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阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，阅读能力是一种语言的综合能力，提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正价值。《全日制义务教育英语课程标准》对初中英语阅读教学作了说明，其中还特别指出：除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。可见，英语课外阅读在初中英语教学中是非常必要的。怎么才能有效地进行课外阅读呢？我个人认为，可以从以下几方面入手：
一、培养兴趣
在阅读开始阶段，由兴趣来指引是最容易入门的。读自己喜欢读的，很容易地使自己入境，使自己完全地投入到阅读中去。了解英语对象国的文化、风土人情、生活方式等。广泛大量的阅读可以使我们更好地掌握英语国家的文化和社会风俗习惯，使我们逐步了解更多的背景知识，了解东西方文化的差异。记得最近学生读了一篇短文，内容是：在伦敦一个人在教堂做礼拜时丢了伞，他登了一则寻物启事，结果第二天他收到了十三把雨伞。开始学生读不懂，我给学生提示了这个故事发生的地点:London church,并且给学生出示了下列内容，学生才恍然大悟。英国这个岛国的气候温和，但天气多变。英国人常说：“国外有气候，在英国只有天气”，以此来表明这里天气的变化莫测。
二、精选材料
首先，我们要帮助学生理顺课内与课外关系：课外阅读对课内知识有补充和促进作用，二者相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。其次，兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要有其发展性，体裁要多样化，要讲求趣味性和时效性。其次，推荐的阅读材料必须符合不同年级的学生的特点、把握难易度：初一年级学生以短小精悍,幽默有趣为主。如，Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》等；初二的学生订阅相应的报刊杂志；初三的学生，进行“书讯交流”，分享阅读资源，扩大阅读量，读后摘抄好词好句，列出提纲，甚至可以用英语写短小的读后感。在掌握了一定的阅读方法和技巧、具备了一定的阅读能力之后，应该不拘于一般的读物，而是接触各种各样的题材和体裁。
三、指导课外阅读，养成良好的课外阅读的方法
课外阅读方法的指导是开展英语课外阅读活动的关键。在开展课外阅读时教师要针对不同的阅读题材，有机的进行方法的指导和渗透，让学生通过阅读一篇短文，找到一类短文的阅读、分析方法。
1、阅读速度。“语言决不能停留在一个单词的单纯翻译上”，否则会影响阅读速度，而且很容易产生错误理解。所以要提高阅读能力应让学生先阅读难度适中并能让读者保持一定速度的“浅英语”。在中考时，很多同学完不成试卷，原因不是题量大，题目难，而是这些学生的阅读速度太慢。平时初中学生最怕的、最不愿做的也是阅读题，普遍反映看文章吃力。归根结底就是平时读的东西少，比较生疏。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，实践证明大量的阅读是学好语言的一种十分有效的途径。
2、重点采撷。阅读短文时要抓住其中心。这个中心是文章的概括，也是我们理解语意的深层发掘地。而标题是文章中心的高度浓缩，是文章的纲。读懂标题，就基本把握了文章阅读理解的方向，了解了作者意图。如果没有标题，就可考虑从研究文章的中心句入手，根据中心句的意思，去梳理文章的主体环节，从而掌握全文的主要内容。
3、猜测词义。根据阅读材料所提供的信息，正确判断生词和短语的含义。在阅读过程中遇到生词或短语时，首先作到不查字典，可以根据构词法或生词所处句子或段落从上下文推断生词的含义，实在不行，可以跳过去。还要让学生懂得：认一篇文章并不一定要认识文章的所有单词，当然，对一些反复出现、较重要的词汇和一些名句名段要记忆、掌握，但这必须在文章阅读之后进行，中间不应当打断阅读思路，否则会影响对文章的整体感悟和理解。
