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【摘要】根据新课改的要求，词汇成为高中英语学习的重点，也是考察学生语言运用能力的基础层面。高中英语包括学生记忆基础单词、理解句型句子、學习语法结构等知识学习过程，是一门综合性很强的科目。英语学习往往从词汇开始，这也是打实英语基础的必然选择。然而很多高中生由于死记硬背、没有反复记忆等因素，导致词汇积累数量不多，随着多媒体等各种新兴教学方式的拓展，高中英语词汇教学的策略在不断改进完善中。本文将详细探究高中英语词汇教学存在的问题，并阐释改进高中英语词汇教学的策略及意义。
【关键词】高中英语;词汇教学;问题与策略;改进探究
【作者简介】陈会玲，山东省菏泽市第三中学。
引言
高中英语学习通常以拓展英语知识点为主，而英语词汇作为英语基础知识，需要学生在记忆中能够灵活运用并准确表达出来。这对高中生日常学习英语词汇的方法和习惯是有要求的，需要利用日常零散的英语词汇积累来构建完整的知识体系。但学生易受到惯性思维的影响，将英语词汇与语文拼音的学习相提并论，导致在英语词汇学习中暴露出很多词汇语法记忆错误，大大降低高中生的英语课堂学习效率，甚至对应用英语产生极大的阻碍。因此，高中英语教师需要不断完善词汇教学的方法，指导学生正确掌握基础词汇知识，引导学生掌握英语记忆规律，从而激发学生学习英语词汇的兴趣。
一、及时发现学生在英语词汇教学中存在的问题
1.关于发音的问题。在日常英语讲习中，教师会通过播放音频等多媒体工具，让学生了解词汇正确的发音来开启学习新词汇的大门。学生通过自己对词汇音标的认知进行认读，往往容易受主观影响，出现一些词汇发音不准确的现象，或是只会机械化地重复所听到的单词发音，往往缺乏组织运用词汇准确说出英语的口语表达能力，没有用心去进行词汇的发音训练，也是造成英语词汇教学单一枯燥的原因之一。
2.关于拼写的问题。在高中英语课上，教师为了让学生更好地掌握词汇内容，一般采用分析说教的方式进行课堂教学。但在理解教师所讲解的词汇后，学生容易忽视相关词汇的拼写情况，也没有采用大规模拼写的方式进行记忆，更无法及时找出英语词汇学习中的缺漏之处，以至于词汇教学往往缺少一定的及时检验性。若是词汇拼写方面出现很多问题的话，那么对于学生日常运用词汇会有极大的阻碍。
3.关于记忆的问题。高中生拿到一组新单词后，传统的教学方法就是让学生们一遍又一遍重复，直到熟练背诵所有内容。这种重复学习的次数越多，并不能证明学生背单词越勤奋，反而有一些懒得用心的成分，并不能及时地检测出学生的记忆情况。在英语词汇教学中还会出现一种情形，那就是教师在进行词汇讲解时，学生在听讲中会埋头做笔记。做笔记本身是一种记忆的学习策略，但是不能单单停留在笔记记忆中，还要作复习笔记。复习笔记是强化记忆的过程，却是容易被忽视。
4.关于运用的问题。在课堂教学结束后，教师会安排相关作业进行词汇内容的练习，学生也会进行词汇书写或是做题训练。但在作业完成过程中，学生会出现应付作业而照抄单词等消极现象，缺少自主复习巩固词汇的能力和提前预习词汇的意识，致使词汇教学质量检测出现偏差。
二、精准提升学生英语词汇应用能力的教学策略
