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摘 要：新课标指出，在课堂教学活动中，教师要注重学生自主探究能力培养，让学生养成独立思考、自主探究的良好习惯。在初中生物教学中，教师需要特别注重培养学生的自主探究能力，让学生在自主探究中加深对生物知识的理解。文章结合教学实践，对生物教学中学生自主探究能力培养策略进行探究，以激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，提高生物教学效率和教学质量，提升学生学科素养。
关键词：生物教学;自主探究能力;教學效率;教学质量;学科素养
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）33-0081-03作者简介：赖海元（1967-），男，福建龙岩人，中学一级教师，从事生物学教学与研究。
新课标指出，在课堂教学活动中，教师要注重学生自主探究能力培养，让学生养成独立思考、自主探究的良好习惯，加深学生对知识的理解。因此，生物教学不仅要注重传授基本的生物学知识，还要注重学生自主探究能力的培养，让学生在学习过程中积极主动地探索生物学知识。本文结合教学实践，对生物教学中学生自主探究能力培养策略进行探究。
一、培养学生自主探究能力的重要意义
学生自主探究能力的习得，一方面有助于帮助教师在课堂上获得良好的效果，另一方面有助于挖掘学生的学习潜力，促进学生个性化、全面化发展。培养学生自主探究能力，是生物教学所面临的一个重要课题。自主学习是指主体在正向诉求的支配下，积极努力地进行学习。新时代素质教育，需要学生具有自主学习、自主探究的能力。因此，教师要摒弃传统的“填鸭式”教学，明确自己应当扮演的课堂角色，充分发挥学生的主体作用，注重学生自主探究能力的培养，这样才能切实提高生物教学效率和教学质量。
二、生物教学中学生自主探究能力培养现状
1.缺少教学实验设备
教学实验能增强教学的直观性和趣味性，帮助学生更好地理解课本知识。受“应试教育”的影响，部分学校侧重于语数外等学科的教学，而忽视生物教学，缺少应有的教学实验设备，教学质量难以得到有效保证。除了不重视生物教学，导致缺少教学实验设备外，在偏远的农村地区，还存在缺少教学实验设备、师资力量匮乏等问题。由于缺少实验设备，教师在生物教学中很少进行实验，采用的仍然是传统的灌输式教学。在这种教学方式下，学生只能被动地接受知识，缺乏学习的积极性和主动性，学习效率和学习质量低下。缺少教学实验设备，不仅会使学生失去实验的机会，还会导致学生形成思维懒惰，失去自主探究的信心和勇气。
2.受传统教学观念的影响
受传统教学观念的影响，部分教师不仅采用灌输式教学，还往往会加快教学进度。欲速则不达，这种急功近利的教学，效果和质量往往会适得其反，学生的学习并没有得到改善，反而会因为繁重的课业负担使学习成绩下降，失去学习的兴趣。部分教师在教学设计上不注重突出学生的主体地位和发挥学生的主体作用，忽视学生作为独立个体所具有的主观能动性。部分教师信奉师道尊严，在课堂上板着面孔，与学生缺少有效的沟通交流。教师高高在上的姿态，让学生心生畏惧，不敢主动发问。这些客观因素的存在，影响了课堂教学效率和教学质量的提高。
三、生物教学中学生自主探究能力培养策略
1.转变教学观念，确立自主学习目标
传统的课堂教学模式把学习建立在学习者的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽视学生的主动性、能动性、探究性与独立性，导致学生在教师面前，自然而然地保持一种被动的状态。为什么会出现这种状态？因为部分教师认为学生在课堂上的学习就是接受，接受当然就应当被动。要改变这种教学状态，教师就要转变教学观念，确立学生自主学习目标，把学习的主动权交给学生，这也是新课程改革的重要目标，是教师角色转换的前提。教师要正确审视自己的课堂角色定位，由知识传授者转变为学生学习的组织者、参与者、引导者、知识探索发现的导航者。为此，在课堂教学中，教师要放下架子和学生一起探索知识，把更多的时间留给学生，充分发挥学生的主观能动性。要引导学生学会提问、学会思考，鼓励学生大胆发表自己的见解，寻根究底，弄清事物的来龙去脉。此外，教师要营造轻松、和谐的教学氛围，调动学生学习的积极性和主动性，把学生自主探究能力培养作为教学目标。
