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【摘要】通过问卷调查，论文从“教师对其专业发展的自我评估情况”、“教师的专业自主情况”、“教师培训对教师专业发展影响”、“教师对其职业认同感”四个方面分析了德清县中小学教师专业发展的现状。继而，论文以德清县中小学教师专业发展存在的问题为例，对制约中小学教师专业发展的因素进行了探讨。
【关键词】中小学教师 ； 教师专业发展 ； 调查 ； 原因分析
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0307-03
一、调查背景
基础教育新课程改革的深入实施，对教师的专业发展提出了内在的要求，对教师的教育观念和教育行为提出了全面而深刻的挑战。面对学生独立个性的张扬、全面素质的提升、主体能力的增强、创新潜能的开发，它要求教师反思、完善甚至转变许多习以为常的教学方式、教学行为及潜伏在其后的教育观念，要求教师成为新课程的研究者、实施者和创造者。如何促进教师的专业发展，已成为课程改革持续发展亟待解决的问题。鉴于此，本文从“教师对其专业发展的自我评估情况”、“教师的专业自主情况”、“教师培训对教师专业发展影响”、“教师对其职业认同感”四个方面分析了德清县中小学教师专业发展的现状。继而，论文以德清县中小学教师专业发展存在的问题为例，对制约中小学教师专业发展的因素进行了探讨。
二、调查方法
1.问卷调查法
为保证调查的覆盖面和可信度，调查分析的全面性和科学性，调查对象以教师为主，行政管理人员为辅的人员结构，对调查范围采用了分层随机抽样的方法，选取了德清县三个片：东片、西片、中片，每个片两所小学、两所初中，一所高中。力求样本所代表的学校在教育质量处于片中等水平的学校，或者一所较好学校结合一所较薄弱的学校。再在每所学校内随机抽取20位教师，所有问卷采用匿名方式进行调查。调查问卷发放和统计的时间为2008年6月，本次调查共发放问卷300份，回收了问卷292份，有效问卷280份。
2.问卷的处理与分析。先用EXCEL登记问卷资料，再用EXCEL进行统计分析。
三、调查结果
1.教师对其专业发展的自我评估情况
从表1中可以看出， 77.5%的教师认为自己比较系统地掌握了本专业的知识， 18.2%的教师认为自己非常系统地掌握了本专业的知识。说明，95.7%的教师对学科知识的掌握已较为系统。
表1 教师对学科知识的掌握
从表2可以看出，教师专业发展最好的方面， 28.6%教师认为是“教育教学技能”， 22.5%教师认为是“学科专业知识”， 17.1%教师认为是“计算机能力”， 17.9%教师认为是“工作责任心”。说明德清县中小学教师的教育教学技能、学科专业知识、计算机能力、工作责任心发展得比较好。但是与其他教师的合作能力、教育科研能力尚需提高。
表2 教师专业发展最好的方面
从表3显示：认为教科研活动对教师专业发展帮助“很大”或“比较大”的分别占23.2%和28.9%。说明，德清县中小学教师的教科研活动虽然深受多数教师喜爱，但相当多的教师认为对教师专业发展的帮助不大。因此，教、科研活动如何促进教师专业发展值得相关部门的进一步思考。
表3 教科研活动对教师专业成长的作用
2.教师的专业自主情况
从表4显示，43.6%的教师“根据教师参考书”的要求进行课堂教学， 24.6%的教师“按国家课标要求”的要求进行课堂教学， 14.3%的教师“按照学校要求”的要求进行课堂教学，“自己根据学生情况调整”课堂教学的只占11.8%。说明，我们的教学目标与教学内容都是课标规定的，教学方法是教研部门推荐的，辅导、管理学生是学校要求的，教师只是一个教教材的“教书匠”。
表4 教师课堂教学的自主
从表5显示，70.0%的教师参加培训、参与教科研是“完全听从学校安排”，只有20.0%的教师参加培训、参与教科研是“偶尔自己选择”。说明，教师在参加培训、参与教科研方面也是完全处于被动状态。
表5 教师参加培训、教科研的自主权
3.教师培训对教师专业发展影响