4、贯彻“整体阅读”法。我们要求学生集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。阅读时不要从头到尾，一字不漏地读下去或翻译，而是采用跳跃式的阅读方法，粗略而快速地阅读全文，明确背景，抓住线索，了解梗概，把握主旨。我要求学生综观全文，带着5个问題(who, what, when, where 和how)去阅读，这样可以帮助学生沿着作者的思路阅读文章，抓住文章的重要细节，获得更多的信息。学生辨认出篇章开头的某些实词、转折词语等关键性词语时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测，把握文章的前后呼应以及情节联系，避免“只见树木，不见森林”逐词逐句阅读的不良习惯，鼓励学生养成“成组视读”的阅读方法，按照意群或句群进行阅读，以提高阅读速率。
5、适当使用工具书。在阅读中遇到一些生词、俚语、难句或很难理解的文化现象，应该说是正常的，而且应该视为“珍宝”。古人云“学如逆水行舟，不进则退。”放弃无异于懦弱，适当使用工具书则为明智之举。要求学生充分地使用字典、网络等工具书解决疑难问题，不仅体现了英语学习中“粒粒皆辛苦”，同时质疑过程中的查找、对比、思考、明确等活动也促进了学习者动手能力与自学能力的提高，创造了学习更高意义的境界。
四、培养学生养成良好的阅读习惯
1、养成默读习惯，要集中精力，全神贯注；纠正唇读、心读、喉读等做法。2、克服指读、回视、重读等不良习惯，因为这样容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎。3、要善于抓住句子中的核心词，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解。只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才会提高。
五、养成写读书笔记或读后感的习惯
俗话说“好记性不如烂笔头”。我们每每读完一个故事、一部著作、一篇文章，总会对作者、文章情节等产生这样或那样的想法，不管深浅，都会随时光流逝，如闪电一样消逝在我们记忆中，但假如人们稍稍克服一下自己的懒惰，把自己当时的感受用笔记下来，那么再过十年二十年，它们可能成为我们硕士或博士论文中的重要佐证。或许将来我们成了一位名家，它们就是我们写作的故事原形呢!
总之，大量的课外阅读确实使人受益非浅，既培养了学生的阅读技巧和方法，提高了阅读能力，又开阔了视野，激发了创造性思维，激发了学习英语的兴趣。
一、培养兴趣
在阅读开始阶段，由兴趣来指引是最容易入门的。读自己喜欢读的，很容易地使自己入境，使自己完全地投入到阅读中去。了解英语对象国的文化、风土人情、生活方式等。广泛大量的阅读可以使我们更好地掌握英语国家的文化和社会风俗习惯，使我们逐步了解更多的背景知识，了解东西方文化的差异。记得最近学生读了一篇短文，内容是：在伦敦一个人在教堂做礼拜时丢了伞，他登了一则寻物启事，结果第二天他收到了十三把雨伞。开始学生读不懂，我给学生提示了这个故事发生的地点:London church,并且给学生出示了下列内容，学生才恍然大悟。英国这个岛国的气候温和，但天气多变。英国人常说：“国外有气候，在英国只有天气”，以此来表明这里天气的变化莫测。
二、精选材料
首先，我们要帮助学生理顺课内与课外关系：课外阅读对课内知识有补充和促进作用，二者相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。其次，兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要有其发展性，体裁要多样化，要讲求趣味性和时效性。其次，推荐的阅读材料必须符合不同年级的学生的特点、把握难易度：初一年级学生以短小精悍,幽默有趣为主。如，Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》等；初二的学生订阅相应的报刊杂志；初三的学生，进行“书讯交流”，分享阅读资源，扩大阅读量，读后摘抄好词好句，列出提纲，甚至可以用英语写短小的读后感。在掌握了一定的阅读方法和技巧、具备了一定的阅读能力之后，应该不拘于一般的读物，而是接触各种各样的题材和体裁。