2.创新教学方法，注重自主探究的学习过程
从某种意义上说，学生学习的积极性和主动性的发挥，主要取决于教师的教学方法。因此，在生物教学中，教师一定要认真钻研教材，创新教学方法。要充分利用多媒体教学，如演示课件、观看教学视频等。教师还要加强实验教学，积极开展探究性教学活动和课外实践活动，增强教学的直观性、生动性和形象性，激发学生的学习兴趣和求知欲。
（1）制定自主探究学习目标。学生的自主探究性学习，表现在制定具体可行的学习目标和周密的学习计划上。研究表明，与学习成绩较差的学生相比，学习成绩优秀的学生往往会根据学习任务制定学习目标，因为学习目标能更有效地激发学生学习的积极性和学习热情。
（2）注重课前预习。预习是重要的学习环节，要提高学生自主探究能力，教师就必须抓好课前预习。课前预习是学生自己探索、自己动脑、自己理解的过程，也是一种自学过程。在预习过程中，学生的自主学习能力和自主探究能力能得到有效锻炼和提升。因此，预习是提高生物教学质量的关键，是提高学生自主学习能力和自主探究能力的重要环节。
（3）做好课堂教学设计。在教学过程中，教师要注重培养学生自主探究能力，不要一味地让学生被动接受，不要把学生当作接受知识的容器。在课堂教学中，教师要善于组织学生学习，使学生的外来性动机向内在性动机转化。为此，教师要善于利用教材、教法，激发学生学习兴趣，让学生享受成功的喜悦，激发学生学习热情。在教学过程中，教师要做好教学设计，把握教学大纲，钻研教材教法，通过对知识的了解，系统地把握教学进度，这样才能在教学中做到游刃有余。 （4）创设问题情境，激发学生探究欲望。激发学生探究欲望，是自主学习的前提，教师要精心创设问题情境，激发学生探究欲望，点燃学生对新知的学习热情，拉近学生与新知的距离，让学生亲近教学，经常处于“愤悱”的状态。教师要帮助学生制定学习目标，为学生提供思考空间，使自主探究学习成为可能。在教学过程中，教师要充分利用实际生活中的例子或多媒体设备，创设相应的教学情境。要创设趣味性问题情境，引发学生自主探究的兴趣;要创设开放性问题情境，引导学生积极思考;要创设直观性图形情境，引导学生深刻理解生物概念;要创设新异悬念情境，引导学生自主探究;要创设疑惑情境，引导学生参与探究讨论;要创设已有知识的问题情境，引导学生获取新知识的生长点。比如，在教学“碳水化合物”时，教师可提出“糖是不是都是甜的？甜的是不是都是糖？糖是碳水化合物吗？碳水化合物都是糖吗”等问题。这些问题的提出，能创设开放性问题情境，激发学生积极探索的热情，调动学生学习的积极性和主动性。
（5）建立多元评价体系。在自主探究学习的过程中，教师要建立多元评价体系，让学生参与评价，体验成功的喜悦。同时，教师要引导学生学习评价，学会评自己、评同学、评教师、评结果、评过程、评方法。要多为学生提供参与评价的机会，激发学生参与评价的热情。比如，在“细胞的分化”的教学中，教师在做点评之前，可先让学生进行评价。学生一般都能做到客观公正地对同学进行评价，并在评价中过程中相互学习，相互借鉴，取长补短。教师在引导学生进行评价时，不仅要关注学生语言表达水平，还要关注学生的学习态度、获得的体验、方法与技能，探究精神和实践能力是否得到提高。同时，教师要让学生学会虚心听取他人的意见，学会善意地给同学提出意见和建议，学会友好相处，大家一起总结经验与教训，共同进步、共同提高。学生参与评价，不仅能锻炼语言表达能力、综合分析能力，还能培养良好的心理素质。
（6）培养学生总结归纳能力。教师在引导学生自主探究学习时，要注重培养学生总结归纳能力。生物知识看似凌乱、繁多，其内在都有紧密的联系。学生只有主动地进行总结归纳，才能使知识变成自己的思维产物，才能深刻理解事物的本质。否则，即使教师讲解得再详尽清楚，也决不意味着学生能全部掌握。