1.将自我检测法运用到英语词汇教学中。受测试效应的影响，教师在日常教学中应着重锻炼学生自我检测英语词汇思维的能力，在单词课中及时测试学生记忆单词的各种情况，来检核学生记忆的效果。教师在反复强调测试记忆重要性的同时，可以引导学生提高运用词汇进行灵活表达，联想英语词汇中的情景，创设高效愉快的学习氛围。单词测试作为考察高中生记忆效果的手段，其实就像尺子只能测量而不能改变物体的长度一样，只是检核记忆效果，并不能改变学习词汇和记忆词汇的效果。不过比起上文提到的单纯的重复学习，在词汇学习中有目的地加入测试能更加有效地帮助学生巩固已学知识并提高对于词汇的长时记忆效果。而在词汇教学中，自我测试能让高中生了解到自己对词汇的掌握程度，以便及时调整下一步词汇学习的计划，将更多的时间和精力投入自己掌握不佳的词汇中，从而提升学习效果。自我检测法穿插在英语词汇教学中，教师需要在讲解单词之前，给学生提供一个思维导图的“梗概”，引导学生做好有关词汇的笔记，并且及时复习检测。这有助于学生对词汇的思维导图进一步精细加工和整合，还能积极地思考思维导图中的观点。
例如，在人教部编版高中英语下册第十九模块“Modern Agriculture”中，教师可以指出重点单词进行词性词义的讲解，让学生先自主检测记忆成果，接着可进行小组接龙等活动，最后让学生在自主检测以后进行反馈并总结自己对重点词汇的拼写情况。通过学生的反馈，教师在词汇教学中反复强调一些掌握不到位的单词，并及时向学生提供检测的途径和方法，让学生真正学会在英语词汇教学中不断深入思考，而且能逐渐积累形成充足的词汇库。如此，让教师的词汇教学更具有针对性，学生对于词汇积累的重视程度也会越来越高。
2.将思维导图法运用到英语词汇教学中。由于日常英语词汇学习以记忆、训练为主，加上学习英语单词具有一定的时间分散性，教师要督促学生形成良好的英语单词记忆习惯，就可以在课堂讲解单词时运用思维导图法来进一步培养学生化散为整的词汇运用能力。教师可改进词汇课堂教学活动，安排具体的词汇任务进行小组合作学习，不单单是单词与单词之间的关系，还可以由词成句、由句成篇地将英语词汇知识贯穿运用到思维导图中。在思维导图的形成中，学生不仅对于词汇有了更深层次的了解和掌握，还容易激发学生对于英语词汇学习的兴趣。教师在词汇教学中，还可以引导学生建立词汇库，利用零散时间高效记忆词汇，把握思维导图的运用，强化对单词的记忆。在英语词汇教学中，思维导图法其实是一种把单词图式的手段，是学习英语思维的基本结构框架。在日常英语教学中，组成相应的动作或是思维系统，让学生能够更快更好地理解词汇的结构和内容。 例如，在人教部编版高中英语必修一上册第一模块“Friendship”中，教师利用已有的單词适当划分教学内容，接着展开思维导图的教学活动。比如联系上下文进行词汇的组合联想，围绕模块的主题进行深入的词汇发散思考，最后在课堂结尾安排学生利用自己的思维导图写出关于词汇之间的相互转换，若有缺少的地方，还可以由其他学生进行完善，在完善后，较全面的思维导图也就自然而然地形成了。通过组合完成词汇思维导图的方式，能使学生掌握很多容易被忽视的细小词汇知识，并灵活运用整合出完整的词汇知识体系，激发学生学习词汇的兴趣。这对学生英语词汇思维的串联和整合有很大的提升作用，也对推动词汇教学发展有积极影响。
3.将构词结构法运用到英语词汇教学中。在注重词汇内容教学的同时，教师也要适当拓展一些英语词汇结构的构词技巧，以便学生熟练掌握更多的词汇。为了避免学生出现构词结构方法的盲目运用，教师可以通过仿写词根、前缀、后缀等方式训练学生掌握构词结构法，并能灵活根据同义词和语义关联扩大词汇量，从而提高词汇教学效率。教师可以在扩大学生阅读量的同时，选择一些难度适中、结构巧妙的词汇，增加词汇的重复使用频次，把构词结构法运用得更加熟练一些。在构词结构法的应用中，教师还可以进行词汇提问，一开始可以提一些具体的问题，然后让学生找出单词中的关键要素。这有助于学生对英语词汇和教师讲解内容的理解，也能有效帮助学生解决一些词汇的问题，建构好新旧词汇知识之间的联系。