从表6显示，52.5%的教师最喜欢理论与实践相结合的“先理论讲座，再行为跟进指导”或“专家先听课，再结合实际理论讲座”， 21.1%的教师最喜欢“公开课、研究课题”， 13.2%的教师最喜欢“网上培训”，只有11.1%的教师最喜欢“纯理论讲座”。说明，教师们大多喜欢针对性比较强能结合教学实践的培训方式。表3-5与表3-4的结果也形成了鲜明的对比，教师参加最多的培训方式却不是自己所喜欢的方式。在与教师访谈中，教师们认为理论结合实践的培训最能提高自己的专业能力和水平，希望今后的培训是先专家理论讲座再行为跟进指导，也就是说教师们喜欢理论与实践相结合的培训。
表6 教师最喜欢的培训方式
从表7显示，30.4%的教师最喜欢“业务技能培训”， 16.4%的教师最喜欢“专业知识培训”， 12.5%的教师最喜欢“信息技术培训”， 20.0%的教师最喜欢“教育新理念培训”，教师们不喜欢的培训内容有“师德师风方面”、“科研指导”、“心理健康方面”。说明，教师们重视个人专业知识和技能的提高，而忽视专业态度方面的内容。
表7 教师最喜欢的培训内容
4.教师对其职业的认同感
从表8中我们看出有125人的职业目标是“只要能胜任教学就可以了”，占被调查人數的44.6%；有88人的职业目标是“成为名师，体现个人价值”，占被调查人数的31.4%；有60人的职业目标是“传授知识，培育人才，服务社会”，占被调查人数的21.4%。说明，近半数教师把教师职业当成了生存的手段。他们的职业存在状态处在生存型阶段，对于所从事的职业感受不到身心的快乐与幸福，体会不到自我的发展与提升，对教师专业发展动力不足。 表8 德清县中小学教师的职业目标
表9中， 80.7%的教师“非常喜歡”或者“比较喜欢”自己的工作。但遗憾的是喜欢的原因，从表10显示，67.9%的教师是因为“经济收入比较稳定，生活有保障”，只有26.4%的教师是因为“工作有意义体现人生价值”或“工作有乐趣能体验快乐”。说明，绝大多数教师并没有体味到教师的人生价值，教师在社会中的地位还有待提高。
表9 教师对其工作喜欢程度
表10 选择做教师职业的原因
表11中，55.7%的师认为目前教师工作压力“非常大”， 39.6%的师认为目前教师工力“比较大”，只有4.6%的教师认为前教师工作压力“一般”。说明，德清县中小学教师工作压力较大。
表11 教师的工作压力
表12中，51.8%的教师认为目前教师工作压力大的原因是“工作量大，时间紧张”， 43.9%的教师认为目前教师工作压力大的原因是“社会家长期望太高”， 42.1%的教师认为目前教师工作压力大的原因是“以学习成绩评价教师”， 41.1%的教师认为目前教师工作压力大的原因是“人事制度改革”， 37.9%的教师认为目前教师工作压力大的原因是“各种检查多整天忙于应付”， 35.0%的教师认为目前教师工作压力大的原因是“学生安全造成的压力”。说明，“工作量大时间紧张”，是教师感到工作压力大的第一原因，其次依次是 “社会家长期望太高”、“以学生成绩评价教师”、“人事制度改革”、 “各种检查多整天忙于应付”、“学生安全造成的压力”。
表12 教师工作压力大的原因
四、原因分析
1.教师专业发展缺乏关注课堂教学的专家引领
德清县中小学教师专业发展缺乏关注课堂教学的专家引领。中小学教师忙于教育教学事务，很少有时间和精力投身于系统的理论学习，并且缺少教科研方法的掌握和具体运用，所以说教师的教育理论素养相对比较薄弱。但是教师在日常的教育教学中有着丰富的体验和实践知识，蕴藏着许多智慧和经验，大部分教师缺少将隐性的经验外显化，将感性体验理性化，难以成为与人共享的资源。这就需要专家的专业引领，把先进的教育理念、理论、方法、经验向课堂实践转移，变为教师的教育行为。这是理论与实践的一种对话，是理论工作者与中小学教师关系的重建。专业引领可以有效地提高教师个体或群体的水平，促进教师专业发展。
2.教师个人对其专业发展缺乏自主性
