初学英语者需要多做训练，从练习中寻找规律。所以，我们在组建实践小组时，可以根据班级的学生数来定，可以是四人一组，也可以是八人一组。在课堂上可以由每个小组进行问答或情景表演；在课外可根据自己小组的特点，组织讲故事、朗诵、猜谜语、学唱英语歌等活动，举办英语类文艺演出、英语专题板报等，在小组之间培养竞争意识，此时，教师要及时对表现好的小组给予肯定，让他们的成果得到认可，增强信心。平时可要求学生之间试着用英语交流，锻炼说的能力。还应改革考试方法，有笔试、口试、听力测验等内容。这样多方位地开展听说训练，是提高学生听说能力的有效途径。
提高听说能力的根本途径在于多听、会听。多听，即需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师教会学生有效的听力方法。如果我们能调动起学生的积极性，课内与课外相结合，精听与泛听相结合，训练与娱乐相结合，细水长流，持之以恒，相信心血就不会白费。