例如，在人教部编版高中英语必修二第四模块“Earthquake”reading中，教师在讲解完具体的词汇内容后，可以展示一些构词技巧，着重指出词汇中各种结构的不同与相似之处，并安排学生进行构词结构法的训练。教师在训练的过程中，需要把握好学生构建词汇结构的方向，及时纠正一些错误的认知。不仅如此，在学生进行构词的过程中，教师应注意加强学生运用词汇完善结构的能力，鼓励学生在构词的基础上不断深化对词汇库的记忆。在构词训练结束后，可以组织学生把自己通过构词所得的词汇用比较朗朗上口的小片段进行记忆，让学生分享重点构建的词汇结构，锻炼学生对构词结构法的灵活运用能力，加深对词汇结构的认知。如此，不仅让学生对于新学词汇能够深入记忆和探究，还能培养学生在词汇教学中拥有举一反三的能力，不会再出现以往死记硬背式的词汇学习，也会使英语词汇教学在广度与深度上不断发展。
结语
在日常英语课堂词汇教学中，教师不仅要拓展学生的词汇量，提升学生词汇水平，还要着重培养学生的词汇运用能力。总而言之，词汇教学需要教师从仔细听、准确说、有效背、认真写这四个方面对学生进行英语词汇记忆思维和运用掌握方式的锻炼。在日常词汇教学课堂上，教师可通过检测化、模拟化等教学形式，指导学生热爱学习词汇、善于记忆词汇、乐于运用词汇。只有不断提升高中生英语词汇掌握能力，教师才能更好地提高词汇教学质量，得到良好的词汇教学效果。
参考文献：
[1]丁金亮，苏忻怡.推进教学模式变革的新型网络教学“融课堂”研究——基于全球疫情下中外联合教学视角[J].武汉职业技术学院学报，2020，19（6）：62-66.
[2]张晓芹，郭祥云，何新华，陈桃源，叶秀宝，王钟霞，陈群团，钱珍娣，曹盈月，陈虹，许绍芬，黄伟，林庆明，刘忠奎，张宝泉，朱松华，冉晓艳，王菲菲，陈爱武，黄金.中小学课程与教学[J].教育与教学研究，2020，34（7）：87-128.
[3]桑紫林.论我国初中、高中和大学英语教学的衔接问题——基于《普通高中英语课程标准（实验）》的调研结果[J].课程·教材·教法，2013，33（7）：90-96.
[4]洪显利，张荣华，冉瑞兵.组块构建记忆策略训练——提高高一学生英语词汇学习质量的实验研究[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2003（6）：40-45.
【关键词】高中英语;词汇教学;问题与策略;改进探究
【作者简介】陈会玲，山东省菏泽市第三中学。
引言
高中英语学习通常以拓展英语知识点为主，而英语词汇作为英语基础知识，需要学生在记忆中能够灵活运用并准确表达出来。这对高中生日常学习英语词汇的方法和习惯是有要求的，需要利用日常零散的英语词汇积累来构建完整的知识体系。但学生易受到惯性思维的影响，将英语词汇与语文拼音的学习相提并论，导致在英语词汇学习中暴露出很多词汇语法记忆错误，大大降低高中生的英语课堂学习效率，甚至对应用英语产生极大的阻碍。因此，高中英语教师需要不断完善词汇教学的方法，指导学生正确掌握基础词汇知识，引导学生掌握英语记忆规律，从而激发学生学习英语词汇的兴趣。
一、及时发现学生在英语词汇教学中存在的问题
1.关于发音的问题。在日常英语讲习中，教师会通过播放音频等多媒体工具，让学生了解词汇正确的发音来开启学习新词汇的大门。学生通过自己对词汇音标的认知进行认读，往往容易受主观影响，出现一些词汇发音不准确的现象，或是只会机械化地重复所听到的单词发音，往往缺乏组织运用词汇准确说出英语的口语表达能力，没有用心去进行词汇的发音训练，也是造成英语词汇教学单一枯燥的原因之一。
2.关于拼写的问题。在高中英语课上，教师为了让学生更好地掌握词汇内容，一般采用分析说教的方式进行课堂教学。但在理解教师所讲解的词汇后，学生容易忽视相关词汇的拼写情况，也没有采用大规模拼写的方式进行记忆，更无法及时找出英语词汇学习中的缺漏之处，以至于词汇教学往往缺少一定的及时检验性。若是词汇拼写方面出现很多问题的话，那么对于学生日常运用词汇会有极大的阻碍。
