【摘要】改革的时代需要创新的精神，培养具有创新能力的人才是时代赋予教育的使命。在语文阅读教学中培养学生的创新思维，要精心设计问题，启发学生深入思考，激励学生大胆质疑，引导学生善问，安排拓展质疑，激发进一步探究的欲望，是培养创新思维的有效途径。
　　【关键词】小学语文；阅读教学；培养学生；创新思维
　　培养学生创新思维，是以素质教育为核心的新课程理念下的重要教学目标之一。创新思维是决定学生看待问题、解决问题能力的关键，是学生未来成长和发育中重要的力量，同时也是新时代社会和市场迫切需要的能力。引导学生质疑是培养创新思维的基础。古人云：学起于思，思源于疑；学贵知疑，学则思疑。疑点往往是课文中的重点和难点，在关键之处抓住这些疑难问题，深入思考，就会领悟文章的内涵。只有对问题知其然，而且知其所以然，才能对问题有较透彻的了解和深刻的认识。换言之，阅读课文时，如果能于无疑处生疑，于是疑处质疑问难，并进行分析和解决疑难，就能深刻地理解课文的思想内容，同时有效的促进思维的发展。因此，教师要善于引导学生运用已有的知识和经验，在学习课文的过程中敢于质疑问难，从而开启学生的创新思维，加深对课文的认识，提高阅读教学的实效。
　　事实上，无论是多么聪明的学生，也不可能对所学课文的字、词、句、段、篇以及标点、语法、修辞、文体等无不通晓，毫无疑问。学生在学习中不提出什么问题，并不能说明其以经明白，相反，正说明其读课文未能深入理解，或者还没有掌握质疑问难的方法。那么，在小学语文阅读教学中应当如何引导学生寻找疑点和质疑问难，培养学生的创新思维呢？
　　一、精心设计问题，启发学生深入思考
　　首先，要有目的、有重点地设置疑问。大教育家叶圣陶先生说：“自始即不多讲，而以提问指点代替多讲。提问的目的在于让学生深入理解课文内容，发展思维，而不是为提问而提问。”如在讲读《瀑布》的第一课时，提问：（1）浪一个接一个涌向岸滩时会发出什么声音？（2）阵阵风吹过松林时又会发出怎样的声音？让学生带着这两个问题探究，展开想象。这样，问题中的两种声音就会在学生的脑海中回荡，学生对这一节的内容就不难理解了。又如：教学《白杨》一课第二段，可抓住“爸爸只是在向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在“表白着自己的心”这句话，提问：（1）什么叫“表白”？怎样理解“表白着自己的心”的意思？（2）从课文中的那些地方可以看得出爸爸在“表白着自己的心”呢？学生通过联系上下文阅读理解，逐步回答了这些问题，就可以突破这一课文的重点和难点。
　　其次，提出的问题要巧妙而有趣，要具有一定的深度。有趣的问题既可以引导学生积极思维，又能活跃课堂探究问题的氛围。尤其是提问在点子上，而不是脱口而出的一般问题，要提问经过认真思考讨论才可以解决的问题。例如，在讲读《李时珍》的第三小节时，可让学生先自由阅读课文后再提问：李时珍决心要编写的一部比较完善的药物书，应该是一本什么样的书呢？要回答这个问题就必须先读懂这一段的内容，必须对旧药物书的三条缺点进行概括，然后针对这三条缺点回答完善的药物书应该是怎样的。这样导读，既能激起积极主动思考，又能培养学生的概括能力和口头表达能力。真正做到一举两得。
　　二、激励学生大胆质疑，引导学生善问
　　首先，要激励学生大胆提问。学生提出的问题或许是恰当的，或许是不必要的，甚至或许是错误的，教师务必区别对待，不能断然否定。教师要注意保护学生的积极性，对学生提出的问题要适当加以点拨，并进行必要的整理和归纳，切忌蜻蜓点水，主次不分。
　　其次，教师应抓住火候，因势利导，随机点拨，促进学生由不会问到善于问的转化。具体的讲，第一步小学，围绕课题寻找疑点。课题便是文章的眼睛，要是能教会学生善于围绕课题提问题，就培养了学生的审题能力，同时也提高了学生的理解能力。如学习《董存瑞舍身炸碉堡》一文，可引导学生围绕课题提问：（1）董存瑞为什么要炸碉堡？（2）“舍身”是什么意思？他为什么要舍身呢？通过提出这些疑问，并结合课文内容解决这些问题，学生对作者所要表达的思想感情就能感知了。第二步，从字、词、句等方面寻找疑点。课文中有的词句可以利用工具书或联系上下文理解，但有的词句含义比较深刻难以理解，这就要通过提出疑问来突破。如学习《鸟的天堂》一课，可启发学生抓住“结尾句”来设置疑问：（1）“鸟的天堂”是什么意思？课文中指的是什么？（2）作者为什么赞美那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂呢？通过认真思考回顾全文，学生就不难体会“鸟的天堂”的含义及言外之意了？第三步，抓住课文的难点寻找疑点。在阅读中，可以根据课文记叙的重点，通过前后对比，从中发现疑问。例如教学《草地夜行》这一课，可引导学生通过这样比较寻疑：（1）前面说小战士“一步一挨”向前走，后来为什么能“迈开大步”向前走了？（2）前面说“黑暗笼罩着大地”，后面为什么说“看见了光明”（3）为什么说草地是一条“稀烂的路”？通过这样的寻疑解难，学生对课文的主题思想及写作特点就会有深刻的理解。
　　三、安排拓展质疑，激发进一步探究的欲望
　　一篇课文学完了，并不是质疑也就此结束了。安排拓展质疑，是将课堂内的知识技能引向课外的大好时机。因为学生读书之疑，有的并不是本课文所能解决的。教师可以抓住学生提出的问题，给学生提供篇目，让学生在课外阅读中寻找答案，或是提示方法引导学生在实践中加以解决，从而将课堂教学延伸到课外的领域。如学完《鲸》这篇课文，其中关于鲸的睡觉方式的描述，学生理解起来并不难，但鲸为什么要这样睡觉呢？这个问题就有思考的价值，教师可以引导学生去查找资料，弄清这样睡觉的深层意义。再如《爱因斯坦与小姑娘》这一课中爱因斯坦最后说：“她教我怎样穿戴，怎样放东西和布置房间。这些天，她还给我小甜饼。我呢，简直什么也帮不了她，只好帮她做数学题。”在进一步感受爱因斯坦平易近人的同时，也产生了疑问：别的科学家是不是也这样平易近人？所有的科学家是不是都像爱因斯坦一样只会搞研究不会日常打理？这样引发了学生进一步探究的欲望。
　　总之，在小学语文阅读教学中，加强创新能力的培养，关系到小学生创新思维的方法还很多，关键是教师要树立创新教育的观念、引导得法，这样才能更好地激发学生的创造潜能，培养学生的创造思维，让他们成长为实现“中国梦”的创造型人才。