〔关键词〕 校本教研；根源剖析；
　　应对策略
　　〔中图分类号〕 G420
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）
　　10（Ａ）—0021—０1
　　
　　根源剖析
　　
　　1. 教师参与教研缺乏内需。部分教师没有专业成长的需要，特别是部分中老年教师，他们长期在同一环境下生活与工作，认为自己反正没有什么奔头了，发展是青年教师的事，所以参与学习和教研的积极性不高，同时这种情绪也感染到了青年教师，导致教研氛围不佳。
　　2. 教师参与教研缺乏引领。目前，很多教师的成长缺乏专业引领，尤其是大多数农村学校，教师人数较少，教学水平差距小，使得他们的专业发展长期在同一水平徘徊，不能获得长足发展，久而久之，使教研失去了“研讨”与“发展”的本意。
　　3. 部分学校校长教研意识不强。相当一部分校长对学校的管理是粗放式的，只注重校园环境和校舍建设，对教研教改、教材教法的关注不够，不从真正意义上抓教研，更不参与教研，使教研工作失去了外在动力。
　　4. 学校对教师的考核缺乏过程性评价。大部分学校对教师的考核重结果、轻过程，考核主要依据教学成绩，而对教师的教研态度、能力、方法的考核较少，很少关注教师自我成长及发展，加之部分教师教研能力差，又不注重学习，从而使教师慢慢失去了发展的内在动力。
　　
　　应对策略
　　
　　1. 加强学习，提高认识。校本教研是推动课改深入发展、提高教师业务能力和创新能力的有效途径。学校要通过宣传、培训等多种途径，努力营造推进校本教研制度建设的氛围，提高校长和教师对校本教研的重要性和迫切性的认识，使他们积极主动地投身到校本教研之中。
　　2. 牢固树立校长是校本教研制度建设的第一责任人的意识。首先，校长要从思想上高度重视教研工作，真正树立科研兴教、科研强校的办学理念，切实承担起学校教研带头人的责任，还要从管理入手，整合学校教导处、教研组、备课组等各种资源的力量，从财力、物力上予以大力支持，使校本教研有组织机构、设施配备、经费保障和良好氛围。
　　3. 发挥教师校本教研的主体作用。教师要树立主体意识，增强研究意识，要以解决问题为目标，以课例分析为载体，以课堂观察为手段，以行动研究为主要方法，养成理论学习和实践反思的良好习惯，在实践中学习、思考和研究，在反思和研究中实践，通过“发现问题—确立主体—学习理论—研究案例—专题研讨—产生新问题—进行新研究”的过程，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。
　　4. 发挥教研组、备课组在校本教研中的集体优势。学校对教研组、备课组的校本教研从计划到目标，从日常教研到课题研究都要制定相关的管理制度和考核机制，并倡导教师之间合作与交流，提倡以学科教研组为单位，以年级备课组为研究小组，充分发挥教师个人的主体作用和教研组、备课组的集体优势。
　　5. 建立健全校本教研教师评价机制。学校要以全新的教育理念为指导，结合学校实际和办学特色，以调动教师教研积极性为原则，构建合理的教师评价标准。对教师的评价不仅要有业务能力提高程度的评价，还要有关注教师教研能力、探究能力、创新能力提高的评价。
　　6. 树立大教研观。要结合区情、校情，把校本教研活动与课题研究、校本培训有机结合起来，建立跨学科、跨学校、跨地区教研交流与合作机制，通过教学观摩、公开课、示范课、案例交流等系列活动，为教师参与教研提供平台。
　　7. 校本教研形式灵活多样。校本教研要立足校情，以教师为主体，以课堂为主阵地，以实践研究为主要方式，以实际教学中面临的具体问题为主要研究对象，以促进教师专业发展、提高教育教学质量为宗旨，要以建立“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、教学反思、结对帮扶、听课评课、课改沙龙等为基本形式，为教师参与校本教研创设平台。