3.关于记忆的问题。高中生拿到一组新单词后，传统的教学方法就是让学生们一遍又一遍重复，直到熟练背诵所有内容。这种重复学习的次数越多，并不能证明学生背单词越勤奋，反而有一些懒得用心的成分，并不能及时地检测出学生的记忆情况。在英语词汇教学中还会出现一种情形，那就是教师在进行词汇讲解时，学生在听讲中会埋头做笔记。做笔记本身是一种记忆的学习策略，但是不能单单停留在笔记记忆中，还要作复习笔记。复习笔记是强化记忆的过程，却是容易被忽视。
4.关于运用的问题。在课堂教学结束后，教师会安排相关作业进行词汇内容的练习，学生也会进行词汇书写或是做题训练。但在作业完成过程中，学生会出现应付作业而照抄单词等消极现象，缺少自主复习巩固词汇的能力和提前预习词汇的意识，致使词汇教学质量检测出现偏差。
二、精准提升学生英语词汇应用能力的教学策略
1.将自我检测法运用到英语词汇教学中。受测试效应的影响，教师在日常教学中应着重锻炼学生自我检测英语词汇思维的能力，在单词课中及时测试学生记忆单词的各种情况，来检核学生记忆的效果。教师在反复强调测试记忆重要性的同时，可以引导学生提高运用词汇进行灵活表达，联想英语词汇中的情景，创设高效愉快的学习氛围。单词测试作为考察高中生记忆效果的手段，其实就像尺子只能测量而不能改变物体的长度一样，只是检核记忆效果，并不能改变学习词汇和记忆词汇的效果。不过比起上文提到的单纯的重复学习，在词汇学习中有目的地加入测试能更加有效地帮助学生巩固已学知识并提高对于词汇的长时记忆效果。而在词汇教学中，自我测试能让高中生了解到自己对词汇的掌握程度，以便及时调整下一步词汇学习的计划，将更多的时间和精力投入自己掌握不佳的词汇中，从而提升学习效果。自我检测法穿插在英语词汇教学中，教师需要在讲解单词之前，给学生提供一个思维导图的“梗概”，引导学生做好有关词汇的笔记，并且及时复习检测。这有助于学生对词汇的思维导图进一步精细加工和整合，还能积极地思考思维导图中的观点。
例如，在人教部编版高中英语下册第十九模块“Modern Agriculture”中，教师可以指出重点单词进行词性词义的讲解，让学生先自主检测记忆成果，接着可进行小组接龙等活动，最后让学生在自主检测以后进行反馈并总结自己对重点词汇的拼写情况。通过学生的反馈，教师在词汇教学中反复强调一些掌握不到位的单词，并及时向学生提供检测的途径和方法，让学生真正学会在英语词汇教学中不断深入思考，而且能逐渐积累形成充足的词汇库。如此，让教师的词汇教学更具有针对性，学生对于词汇积累的重视程度也会越来越高。
2.将思维导图法运用到英语词汇教学中。由于日常英语词汇学习以记忆、训练为主，加上学习英语单词具有一定的时间分散性，教师要督促学生形成良好的英语单词记忆习惯，就可以在课堂讲解单词时运用思维导图法来进一步培养学生化散为整的词汇运用能力。教师可改进词汇课堂教学活动，安排具体的词汇任务进行小组合作学习，不单单是单词与单词之间的关系，还可以由词成句、由句成篇地将英语词汇知识贯穿运用到思维导图中。在思维导图的形成中，学生不仅对于词汇有了更深层次的了解和掌握，还容易激发学生对于英语词汇学习的兴趣。教师在词汇教学中，还可以引导学生建立词汇库，利用零散时间高效记忆词汇，把握思维导图的运用，强化对单词的记忆。在英语词汇教学中，思维导图法其实是一种把单词图式的手段，是学习英语思维的基本结构框架。在日常英语教学中，组成相应的动作或是思维系统，让学生能够更快更好地理解词汇的结构和内容。 例如，在人教部编版高中英语必修一上册第一模块“Friendship”中，教师利用已有的單词适当划分教学内容，接着展开思维导图的教学活动。