德清县中小学教师个人对其专业发展缺乏自主性，这是阻碍德清县中小学教师专业发展的一个重要问题，而德清县教育的现代化和国际化都呼唤教师的专业自主。教育决策权集中在教育行政部门和学校领导手中，教师处于行政命令的最底层，在自上而下的决策过程中，教师参与学校民主管理、民主议事的权利被吞噬，教师参与决策的权利被剥夺；在现实的学校教学中，教学目标与教学内容有课程标准规定，教学方法、考试试卷有教研部门建议和编制，这种统一的课程目标，统一的教材，统一的管理体制，统一的评价模式约束着教师专业的权威；教师培训，教师教科研几乎完全由上级主管部门和学校事先计划好，教师为了应付职称评定，为了争取奖金，只能为领导的命令是从，放弃自己的主动权。
3.教师培训缺乏教育理论与实践的良性互动
德清县中小学教师教师们真正喜欢的是针对性强的“专门岗位培训”，以“公开课、研究课”方式的课堂实践指导培训，理论与实践相结合的“先理论讲座，再行为跟进指导”或“专家先听课，再结合实际理论讲座”的培训方式，尤其喜欢直面课堂教学的“业务技能培训”。随着新课程改革的推进，教师需要更具体、实用性更强的培训和学习模式，除了重视教育理论知识的学习外，还应提供更多的实践机会，注重培训者与受训教师的平等对话与交流，在一般讲授、报告、讲座等培训方式的基础上，更应采用“研讨、案例分析”等方式，帮助教师提高解决新课程改革中出现问题的能力。
4.教师缺乏职业认同感
教师的职业认同是其专业发展的心理基础，对教师的专业发展起着多方面的影响：职业认同影响教师工作的满意感，职业认同影响教师的效能感，职业认同影响教师职业倦态水平，职业认同影响工作压力。教师的专业理想、从教动机、工作压力情况是影响教师专业发展的重要因素。调查中显示德清县中小学教师缺少专业理性，从教动机缺乏对职业的热爱，由于工作繁重、工作压力大，离职愿望也较大。在与教师的访谈中还发现，教师们目前最大的困惑也是工作压力大，各种形式的检查多，使教师整天处于被动的应付、无奈的接受。而且，社会、家长对教师的期望太高，经常不认可教师的工作，多数教师对自身工作产生职业倦怠感。
参考文献
[1]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[2]王发辉.中小学教师专业发展激励机制探析[J].基础教育研究，2013，（7）·
[3]苏刚，石玉.中小学教师专业发展的自主性研究综述[J].现代教育科学：普教研究，2012，（6）.
[4]赵传兵.自我效能感与教师专业发展[J].教育探索，2006，（2）.
【关键词】中小学教师 ； 教师专业发展 ； 调查 ； 原因分析
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0307-03
一、调查背景
基础教育新课程改革的深入实施，对教师的专业发展提出了内在的要求，对教师的教育观念和教育行为提出了全面而深刻的挑战。面对学生独立个性的张扬、全面素质的提升、主体能力的增强、创新潜能的开发，它要求教师反思、完善甚至转变许多习以为常的教学方式、教学行为及潜伏在其后的教育观念，要求教师成为新课程的研究者、实施者和创造者。如何促进教师的专业发展，已成为课程改革持续发展亟待解决的问题。鉴于此，本文从“教师对其专业发展的自我评估情况”、“教师的专业自主情况”、“教师培训对教师专业发展影响”、“教师对其职业认同感”四个方面分析了德清县中小学教师专业发展的现状。继而，论文以德清县中小学教师专业发展存在的问题为例，对制约中小学教师专业发展的因素进行了探讨。
二、调查方法
1.问卷调查法
为保证调查的覆盖面和可信度，调查分析的全面性和科学性，调查对象以教师为主，行政管理人员为辅的人员结构，对调查范围采用了分层随机抽样的方法，选取了德清县三个片：东片、西片、中片，每个片两所小学、两所初中，一所高中。力求样本所代表的学校在教育质量处于片中等水平的学校，或者一所较好学校结合一所较薄弱的学校。再在每所学校内随机抽取20位教师，所有问卷采用匿名方式进行调查。调查问卷发放和统计的时间为2008年6月，本次调查共发放问卷300份，回收了问卷292份，有效问卷280份。
2.问卷的处理与分析。先用EXCEL登记问卷资料，再用EXCEL进行统计分析。
三、调查结果
1.教师对其专业发展的自我评估情况