（7）适时检查、总结与评价。养成自我评价的习惯，学会自我评价，是自主探究学习的重要特征。这在传统教学中是难以做到的，即使在课程改革的今天，教师的注意力也大多集中在课堂授课上，较少关注课后学习的指导。新教材在每节后有练习，在每章结束后，有简约精练的小结和较丰富的、多形式的自我检测，为学生提供了一个自我评价的平台，使自主学习延伸到课后，让学生逐步养成自主探究学习的良好习惯，提升自主探究能力。
3.对学生进行学法指导
教师除了要通过丰富的语言艺术、生动感性的实例，深入浅出、突出重点、难点，注意与学生的双向交流，发挥学生的主体作用，采用各种直观教具和多媒体技术等现代教育技术进行启发式教学，讲练结合，力争在课堂解决问题，向45分钟要质量，减轻学生学习负担，还要常抓不懈地对学生进行学法指导，包括制订学习计划，如何选择参考书，如何掌握学习技巧（阅读技巧、记忆方法、概括知识的方法、如何提问等）。学生掌握了学习方法，学习起来就会主动、轻松、针对性强，学习效果就会提高，积极性就会最大限度地被调动起来。
4.改革作业布置方式
作业的布置与批改，是教学活动的有机组成部分，能弥补课堂教学的不足，是课堂教学的延续，其目的是让学生巩固、消化所学知识，使知识转化成技能、技巧。教师布置的作业合理、有趣、简洁，能提高学生自主探究的积极性。因此，教师要从教学实际出发，依据学生的年龄特点和个性差异，有的放矢地布置作业。所布置的作业既要重视面向全体学生，又要针对学生的不同特点。对一些后进生，教师可利用他们好动手、喜欢标新立异的特点，布置小实验、小创新等形式的实践性作业，给他们展现自己的机会，发掘、发扬他们身上的优点。
5.建立良好的师生关系
良好的师生关系是开展教学活动、提高教学质量的保证，对学生优秀品质的形成具有重要作用。教学过程是教师与学生对知识进行合作性建构的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，而不是单纯的知识传递过程。不和谐的师生关系，缺乏情感的维系，学生对教师总带有一种畏惧、戒备、冷漠等不正常心理。久而久之，在课堂教学中，学生不想也不敢回答问题或提出自己不同的見解，课堂学习效果自然也就无法得到提高。因此，要提高教学效率和教学质量，就要建立良好的师生关系，营造轻松、愉悦的教学氛围。在平时的教学中，教师要注重与学生进行沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解学生的认知规律和兴趣点，做学生的良师益友。教师还可以与学生进行书信沟通交流，使师生关系更加和谐融洽。在教学中，教师要为学生创设创新环境，培养学生创新意识和创新能力。要根据学生的特点制定教学方案和教学措施，迁移、激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学，让学生在开展自主探究性学习的过程中，大胆发言，大胆实践，大胆创新。
6.指导学生进行课外阅读
在教学中，教师要鼓励学生上网查找生物学资料，培养学生自主探究能力。学生只有掌握丰富的材料，扩大知识面，才能使思维活跃起来，才能产生创造性思维。可以说，没有渊博的知识，创新思维是难以形成的。生物知识包罗万象，教师应提醒学生重视生物知识素材的收集、整理。在教学中，教师要将平时收集的相关生物学资料打印出来，装订成册，发放给学生。例如，在教学“细胞中的糖类与脂质”时，教师可让学生在课前查找相关资料，了解糖尿病人的饮食、纤维素的作用、肥胖的原因等，以激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力和自主探究能力。
总之，生物自主探究能力需要逐步形成，不可能一蹴而就。教师要遵循学生的认知规律，不断提高学生的自主学习意识，并积极创设有利于学生自主探究学习的环境，增强学生学习生物的独立性和自主性，促进教学向自学转化，促进学生自主学习能力和自主探究能力的形成与发展。教师要把生物教学建立在自主探究学习的基础上，这样才能全面提高学生的学科素质，才能使生物课堂焕发出活力。 參考文献：
[1]袁敏.初中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].数理化解题研究，2020（35）.
