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摘 要：随着信息时代的到来，传统的教学手段已滞后于当今教育的发展。当前，教育应朝着现代化的方向发展，利用多媒体就是题中应有之义。以化学课堂来说，利用多媒体有如下几点意义：多媒体辅助化学具有必要性，是教育改革的需要，是学生认知规律的需要；多媒体能解决理论教学不够形象化的问题，化不可见为可见；扩大了教学容量；发挥了交互特性，促进了探索学习；突破了教和学在时间、空间上的限制。多媒体与化学教学的整合有利于优化课堂教学结构，提高教学效率。
关键词：现代教育 多媒体信息技术 初中化学 优化课堂教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）06-0122-01
在信息时代的今天，把信息技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容，这必然会给教育观念、教学方法、组织形式带来深远的影响。多媒体与教学的整合能做到：创设逼真的教学情境，激发学习兴趣；运用图文、声像形象地化抽象为直观，化静为动，化不可见为可见；扩大教学容量，提高课堂效率，促进探索学习，延伸教学时间、空间，提供良好的学习环境。现就多媒体在化学课堂教学中的应用谈以下几点认识。
1 利用多媒体辅助教学，可以改变课堂演示实验的效果
化学演示实验是教师在课堂上的演示，而演示的形象性直接影响着教学效果。像食盐，蔗糖等的溶解氨气分子的扩散，以及二氧化碳的制取，氧气制取实验中的气体的溢出，碱溶液使紫色的石蕊试液变蓝等，可见度小，在课堂演示实验中，教室后面的学生很难看到变化的现象，教学效果不是很好，再做一遍，时间又不允许。如果将这些演示实验利用多媒体手段展示实验现象，采用播放录像，放大、慢放、定格、回放等方法，帮助学生观察。学生就可以清晰地看到物质的溶解、分子的扩散、气体的产生和溢出、颜色的变化等现象。又如，讲解质量守恒定律时，利用多媒体可以弥补以前的不足。因为实验用的托盘天平指针太小，学生们都很难观察到清晰的实验现象，难以让学生信服。而用多媒体投放到大屏幕上，使学生能清晰地看到实验现象弄清反应前后质量守恒。这样增强了可见度和动态感，更为直观，既增强了演示实验的效果，又活跃了课堂气氛，能大大地激发学生学习化学的兴趣，这种新颖的教学方法，能引起学生的注意，有助于培养学生的观察能力。
2 运用多媒体可变抽象为直观，使学生易于理解
运用多媒体可变抽象为直观，使学生容易接受物质的微观结构。既看不到又摸不着化学反应的本质就是分子的破裂和原子的重新组合，仅靠语言和文字的描述学生很难理解，不易接受。例如，做溶液导电性实验时，学生只知道那些溶液能导电而弄不清导电的原因也不知道酸、碱溶液为什么能导电，利用多媒体制成课件，或者利用光碟，录像等的播放，能形象地表示出分子、原子、离子等的微观运动特征，变抽象为直观，能让学生看到了真实的微观世界，真正认识到了这些微粒的存在。这样就能使学生更容易了解分子、原子、离子这些微粒的真实存在，更容易理解化学反应的实质和原理，使学生开扩了眼界，更容易接受知识，从而提高了课堂效率和教学效果。
3 运用多媒体辅助实验教学，增强实验的安全性
在化学实验中，有些实验的操作要要求准确，规范稍有差错就得不出正确的结论，课堂演示实验毕竟是教师的当堂操作，很可能造成实验的偏差和失败，导致达不到理想的教学效果。利用多媒体制成课件就能克服这些不足之处，能优化课堂结构，提高课堂效率。还有些实验是不安全的，操作不好，很容易造成严重的后果。例如，用氢气还原氧化铜的实验，用一氧化碳还原氧化铁的实验，以及把水放进浓硫酸中的实验等。这些实验稍有不慎就会酿成不堪设想的后果，利用多媒体制成课件，就避免了学生和教师在课堂上直接接触这样的实验，增强了实验的安全感，也能使学生得到较好的实验效果。
总之，利用多媒体这一现代化的教学手段，有利于发挥教师在实验教学中的启发、诱导、设疑、归纳等方面的主导作用，有利于将抽象的概念具体化、直观化。利用多媒体进行实验课的教学，给学生带来了勃勃生机，激发了学生的学习兴趣，发展了学生的思维，培养了学生的能力，开发了学生的智力，使学生的各方面潜能都得到了最大能力的开发，大大提高了化学课堂实验的质量，对于教学质量的全面提高，起到了极大的作用，通过几年来的实践，效果十分突出，值得全面推广应用。
（内蒙古赤峰市喀喇沁旗锦山三中，内蒙古 喀喇沁旗 024400）
参考文献：
[1]林钦.初探初中化学教学中的多媒体运用[J].厦门教育学院学报，2007（2）.
[2]孟庆宏.浅谈多媒体在初中化学课堂教学中的运用[J].中学化学教学参考，2000.
[3]董占红.论多媒体技术与初中化学教学的整合[J].网络科技时代，2008（11）.
