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词汇是语言的要素之一，正如英国语言学家David Wilkins所说：“Without grammar little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，什么都表达不了。）
词汇教学在英语教学中也有着重要的地位和作用。词汇教学的内容是丰富多彩的，既是在词语的音、形、义三者之间建立一种相互联系，还包括其语法特征、文化特征、搭配和多义性等。但在实际教学中，教师不可能为学生提供所有陌生词汇详细、全面的讲解，也不可能向学生解释一篇课文里所有词汇的意义。美国教育研究者认为，词汇教学的目的是使学生获得学习词汇的策略和方法，帮助他们成为独立的词汇学习者，以便培养自主学习、独立阅读理解的能力，获得词汇与概念发展的能力。
美国教育研究者认为，有两种词汇教学的方式是相当无效的。一是教师把词汇简单地写在黑板上，告诉学生词汇的含义；二是要求学生通过查词典来理解词汇的意思，而对学生查找的结果不做任何讨论。
美国教师常用以下方法进行词汇的教学。
1．线索技巧
教师首先为将要教学的每个词语造出四个句子：第一个句子正确、恰当地使用目标词；第二个句子描绘目标词的特征；第三个句子用学生能够理解的语言给目标词进行定义；第四个句子用目标词提出一个问题。学生朗读句子，或者教师为学生朗读句子，接着学生写出第四个句子的问题的答案，然后教师和学生一起讨论他们的回答，集中在词汇的定义上。
例如，教unicycle（独轮脚踏车）这个单词时，可使用这些句子：Fred?蒺s brother is riding on a unicycle. The unicycle looks strange because it has only one wheel. Besides having only one wheel，it looks like a bicycle. Would you like to learn how to ride a unicycle？学生在这样的语义环境中，围绕四个句子完成单词unicycle的学习任务，掌握这个词的意义。
2．语境再定义
教师首先从基础读物中找一个学生以前没有见过的目标词，然后把目标词第一次出现的句子抄下来，最多三个句子。例如：As we know，there is no government management system in the mine rescue area. The miners，who become vigilances，arrest and punish those who they think are illegal. Sometimes，those who are arrested and quickly tried by the vigilances are put to death on the day．然后要求学生运用上下文线索猜测目标词vigilance的意思。
3．语义图
语义图也称为词语图或语义网络。
如图所示，教师把目标词写在一个圆的中心位置，目的是围绕目标词这个中心画出词语或短语的语义网络。对于一个给出的目标词，可以从词语的内涵和外延两个方面展开。首先，分析单词的构成，比如词根、前缀和后缀；其次，根据单词的意义进行发散性思维，找到该词的同义词和反义词。再次还可以根据词汇间的联系，找到与该词有关联的一些词汇，比如可与之搭配的语言成分、在语音和拼写上与之相似的词汇、在语义上与之相关的一些单词等。
从以上方法中我们可以看出，美国的英语词汇教学是注重语境和发散性思维的。
词汇是语境的基本单位，词汇在具体的语境中才有真实、丰富、生动、鲜明的意义，离开了语境，词汇就失去了生命力。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词汇镶嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道运用。”因此，要让学生有效地掌握词汇，教师应该在教学中有意识地为学生创设、提供语境或提醒学生注意语境。事实上，许多教师在实践中在一定程度上做到了这一点：在讲解单词时列举一些例句来说明它的意义、用法、使用场合等，这些例句就是单词的上下文语境。但是他们很多时候将单词的讲解与课文脱离，忽略了课文这样一个理想的语境。我们完全可以让词汇教学与阅读教学同步进行，在引导学生进行阅读理解时，充分利用课文提供给我们的语境指导学生进行词汇学习，做到词不离句，句不离文。这样才能使学生活学活用，准确地掌握单词的用法，有效降低遗忘率。
