所谓“数感”，就是对数学的感觉、感受乃至感情。从数学教育心理学的角度看，具体地表现在对日常生活中的数和运算有敏锐的感受力，有意识地从数学的角度去观察、斛释和表示客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，善于捕捉一般问题中潜在的数学特征。如何让数感从孩子们的心中长出呢?下面，笔者根据自已的教学实践谈几点看法。
　　 数感的形成是一个渐进的、沉淀的、积累的、潜移默化的过程，需要在较长时间的充分感知、体验和感受中逐步建立起来。教师应在数学教学活动中，深人铺研教材，创造性地运用教材，创设有助于培养学生数感的情境，探索与之相适应的教学方法，把培养数感的任务落实到具体的教学过程中。让学生在对数的允分感知、感应和感受中，逐步形成解决问题的策略，形成良好数感，提升数学素养。
　　
　　１ 创设情境——体验数感
　　
　　 小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境感到亲切、有兴趣。因此，数学课应以学生熟悉的事例作为背景创设教学情境，使课堂教学更贴近现实生活，使学生身临其境、如见其人、如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，从而使“若隐若现”的数感真实化。如在一年级“认数”的教学过程中，教师可创设一个富有童趣的情境：“同学们还记得在幼儿园上活动课时的情境吗?大家一起去滑梯、去荡秋千、去骑小马……”学生对幼儿生活的美好回忆渐渐被唤醒了。这时，教师适时运用多媒体出示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面：“大家愿意和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器材吗?”于是，学生开始兴趣盎然地数数：1架滑梯，2个秋干，3只木马……从而经历了一个从常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。可见，情境教学是培养学生数感的基础。如果较好地创没和利用情境，使学生体验和感受数学的实际意义，不但能使其较容易将知识与生活经验联系起来，获得丰富的表象和寓有生命力的数学知识，而且能让学乍允分感受到数学无处不在，使学生的数感意识得以萌芽。
　　
　　２ 感受生活——建立数感
　　
　　 “数学很有用”，这是被干百年来人们的生活实践所证实了的是数学的魅力所在。但它不是每个学生都能感受到的。这就需要我们教师去创设生活情境，采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息。学生在熟悉的情境中，把自己不和数学融为一体，在不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。如在教学两步加减的应用题时，要求每个小组的学生可以邀请别组的同学参加，小组人数可以比原来的人数多，也可以比原来的少。
　　 第一小组：我这组原来6人，走了2人，来了4人，现在有8人。
　　 问：谁能把第一小组人员变化情况列成式子?6－2+4=8(人)。
　　 问：谁把它编成求“现在有多少人”的应用题。
　　 第二小组：我这组原来6人，先来了2人，后面又来了3人，现在有11人。
　　 通过若干个小组的汇报洲练，学生在生活实践中完成了两步加减的应用题学习。这样，通过引导学生对身边事物中具体数量的感知和体验，使其加深理解数的意义，为建立数感奠定了基础。
　　
　　３ 活动平台——强化数感
　　
　　 数学教学是数学活动的教学，而数学活动又是学生经历数学化并自我建构数学知识过程的活动，人的自主性、能动性、创造性，以及人的认知、情感和能力都在活动中汇合并得到表现。教师应向学生提供充分参与数学活动的平台，始终把儿童的活动作为主体发展的基础与载体，提供开阔的活动时空，让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作等活动的空间，使学生的数感真正得到发展。如在教学“5以内的加减法”时。我搭建了一个活动平台。课前，让每个学生从家里带来5个小棋子。上课时，我在每张桌子上都用粉笔画了一个小圆圈，接着提出要求：“同桌每人将这5个棋子往圈里扔一次，老师先演示，分别记下圆圈内外各有几个，然后根据每次圈内外棋子的数目，列出加减法算式，并记录下来。做得快的可再扔一次，看哪个小组在老师规定的时间内得出的算式既对又多。”待学生反馈时，有关5以内的加减法算式全部呈现出来了。接着，再让他们玩“伸手指或磕拳”的游戏，从中发现数学问题并列出算式。如：石头(０)，布(5)，0+5=5；剪子(2)，布(5)，5－2＝3等。整节课，学生通过活动，学习了5以内的加减法知识。整个活动活而不乱，学生兴趣高涨。通过活动，使原来枯燥乏味的加减法教学“鲜活”了起来，学生也更加喜欢数学，更好地应用了数学，从而强化了数感。