[2]张静.浅析初中生物教学中学生自主学习能力的培养策略[J].中学课程辅导，2020（08）.
[3]倪秀娟.初中生物教学中学生自主学习能力培养探讨[J].文理导航，2020（04）.
[4]张琦.生物教学中学生自主探究能力培养的思考[J].成才之路，2014（28）.
[5]林裕坤.利用生物实验课培养学生的自主探究能力[J].广西教育，2014（21）.
[6]张丰平.浅谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].长春教育学院学报，2012（06）.
Discuss on the Cultivation of Students' Independent Inquiry Ability in Biology Teaching
Lai Haiyuan
（Fushi Middle School， Yongding District， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364104， China）
Abstract： The new curriculum standard points out that in classroom teaching activities， teachers should pay attention to the cultivation of students' independent inquiry ability and let students form a good habit of independent thinking and independent inquiry. In junior middle school biology teaching， teachers need to pay special attention to cultivating students' independent inquiry ability， so that students can deepen their understanding of biological knowledge in independent inquiry. Combined with teaching practice， this paper explores the cultivation strategies of students' independent inquiry ability in biology teaching， so as to stimulate students' learning enthusiasm， mobilize students' learning enthusiasm and initiative， improve biology teaching efficiency and teaching quality， and improve students' subject competence.
Key words： biology teaching; independent inquiry ability; teaching efficiency; teaching quality; subject competence
关键词：生物教学;自主探究能力;教學效率;教学质量;学科素养
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）33-0081-03作者简介：赖海元（1967-），男，福建龙岩人，中学一级教师，从事生物学教学与研究。
新课标指出，在课堂教学活动中，教师要注重学生自主探究能力培养，让学生养成独立思考、自主探究的良好习惯，加深学生对知识的理解。因此，生物教学不仅要注重传授基本的生物学知识，还要注重学生自主探究能力的培养，让学生在学习过程中积极主动地探索生物学知识。本文结合教学实践，对生物教学中学生自主探究能力培养策略进行探究。
一、培养学生自主探究能力的重要意义
学生自主探究能力的习得，一方面有助于帮助教师在课堂上获得良好的效果，另一方面有助于挖掘学生的学习潜力，促进学生个性化、全面化发展。培养学生自主探究能力，是生物教学所面临的一个重要课题。自主学习是指主体在正向诉求的支配下，积极努力地进行学习。新时代素质教育，需要学生具有自主学习、自主探究的能力。因此，教师要摒弃传统的“填鸭式”教学，明确自己应当扮演的课堂角色，充分发挥学生的主体作用，注重学生自主探究能力的培养，这样才能切实提高生物教学效率和教学质量。