三、指导课外阅读，养成良好的课外阅读的方法
课外阅读方法的指导是开展英语课外阅读活动的关键。在开展课外阅读时教师要针对不同的阅读题材，有机的进行方法的指导和渗透，让学生通过阅读一篇短文，找到一类短文的阅读、分析方法。
1、阅读速度。“语言决不能停留在一个单词的单纯翻译上”，否则会影响阅读速度，而且很容易产生错误理解。所以要提高阅读能力应让学生先阅读难度适中并能让读者保持一定速度的“浅英语”。在中考时，很多同学完不成试卷，原因不是题量大，题目难，而是这些学生的阅读速度太慢。平时初中学生最怕的、最不愿做的也是阅读题，普遍反映看文章吃力。归根结底就是平时读的东西少，比较生疏。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，实践证明大量的阅读是学好语言的一种十分有效的途径。
2、重点采撷。阅读短文时要抓住其中心。这个中心是文章的概括，也是我们理解语意的深层发掘地。而标题是文章中心的高度浓缩，是文章的纲。读懂标题，就基本把握了文章阅读理解的方向，了解了作者意图。如果没有标题，就可考虑从研究文章的中心句入手，根据中心句的意思，去梳理文章的主体环节，从而掌握全文的主要内容。
3、猜测词义。根据阅读材料所提供的信息，正确判断生词和短语的含义。在阅读过程中遇到生词或短语时，首先作到不查字典，可以根据构词法或生词所处句子或段落从上下文推断生词的含义，实在不行，可以跳过去。还要让学生懂得：认一篇文章并不一定要认识文章的所有单词，当然，对一些反复出现、较重要的词汇和一些名句名段要记忆、掌握，但这必须在文章阅读之后进行，中间不应当打断阅读思路，否则会影响对文章的整体感悟和理解。
4、贯彻“整体阅读”法。我们要求学生集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。阅读时不要从头到尾，一字不漏地读下去或翻译，而是采用跳跃式的阅读方法，粗略而快速地阅读全文，明确背景，抓住线索，了解梗概，把握主旨。我要求学生综观全文，带着5个问題(who, what, when, where 和how)去阅读，这样可以帮助学生沿着作者的思路阅读文章，抓住文章的重要细节，获得更多的信息。学生辨认出篇章开头的某些实词、转折词语等关键性词语时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测，把握文章的前后呼应以及情节联系，避免“只见树木，不见森林”逐词逐句阅读的不良习惯，鼓励学生养成“成组视读”的阅读方法，按照意群或句群进行阅读，以提高阅读速率。
5、适当使用工具书。在阅读中遇到一些生词、俚语、难句或很难理解的文化现象，应该说是正常的，而且应该视为“珍宝”。古人云“学如逆水行舟，不进则退。”放弃无异于懦弱，适当使用工具书则为明智之举。要求学生充分地使用字典、网络等工具书解决疑难问题，不仅体现了英语学习中“粒粒皆辛苦”，同时质疑过程中的查找、对比、思考、明确等活动也促进了学习者动手能力与自学能力的提高，创造了学习更高意义的境界。
四、培养学生养成良好的阅读习惯
1、养成默读习惯，要集中精力，全神贯注；纠正唇读、心读、喉读等做法。2、克服指读、回视、重读等不良习惯，因为这样容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎。3、要善于抓住句子中的核心词，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解。只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才会提高。
五、养成写读书笔记或读后感的习惯
俗话说“好记性不如烂笔头”。我们每每读完一个故事、一部著作、一篇文章，总会对作者、文章情节等产生这样或那样的想法，不管深浅，都会随时光流逝，如闪电一样消逝在我们记忆中，但假如人们稍稍克服一下自己的懒惰，把自己当时的感受用笔记下来，那么再过十年二十年，它们可能成为我们硕士或博士论文中的重要佐证。或许将来我们成了一位名家，它们就是我们写作的故事原形呢!
总之，大量的课外阅读确实使人受益非浅，既培养了学生的阅读技巧和方法，提高了阅读能力，又开阔了视野，激发了创造性思维，激发了学习英语的兴趣。