从表1中可以看出， 77.5%的教师认为自己比较系统地掌握了本专业的知识， 18.2%的教师认为自己非常系统地掌握了本专业的知识。说明，95.7%的教师对学科知识的掌握已较为系统。
表1 教师对学科知识的掌握
从表2可以看出，教师专业发展最好的方面， 28.6%教师认为是“教育教学技能”， 22.5%教师认为是“学科专业知识”， 17.1%教师认为是“计算机能力”， 17.9%教师认为是“工作责任心”。说明德清县中小学教师的教育教学技能、学科专业知识、计算机能力、工作责任心发展得比较好。但是与其他教师的合作能力、教育科研能力尚需提高。
表2 教师专业发展最好的方面
从表3显示：认为教科研活动对教师专业发展帮助“很大”或“比较大”的分别占23.2%和28.9%。说明，德清县中小学教师的教科研活动虽然深受多数教师喜爱，但相当多的教师认为对教师专业发展的帮助不大。因此，教、科研活动如何促进教师专业发展值得相关部门的进一步思考。
表3 教科研活动对教师专业成长的作用
2.教师的专业自主情况
从表4显示，43.6%的教师“根据教师参考书”的要求进行课堂教学， 24.6%的教师“按国家课标要求”的要求进行课堂教学， 14.3%的教师“按照学校要求”的要求进行课堂教学，“自己根据学生情况调整”课堂教学的只占11.8%。说明，我们的教学目标与教学内容都是课标规定的，教学方法是教研部门推荐的，辅导、管理学生是学校要求的，教师只是一个教教材的“教书匠”。
表4 教师课堂教学的自主
从表5显示，70.0%的教师参加培训、参与教科研是“完全听从学校安排”，只有20.0%的教师参加培训、参与教科研是“偶尔自己选择”。说明，教师在参加培训、参与教科研方面也是完全处于被动状态。
表5 教师参加培训、教科研的自主权
3.教师培训对教师专业发展影响
从表6显示，52.5%的教师最喜欢理论与实践相结合的“先理论讲座，再行为跟进指导”或“专家先听课，再结合实际理论讲座”， 21.1%的教师最喜欢“公开课、研究课题”， 13.2%的教师最喜欢“网上培训”，只有11.1%的教师最喜欢“纯理论讲座”。说明，教师们大多喜欢针对性比较强能结合教学实践的培训方式。表3-5与表3-4的结果也形成了鲜明的对比，教师参加最多的培训方式却不是自己所喜欢的方式。在与教师访谈中，教师们认为理论结合实践的培训最能提高自己的专业能力和水平，希望今后的培训是先专家理论讲座再行为跟进指导，也就是说教师们喜欢理论与实践相结合的培训。
表6 教师最喜欢的培训方式
从表7显示，30.4%的教师最喜欢“业务技能培训”， 16.4%的教师最喜欢“专业知识培训”， 12.5%的教师最喜欢“信息技术培训”， 20.0%的教师最喜欢“教育新理念培训”，教师们不喜欢的培训内容有“师德师风方面”、“科研指导”、“心理健康方面”。说明，教师们重视个人专业知识和技能的提高，而忽视专业态度方面的内容。
表7 教师最喜欢的培训内容
4.教师对其职业的认同感
从表8中我们看出有125人的职业目标是“只要能胜任教学就可以了”，占被调查人數的44.6%；有88人的职业目标是“成为名师，体现个人价值”，占被调查人数的31.4%；有60人的职业目标是“传授知识，培育人才，服务社会”，占被调查人数的21.4%。说明，近半数教师把教师职业当成了生存的手段。他们的职业存在状态处在生存型阶段，对于所从事的职业感受不到身心的快乐与幸福，体会不到自我的发展与提升，对教师专业发展动力不足。 表8 德清县中小学教师的职业目标
表9中， 80.7%的教师“非常喜歡”或者“比较喜欢”自己的工作。但遗憾的是喜欢的原因，从表10显示，67.9%的教师是因为“经济收入比较稳定，生活有保障”，只有26.4%的教师是因为“工作有意义体现人生价值”或“工作有乐趣能体验快乐”。说明，绝大多数教师并没有体味到教师的人生价值，教师在社会中的地位还有待提高。
表9 教师对其工作喜欢程度
表10 选择做教师职业的原因
表11中，55.7%的师认为目前教师工作压力“非常大”， 39.6%的师认为目前教师工力“比较大”，只有4.6%的教师认为前教师工作压力“一般”。说明，德清县中小学教师工作压力较大。
表11 教师的工作压力