二、生物教学中学生自主探究能力培养现状
1.缺少教学实验设备
教学实验能增强教学的直观性和趣味性，帮助学生更好地理解课本知识。受“应试教育”的影响，部分学校侧重于语数外等学科的教学，而忽视生物教学，缺少应有的教学实验设备，教学质量难以得到有效保证。除了不重视生物教学，导致缺少教学实验设备外，在偏远的农村地区，还存在缺少教学实验设备、师资力量匮乏等问题。由于缺少实验设备，教师在生物教学中很少进行实验，采用的仍然是传统的灌输式教学。在这种教学方式下，学生只能被动地接受知识，缺乏学习的积极性和主动性，学习效率和学习质量低下。缺少教学实验设备，不仅会使学生失去实验的机会，还会导致学生形成思维懒惰，失去自主探究的信心和勇气。
2.受传统教学观念的影响
受传统教学观念的影响，部分教师不仅采用灌输式教学，还往往会加快教学进度。欲速则不达，这种急功近利的教学，效果和质量往往会适得其反，学生的学习并没有得到改善，反而会因为繁重的课业负担使学习成绩下降，失去学习的兴趣。部分教师在教学设计上不注重突出学生的主体地位和发挥学生的主体作用，忽视学生作为独立个体所具有的主观能动性。部分教师信奉师道尊严，在课堂上板着面孔，与学生缺少有效的沟通交流。教师高高在上的姿态，让学生心生畏惧，不敢主动发问。这些客观因素的存在，影响了课堂教学效率和教学质量的提高。
三、生物教学中学生自主探究能力培养策略
1.转变教学观念，确立自主学习目标
传统的课堂教学模式把学习建立在学习者的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽视学生的主动性、能动性、探究性与独立性，导致学生在教师面前，自然而然地保持一种被动的状态。为什么会出现这种状态？因为部分教师认为学生在课堂上的学习就是接受，接受当然就应当被动。要改变这种教学状态，教师就要转变教学观念，确立学生自主学习目标，把学习的主动权交给学生，这也是新课程改革的重要目标，是教师角色转换的前提。教师要正确审视自己的课堂角色定位，由知识传授者转变为学生学习的组织者、参与者、引导者、知识探索发现的导航者。为此，在课堂教学中，教师要放下架子和学生一起探索知识，把更多的时间留给学生，充分发挥学生的主观能动性。要引导学生学会提问、学会思考，鼓励学生大胆发表自己的见解，寻根究底，弄清事物的来龙去脉。此外，教师要营造轻松、和谐的教学氛围，调动学生学习的积极性和主动性，把学生自主探究能力培养作为教学目标。
2.创新教学方法，注重自主探究的学习过程
从某种意义上说，学生学习的积极性和主动性的发挥，主要取决于教师的教学方法。因此，在生物教学中，教师一定要认真钻研教材，创新教学方法。要充分利用多媒体教学，如演示课件、观看教学视频等。教师还要加强实验教学，积极开展探究性教学活动和课外实践活动，增强教学的直观性、生动性和形象性，激发学生的学习兴趣和求知欲。
（1）制定自主探究学习目标。学生的自主探究性学习，表现在制定具体可行的学习目标和周密的学习计划上。研究表明，与学习成绩较差的学生相比，学习成绩优秀的学生往往会根据学习任务制定学习目标，因为学习目标能更有效地激发学生学习的积极性和学习热情。
（2）注重课前预习。预习是重要的学习环节，要提高学生自主探究能力，教师就必须抓好课前预习。课前预习是学生自己探索、自己动脑、自己理解的过程，也是一种自学过程。在预习过程中，学生的自主学习能力和自主探究能力能得到有效锻炼和提升。因此，预习是提高生物教学质量的关键，是提高学生自主学习能力和自主探究能力的重要环节。
（3）做好课堂教学设计。在教学过程中，教师要注重培养学生自主探究能力，不要一味地让学生被动接受，不要把学生当作接受知识的容器。在课堂教学中，教师要善于组织学生学习，使学生的外来性动机向内在性动机转化。为此，教师要善于利用教材、教法，激发学生学习兴趣，让学生享受成功的喜悦，激发学生学习热情。在教学过程中，教师要做好教学设计，把握教学大纲，钻研教材教法，通过对知识的了解，系统地把握教学进度，这样才能在教学中做到游刃有余。 （4）创设问题情境，激发学生探究欲望。激发学生探究欲望，是自主学习的前提，教师要精心创设问题情境，激发学生探究欲望，点燃学生对新知的学习热情，拉近学生与新知的距离，让学生亲近教学，经常处于“愤悱”的状态。教师要帮助学生制定学习目标，为学生提供思考空间，使自主探究学习成为可能。在教学过程中，教师要充分利用实际生活中的例子或多媒体设备，创设相应的教学情境。要创设趣味性问题情境，引发学生自主探究的兴趣;要创设开放性问题情境，引导学生积极思考;要创设直观性图形情境，引导学生深刻理解生物概念;要创设新异悬念情境，引导学生自主探究;要创设疑惑情境，引导学生参与探究讨论;要创设已有知识的问题情境，引导学生获取新知识的生长点。比如，在教学“碳水化合物”时，教师可提出“糖是不是都是甜的？甜的是不是都是糖？糖是碳水化合物吗？碳水化合物都是糖吗”等问题。这些问题的提出，能创设开放性问题情境，激发学生积极探索的热情，调动学生学习的积极性和主动性。