除了教师创设语境，也应该多让学生组词造句。增添理论的倡导者们认为，在教学中，首先以最简形式呈现学习任务，然后通过刺激联想、类比、内容小结、知识融合等增添活动，来获得理想的学习效果。实际上，增添就是在基本内容信息的基础上，以各种方式增加新的信息特征，丰富与完备相关学习内容信息并加深理解的过程，这一过程的有效程度就取决于对学习内容信息的有效增添程度。在词汇学习过程中，举例能积极有效地促进学习者增添词汇知识信息，加深对词汇信息的处理深度。一般来说，学习者根据自己的已有知识结构，就目标词汇举出相应的例句时产生的增添，大都属于有效增添，因此有助于记忆。而由教师提供的例句，一方面往往带有较大的随意性，另一方面是教师基于自己的知识结构对目标词汇信息加工而成，不一定符合学习者的已有经验和认知水平，所以不一定成为有效增添。当然，如果教师基于学生的年龄、身心发展等特点，精心设计例句，也能收到很好的增添效果。因此，在英语词汇教学的举例环节，教师最好鼓励学生自己举出例句。
同时，教师还要注意鼓励和引导学生发散思维，培养学生思维的灵活性、广阔性和联想能力。发散性思维是开发学生智力的重要环节，它可以使学生把一个知识点的学习进行延伸，做广泛的想象和联想，将知识点归类、总结、分析、对比，进而创造性地学习。它是学活英语、扩展英语、巧学英语的基础，有助于减轻学生学英语的困难。发散性思维不但揭示词与词之间的内在联系，还可引发出新的突破性的思维，有利于引导学生把大脑中储存的信息全部调动起来，向知识领域纵深探索，灵活地接受知识，并能举一反三。因此，在进行词汇教学时，要充分利用构词法、同音词、同义词、近义词、反义词等，把词汇放到语义集合里，在比较与分析中取得对目标词的理解。
综上所述，在词汇教学中，教师不应仅仅局限于对英语词汇的形式和其汉语对应词的解释，而必须使用相关的策略，促使学生学习词汇；还应该在课堂上就具体的目标词汇开展有效的教学活动，以适当的形式把目标词汇呈现给学生，并采取各种措施帮助学生吸收、储存和巩固，最终达到熟练运用目标词汇的目的。
（作者单位：惠州市实验中学，广东 惠州，516008）
词汇教学在英语教学中也有着重要的地位和作用。词汇教学的内容是丰富多彩的，既是在词语的音、形、义三者之间建立一种相互联系，还包括其语法特征、文化特征、搭配和多义性等。但在实际教学中，教师不可能为学生提供所有陌生词汇详细、全面的讲解，也不可能向学生解释一篇课文里所有词汇的意义。美国教育研究者认为，词汇教学的目的是使学生获得学习词汇的策略和方法，帮助他们成为独立的词汇学习者，以便培养自主学习、独立阅读理解的能力，获得词汇与概念发展的能力。
美国教育研究者认为，有两种词汇教学的方式是相当无效的。一是教师把词汇简单地写在黑板上，告诉学生词汇的含义；二是要求学生通过查词典来理解词汇的意思，而对学生查找的结果不做任何讨论。
美国教师常用以下方法进行词汇的教学。
1．线索技巧
教师首先为将要教学的每个词语造出四个句子：第一个句子正确、恰当地使用目标词；第二个句子描绘目标词的特征；第三个句子用学生能够理解的语言给目标词进行定义；第四个句子用目标词提出一个问题。学生朗读句子，或者教师为学生朗读句子，接着学生写出第四个句子的问题的答案，然后教师和学生一起讨论他们的回答，集中在词汇的定义上。
例如，教unicycle（独轮脚踏车）这个单词时，可使用这些句子：Fred?蒺s brother is riding on a unicycle. The unicycle looks strange because it has only one wheel. Besides having only one wheel，it looks like a bicycle. Would you like to learn how to ride a unicycle？学生在这样的语义环境中，围绕四个句子完成单词unicycle的学习任务，掌握这个词的意义。
2．语境再定义