表12中，51.8%的教师认为目前教师工作压力大的原因是“工作量大，时间紧张”， 43.9%的教师认为目前教师工作压力大的原因是“社会家长期望太高”， 42.1%的教师认为目前教师工作压力大的原因是“以学习成绩评价教师”， 41.1%的教师认为目前教师工作压力大的原因是“人事制度改革”， 37.9%的教师认为目前教师工作压力大的原因是“各种检查多整天忙于应付”， 35.0%的教师认为目前教师工作压力大的原因是“学生安全造成的压力”。说明，“工作量大时间紧张”，是教师感到工作压力大的第一原因，其次依次是 “社会家长期望太高”、“以学生成绩评价教师”、“人事制度改革”、 “各种检查多整天忙于应付”、“学生安全造成的压力”。
表12 教师工作压力大的原因
四、原因分析
1.教师专业发展缺乏关注课堂教学的专家引领
德清县中小学教师专业发展缺乏关注课堂教学的专家引领。中小学教师忙于教育教学事务，很少有时间和精力投身于系统的理论学习，并且缺少教科研方法的掌握和具体运用，所以说教师的教育理论素养相对比较薄弱。但是教师在日常的教育教学中有着丰富的体验和实践知识，蕴藏着许多智慧和经验，大部分教师缺少将隐性的经验外显化，将感性体验理性化，难以成为与人共享的资源。这就需要专家的专业引领，把先进的教育理念、理论、方法、经验向课堂实践转移，变为教师的教育行为。这是理论与实践的一种对话，是理论工作者与中小学教师关系的重建。专业引领可以有效地提高教师个体或群体的水平，促进教师专业发展。
2.教师个人对其专业发展缺乏自主性
德清县中小学教师个人对其专业发展缺乏自主性，这是阻碍德清县中小学教师专业发展的一个重要问题，而德清县教育的现代化和国际化都呼唤教师的专业自主。教育决策权集中在教育行政部门和学校领导手中，教师处于行政命令的最底层，在自上而下的决策过程中，教师参与学校民主管理、民主议事的权利被吞噬，教师参与决策的权利被剥夺；在现实的学校教学中，教学目标与教学内容有课程标准规定，教学方法、考试试卷有教研部门建议和编制，这种统一的课程目标，统一的教材，统一的管理体制，统一的评价模式约束着教师专业的权威；教师培训，教师教科研几乎完全由上级主管部门和学校事先计划好，教师为了应付职称评定，为了争取奖金，只能为领导的命令是从，放弃自己的主动权。
3.教师培训缺乏教育理论与实践的良性互动
德清县中小学教师教师们真正喜欢的是针对性强的“专门岗位培训”，以“公开课、研究课”方式的课堂实践指导培训，理论与实践相结合的“先理论讲座，再行为跟进指导”或“专家先听课，再结合实际理论讲座”的培训方式，尤其喜欢直面课堂教学的“业务技能培训”。随着新课程改革的推进，教师需要更具体、实用性更强的培训和学习模式，除了重视教育理论知识的学习外，还应提供更多的实践机会，注重培训者与受训教师的平等对话与交流，在一般讲授、报告、讲座等培训方式的基础上，更应采用“研讨、案例分析”等方式，帮助教师提高解决新课程改革中出现问题的能力。
4.教师缺乏职业认同感
教师的职业认同是其专业发展的心理基础，对教师的专业发展起着多方面的影响：职业认同影响教师工作的满意感，职业认同影响教师的效能感，职业认同影响教师职业倦态水平，职业认同影响工作压力。教师的专业理想、从教动机、工作压力情况是影响教师专业发展的重要因素。调查中显示德清县中小学教师缺少专业理性，从教动机缺乏对职业的热爱，由于工作繁重、工作压力大，离职愿望也较大。在与教师的访谈中还发现，教师们目前最大的困惑也是工作压力大，各种形式的检查多，使教师整天处于被动的应付、无奈的接受。而且，社会、家长对教师的期望太高，经常不认可教师的工作，多数教师对自身工作产生职业倦怠感。
参考文献
[1]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[2]王发辉.中小学教师专业发展激励机制探析[J].基础教育研究，2013，（7）·
[3]苏刚，石玉.中小学教师专业发展的自主性研究综述[J].现代教育科学：普教研究，2012，（6）.
[4]赵传兵.自我效能感与教师专业发展[J].教育探索，2006，（2）.