（5）建立多元评价体系。在自主探究学习的过程中，教师要建立多元评价体系，让学生参与评价，体验成功的喜悦。同时，教师要引导学生学习评价，学会评自己、评同学、评教师、评结果、评过程、评方法。要多为学生提供参与评价的机会，激发学生参与评价的热情。比如，在“细胞的分化”的教学中，教师在做点评之前，可先让学生进行评价。学生一般都能做到客观公正地对同学进行评价，并在评价中过程中相互学习，相互借鉴，取长补短。教师在引导学生进行评价时，不仅要关注学生语言表达水平，还要关注学生的学习态度、获得的体验、方法与技能，探究精神和实践能力是否得到提高。同时，教师要让学生学会虚心听取他人的意见，学会善意地给同学提出意见和建议，学会友好相处，大家一起总结经验与教训，共同进步、共同提高。学生参与评价，不仅能锻炼语言表达能力、综合分析能力，还能培养良好的心理素质。
（6）培养学生总结归纳能力。教师在引导学生自主探究学习时，要注重培养学生总结归纳能力。生物知识看似凌乱、繁多，其内在都有紧密的联系。学生只有主动地进行总结归纳，才能使知识变成自己的思维产物，才能深刻理解事物的本质。否则，即使教师讲解得再详尽清楚，也决不意味着学生能全部掌握。
（7）适时检查、总结与评价。养成自我评价的习惯，学会自我评价，是自主探究学习的重要特征。这在传统教学中是难以做到的，即使在课程改革的今天，教师的注意力也大多集中在课堂授课上，较少关注课后学习的指导。新教材在每节后有练习，在每章结束后，有简约精练的小结和较丰富的、多形式的自我检测，为学生提供了一个自我评价的平台，使自主学习延伸到课后，让学生逐步养成自主探究学习的良好习惯，提升自主探究能力。
3.对学生进行学法指导
教师除了要通过丰富的语言艺术、生动感性的实例，深入浅出、突出重点、难点，注意与学生的双向交流，发挥学生的主体作用，采用各种直观教具和多媒体技术等现代教育技术进行启发式教学，讲练结合，力争在课堂解决问题，向45分钟要质量，减轻学生学习负担，还要常抓不懈地对学生进行学法指导，包括制订学习计划，如何选择参考书，如何掌握学习技巧（阅读技巧、记忆方法、概括知识的方法、如何提问等）。学生掌握了学习方法，学习起来就会主动、轻松、针对性强，学习效果就会提高，积极性就会最大限度地被调动起来。
4.改革作业布置方式
作业的布置与批改，是教学活动的有机组成部分，能弥补课堂教学的不足，是课堂教学的延续，其目的是让学生巩固、消化所学知识，使知识转化成技能、技巧。教师布置的作业合理、有趣、简洁，能提高学生自主探究的积极性。因此，教师要从教学实际出发，依据学生的年龄特点和个性差异，有的放矢地布置作业。所布置的作业既要重视面向全体学生，又要针对学生的不同特点。对一些后进生，教师可利用他们好动手、喜欢标新立异的特点，布置小实验、小创新等形式的实践性作业，给他们展现自己的机会，发掘、发扬他们身上的优点。
5.建立良好的师生关系
良好的师生关系是开展教学活动、提高教学质量的保证，对学生优秀品质的形成具有重要作用。教学过程是教师与学生对知识进行合作性建构的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，而不是单纯的知识传递过程。不和谐的师生关系，缺乏情感的维系，学生对教师总带有一种畏惧、戒备、冷漠等不正常心理。久而久之，在课堂教学中，学生不想也不敢回答问题或提出自己不同的見解，课堂学习效果自然也就无法得到提高。因此，要提高教学效率和教学质量，就要建立良好的师生关系，营造轻松、愉悦的教学氛围。在平时的教学中，教师要注重与学生进行沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解学生的认知规律和兴趣点，做学生的良师益友。教师还可以与学生进行书信沟通交流，使师生关系更加和谐融洽。在教学中，教师要为学生创设创新环境，培养学生创新意识和创新能力。要根据学生的特点制定教学方案和教学措施，迁移、激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学，让学生在开展自主探究性学习的过程中，大胆发言，大胆实践，大胆创新。
6.指导学生进行课外阅读