教师首先从基础读物中找一个学生以前没有见过的目标词，然后把目标词第一次出现的句子抄下来，最多三个句子。例如：As we know，there is no government management system in the mine rescue area. The miners，who become vigilances，arrest and punish those who they think are illegal. Sometimes，those who are arrested and quickly tried by the vigilances are put to death on the day．然后要求学生运用上下文线索猜测目标词vigilance的意思。
3．语义图
语义图也称为词语图或语义网络。
如图所示，教师把目标词写在一个圆的中心位置，目的是围绕目标词这个中心画出词语或短语的语义网络。对于一个给出的目标词，可以从词语的内涵和外延两个方面展开。首先，分析单词的构成，比如词根、前缀和后缀；其次，根据单词的意义进行发散性思维，找到该词的同义词和反义词。再次还可以根据词汇间的联系，找到与该词有关联的一些词汇，比如可与之搭配的语言成分、在语音和拼写上与之相似的词汇、在语义上与之相关的一些单词等。
从以上方法中我们可以看出，美国的英语词汇教学是注重语境和发散性思维的。
词汇是语境的基本单位，词汇在具体的语境中才有真实、丰富、生动、鲜明的意义，离开了语境，词汇就失去了生命力。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词汇镶嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道运用。”因此，要让学生有效地掌握词汇，教师应该在教学中有意识地为学生创设、提供语境或提醒学生注意语境。事实上，许多教师在实践中在一定程度上做到了这一点：在讲解单词时列举一些例句来说明它的意义、用法、使用场合等，这些例句就是单词的上下文语境。但是他们很多时候将单词的讲解与课文脱离，忽略了课文这样一个理想的语境。我们完全可以让词汇教学与阅读教学同步进行，在引导学生进行阅读理解时，充分利用课文提供给我们的语境指导学生进行词汇学习，做到词不离句，句不离文。这样才能使学生活学活用，准确地掌握单词的用法，有效降低遗忘率。
除了教师创设语境，也应该多让学生组词造句。增添理论的倡导者们认为，在教学中，首先以最简形式呈现学习任务，然后通过刺激联想、类比、内容小结、知识融合等增添活动，来获得理想的学习效果。实际上，增添就是在基本内容信息的基础上，以各种方式增加新的信息特征，丰富与完备相关学习内容信息并加深理解的过程，这一过程的有效程度就取决于对学习内容信息的有效增添程度。在词汇学习过程中，举例能积极有效地促进学习者增添词汇知识信息，加深对词汇信息的处理深度。一般来说，学习者根据自己的已有知识结构，就目标词汇举出相应的例句时产生的增添，大都属于有效增添，因此有助于记忆。而由教师提供的例句，一方面往往带有较大的随意性，另一方面是教师基于自己的知识结构对目标词汇信息加工而成，不一定符合学习者的已有经验和认知水平，所以不一定成为有效增添。当然，如果教师基于学生的年龄、身心发展等特点，精心设计例句，也能收到很好的增添效果。因此，在英语词汇教学的举例环节，教师最好鼓励学生自己举出例句。
同时，教师还要注意鼓励和引导学生发散思维，培养学生思维的灵活性、广阔性和联想能力。发散性思维是开发学生智力的重要环节，它可以使学生把一个知识点的学习进行延伸，做广泛的想象和联想，将知识点归类、总结、分析、对比，进而创造性地学习。它是学活英语、扩展英语、巧学英语的基础，有助于减轻学生学英语的困难。发散性思维不但揭示词与词之间的内在联系，还可引发出新的突破性的思维，有利于引导学生把大脑中储存的信息全部调动起来，向知识领域纵深探索，灵活地接受知识，并能举一反三。因此，在进行词汇教学时，要充分利用构词法、同音词、同义词、近义词、反义词等，把词汇放到语义集合里，在比较与分析中取得对目标词的理解。
综上所述，在词汇教学中，教师不应仅仅局限于对英语词汇的形式和其汉语对应词的解释，而必须使用相关的策略，促使学生学习词汇；还应该在课堂上就具体的目标词汇开展有效的教学活动，以适当的形式把目标词汇呈现给学生，并采取各种措施帮助学生吸收、储存和巩固，最终达到熟练运用目标词汇的目的。
（作者单位：惠州市实验中学，广东 惠州，516008）