比如联系上下文进行词汇的组合联想，围绕模块的主题进行深入的词汇发散思考，最后在课堂结尾安排学生利用自己的思维导图写出关于词汇之间的相互转换，若有缺少的地方，还可以由其他学生进行完善，在完善后，较全面的思维导图也就自然而然地形成了。通过组合完成词汇思维导图的方式，能使学生掌握很多容易被忽视的细小词汇知识，并灵活运用整合出完整的词汇知识体系，激发学生学习词汇的兴趣。这对学生英语词汇思维的串联和整合有很大的提升作用，也对推动词汇教学发展有积极影响。
3.将构词结构法运用到英语词汇教学中。在注重词汇内容教学的同时，教师也要适当拓展一些英语词汇结构的构词技巧，以便学生熟练掌握更多的词汇。为了避免学生出现构词结构方法的盲目运用，教师可以通过仿写词根、前缀、后缀等方式训练学生掌握构词结构法，并能灵活根据同义词和语义关联扩大词汇量，从而提高词汇教学效率。教师可以在扩大学生阅读量的同时，选择一些难度适中、结构巧妙的词汇，增加词汇的重复使用频次，把构词结构法运用得更加熟练一些。在构词结构法的应用中，教师还可以进行词汇提问，一开始可以提一些具体的问题，然后让学生找出单词中的关键要素。这有助于学生对英语词汇和教师讲解内容的理解，也能有效帮助学生解决一些词汇的问题，建构好新旧词汇知识之间的联系。
例如，在人教部编版高中英语必修二第四模块“Earthquake”reading中，教师在讲解完具体的词汇内容后，可以展示一些构词技巧，着重指出词汇中各种结构的不同与相似之处，并安排学生进行构词结构法的训练。教师在训练的过程中，需要把握好学生构建词汇结构的方向，及时纠正一些错误的认知。不仅如此，在学生进行构词的过程中，教师应注意加强学生运用词汇完善结构的能力，鼓励学生在构词的基础上不断深化对词汇库的记忆。在构词训练结束后，可以组织学生把自己通过构词所得的词汇用比较朗朗上口的小片段进行记忆，让学生分享重点构建的词汇结构，锻炼学生对构词结构法的灵活运用能力，加深对词汇结构的认知。如此，不仅让学生对于新学词汇能够深入记忆和探究，还能培养学生在词汇教学中拥有举一反三的能力，不会再出现以往死记硬背式的词汇学习，也会使英语词汇教学在广度与深度上不断发展。
结语
在日常英语课堂词汇教学中，教师不仅要拓展学生的词汇量，提升学生词汇水平，还要着重培养学生的词汇运用能力。总而言之，词汇教学需要教师从仔细听、准确说、有效背、认真写这四个方面对学生进行英语词汇记忆思维和运用掌握方式的锻炼。在日常词汇教学课堂上，教师可通过检测化、模拟化等教学形式，指导学生热爱学习词汇、善于记忆词汇、乐于运用词汇。只有不断提升高中生英语词汇掌握能力，教师才能更好地提高词汇教学质量，得到良好的词汇教学效果。
参考文献：
[1]丁金亮，苏忻怡.推进教学模式变革的新型网络教学“融课堂”研究——基于全球疫情下中外联合教学视角[J].武汉职业技术学院学报，2020，19（6）：62-66.
[2]张晓芹，郭祥云，何新华，陈桃源，叶秀宝，王钟霞，陈群团，钱珍娣，曹盈月，陈虹，许绍芬，黄伟，林庆明，刘忠奎，张宝泉，朱松华，冉晓艳，王菲菲，陈爱武，黄金.中小学课程与教学[J].教育与教学研究，2020，34（7）：87-128.
[3]桑紫林.论我国初中、高中和大学英语教学的衔接问题——基于《普通高中英语课程标准（实验）》的调研结果[J].课程·教材·教法，2013，33（7）：90-96.
[4]洪显利，张荣华，冉瑞兵.组块构建记忆策略训练——提高高一学生英语词汇学习质量的实验研究[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2003（6）：40-45.