在教学中，教师要鼓励学生上网查找生物学资料，培养学生自主探究能力。学生只有掌握丰富的材料，扩大知识面，才能使思维活跃起来，才能产生创造性思维。可以说，没有渊博的知识，创新思维是难以形成的。生物知识包罗万象，教师应提醒学生重视生物知识素材的收集、整理。在教学中，教师要将平时收集的相关生物学资料打印出来，装订成册，发放给学生。例如，在教学“细胞中的糖类与脂质”时，教师可让学生在课前查找相关资料，了解糖尿病人的饮食、纤维素的作用、肥胖的原因等，以激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力和自主探究能力。
总之，生物自主探究能力需要逐步形成，不可能一蹴而就。教师要遵循学生的认知规律，不断提高学生的自主学习意识，并积极创设有利于学生自主探究学习的环境，增强学生学习生物的独立性和自主性，促进教学向自学转化，促进学生自主学习能力和自主探究能力的形成与发展。教师要把生物教学建立在自主探究学习的基础上，这样才能全面提高学生的学科素质，才能使生物课堂焕发出活力。 參考文献：
[1]袁敏.初中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].数理化解题研究，2020（35）.
[2]张静.浅析初中生物教学中学生自主学习能力的培养策略[J].中学课程辅导，2020（08）.
[3]倪秀娟.初中生物教学中学生自主学习能力培养探讨[J].文理导航，2020（04）.
[4]张琦.生物教学中学生自主探究能力培养的思考[J].成才之路，2014（28）.
[5]林裕坤.利用生物实验课培养学生的自主探究能力[J].广西教育，2014（21）.
[6]张丰平.浅谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].长春教育学院学报，2012（06）.
Discuss on the Cultivation of Students' Independent Inquiry Ability in Biology Teaching
Lai Haiyuan
（Fushi Middle School， Yongding District， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364104， China）
Abstract： The new curriculum standard points out that in classroom teaching activities， teachers should pay attention to the cultivation of students' independent inquiry ability and let students form a good habit of independent thinking and independent inquiry. In junior middle school biology teaching， teachers need to pay special attention to cultivating students' independent inquiry ability， so that students can deepen their understanding of biological knowledge in independent inquiry. Combined with teaching practice， this paper explores the cultivation strategies of students' independent inquiry ability in biology teaching， so as to stimulate students' learning enthusiasm， mobilize students' learning enthusiasm and initiative， improve biology teaching efficiency and teaching quality， and improve students' subject competence.
Key words： biology teaching; independent inquiry ability; teaching efficiency; teaching quality; subject competence