[4]陈国雄.多媒体技术在初中化学教学中的应用[M].宁夏教育，2008（12）.
[5]王斌.浅谈多媒体在化学教学中的应用[C].中学化学教学参考，2000.
[6]史志龙.探析多媒体在初中化学演示实验中的应用[J].科教文汇，下旬刊，2007（6）.
关键词：现代教育 多媒体信息技术 初中化学 优化课堂教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）06-0122-01
在信息时代的今天，把信息技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容，这必然会给教育观念、教学方法、组织形式带来深远的影响。多媒体与教学的整合能做到：创设逼真的教学情境，激发学习兴趣；运用图文、声像形象地化抽象为直观，化静为动，化不可见为可见；扩大教学容量，提高课堂效率，促进探索学习，延伸教学时间、空间，提供良好的学习环境。现就多媒体在化学课堂教学中的应用谈以下几点认识。
1 利用多媒体辅助教学，可以改变课堂演示实验的效果
化学演示实验是教师在课堂上的演示，而演示的形象性直接影响着教学效果。像食盐，蔗糖等的溶解氨气分子的扩散，以及二氧化碳的制取，氧气制取实验中的气体的溢出，碱溶液使紫色的石蕊试液变蓝等，可见度小，在课堂演示实验中，教室后面的学生很难看到变化的现象，教学效果不是很好，再做一遍，时间又不允许。如果将这些演示实验利用多媒体手段展示实验现象，采用播放录像，放大、慢放、定格、回放等方法，帮助学生观察。学生就可以清晰地看到物质的溶解、分子的扩散、气体的产生和溢出、颜色的变化等现象。又如，讲解质量守恒定律时，利用多媒体可以弥补以前的不足。因为实验用的托盘天平指针太小，学生们都很难观察到清晰的实验现象，难以让学生信服。而用多媒体投放到大屏幕上，使学生能清晰地看到实验现象弄清反应前后质量守恒。这样增强了可见度和动态感，更为直观，既增强了演示实验的效果，又活跃了课堂气氛，能大大地激发学生学习化学的兴趣，这种新颖的教学方法，能引起学生的注意，有助于培养学生的观察能力。
2 运用多媒体可变抽象为直观，使学生易于理解
运用多媒体可变抽象为直观，使学生容易接受物质的微观结构。既看不到又摸不着化学反应的本质就是分子的破裂和原子的重新组合，仅靠语言和文字的描述学生很难理解，不易接受。例如，做溶液导电性实验时，学生只知道那些溶液能导电而弄不清导电的原因也不知道酸、碱溶液为什么能导电，利用多媒体制成课件，或者利用光碟，录像等的播放，能形象地表示出分子、原子、离子等的微观运动特征，变抽象为直观，能让学生看到了真实的微观世界，真正认识到了这些微粒的存在。这样就能使学生更容易了解分子、原子、离子这些微粒的真实存在，更容易理解化学反应的实质和原理，使学生开扩了眼界，更容易接受知识，从而提高了课堂效率和教学效果。
3 运用多媒体辅助实验教学，增强实验的安全性
在化学实验中，有些实验的操作要要求准确，规范稍有差错就得不出正确的结论，课堂演示实验毕竟是教师的当堂操作，很可能造成实验的偏差和失败，导致达不到理想的教学效果。利用多媒体制成课件就能克服这些不足之处，能优化课堂结构，提高课堂效率。还有些实验是不安全的，操作不好，很容易造成严重的后果。例如，用氢气还原氧化铜的实验，用一氧化碳还原氧化铁的实验，以及把水放进浓硫酸中的实验等。这些实验稍有不慎就会酿成不堪设想的后果，利用多媒体制成课件，就避免了学生和教师在课堂上直接接触这样的实验，增强了实验的安全感，也能使学生得到较好的实验效果。
总之，利用多媒体这一现代化的教学手段，有利于发挥教师在实验教学中的启发、诱导、设疑、归纳等方面的主导作用，有利于将抽象的概念具体化、直观化。利用多媒体进行实验课的教学，给学生带来了勃勃生机，激发了学生的学习兴趣，发展了学生的思维，培养了学生的能力，开发了学生的智力，使学生的各方面潜能都得到了最大能力的开发，大大提高了化学课堂实验的质量，对于教学质量的全面提高，起到了极大的作用，通过几年来的实践，效果十分突出，值得全面推广应用。
（内蒙古赤峰市喀喇沁旗锦山三中，内蒙古 喀喇沁旗 024400）
参考文献：
[1]林钦.初探初中化学教学中的多媒体运用[J].厦门教育学院学报，2007（2）.
[2]孟庆宏.浅谈多媒体在初中化学课堂教学中的运用[J].中学化学教学参考，2000.
[3]董占红.论多媒体技术与初中化学教学的整合[J].网络科技时代，2008（11）.
[4]陈国雄.多媒体技术在初中化学教学中的应用[M].宁夏教育，2008（12）.
[5]王斌.浅谈多媒体在化学教学中的应用[C].中学化学教学参考，2000.
[6]史志龙.探析多媒体在初中化学演示实验中的应用[J].科教文汇，下旬刊，2007（6）.