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摘 要：对诗歌的鉴赏和分析绝不能仅停留在语言层面，而是要透过文字来看到其背后所蕴含的情感。基于此，本文结合高中语文诗歌鉴赏教学，对如何寻求意象以及其背后所蕴含的丰富内涵做简要分析。
关键词：高中语文;诗歌;意象
古典诗歌实质上是一种意象的文学艺术，从意象入手可以进入到更加深入和广阔的诗歌天地。作为高中语文教学中的重点和难点，意象解读也成了古典诗歌鉴赏中的重、难点。因此，有必要对意象解读的基本方法进行探索，以此来使学生的诗歌鉴赏素养得到实质提高。
一、 寻找意象性语言
鉴赏诗歌和解读意象的第一步就是要找到诗歌中的意象。意象可以理解为诗人的情思找到了可以寄托的物象，进而与脑海中的情感进行结合，从而形成了意象。意象的外表是语言，语言作为意象的载体，使其得以固定在诗歌中。因此，寻找意象的本质就是寻找具有意象性的语言，通过这种语言来让学生的脑海中也能够呈现出一幅幅栩栩如生的画面，与诗人走进同一个理想世界中，完成跨时空的交流对话，体会其思想感情。
寻找意象性语言首先要区别意象和表象。要知道，意象并不完全等同于诗歌中的名词性事物，更不能直接说一个名词就是一个意象。而对于表象的认知则是从阅读者的直观经验出發的。当人在将其所感知的事物存储到大脑中之后，之后经过某一个偶然的画面来联想并浮现了出来，这便是表象，它一般只涉及人对于事物外观的印象，而并没有涉及事物内在的意蕴和含义。作为诗歌核心的意象与表象不同，它包含了诗人内心的情感和对于生活的态度，十分抽象。比如“兰花深山中，馥馥吐幽兰。”其中的“兰花”便是意象，这里的兰花除了生活中见到的兰花，它的另一层含义就是代表了诗人怀才不遇的情感。那么在找到并区别出意象后，进入意象所营造出的情境还需要从量方面入手，其一，这些意象都是经过诗人审美经验所精挑细选出的，必须要有符合诗人立项的审美趣味，这样才能够感受到其中深层次内涵;其二，这些意象在经过诗人思想感情的点染后，已经渗入了其人格和情趣，所以教师必须要引导学生充分调动自身认知经验，运用个体的审美来感知和判断诗歌中的意象性语言。
二、 了解意象的构成
（一）物象
物象，一般指诗歌中的名词性物象，是具体可感的。例如，“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”中的“杨柳”“晓风”和“残月”均表达了诗人在离别时的伤心与凄凉。上至日月星城，下有花草树木，大自然一切的鬼斧神工都可以作为表情达意的载体。除此之外，还有一些伴随诗歌漫长发展过程中所形成的特定意象，由于其出现的频次较高，也逐渐地成了一种表达民族情感的特定文化。比如见到月亮就可以联想到对家乡的思念;菊花代表高洁傲岸的品行;柳树象征着送别等等。这些意象由于其本身和创作者的文化精神世界有相似之处，所以便成了一个不成文的规律，在一代又一代中反复运用，这也正是中华优秀传统文化经久不衰的所在。
（二）事象
事象指的是在诗歌中交代事由，夹杂了情感。最常见的就是在抒情诗中，有的抒情诗交代事情仅仅是为了抒发情感。通过记事与抒情进行链接，使事中有情，情中表事。例如，在《羌村三首》（其三）中，该诗描写了诗人在安史之乱中返回家乡，家乡亲朋父老携酒慰问诗人的情形，无处不在洋溢诗人对于家乡的热爱和对他人的感谢之情。整首诗按照时间顺序，由听到鸡叫声到听到叩门声，再到出来迎接乡里，一幅典型的乡村图画经由五言律诗质朴地描绘了出来。整首诗满是诗人的愧疚与感谢，教师可带领学生搜阅杜甫的生平资料，此时的杜甫有官职在身，但却没有尽责而回到了家乡，在面对自己淳朴的弗莱相亲时，他无不感到时局之艰难，又因无法为国家和百姓出力而愧疚。一系列的事项包含了诗人感伤悲悯的情感，这是需要着重分析和把握的。
三、 感知意象，领悟意蕴
感知意象首先要提高学生对于大自然的观察意识和能力。大自然赐予了人类一切，而诗歌中意象大多又源于此，所以必须要先学会感知自然，这样才能够准确地把握诗中意象。例如，《相见欢》作为李煜的代表作，在他的眼里，花甚至是有知觉和感觉的，它们可以相互沟通，看到花瓣上的雨点，使其留下了“胭脂泪”。他之所以能够对花有如此感情，想必也已经认识到了花即人，人即花。正是词人这样的诗心使得他在文学艺术成就上得以名垂千古。正如王国维所说“词至李后主而眼界始大，感慨遂深。”从李煜的作品中不难看出他对于自然世界细致入微的观察，以及他那多愁善感的情思。因此，在实际教学过程中，教师也必须让学生明白，只有建立在对自然的细致观察基础上，才能够更深入地走进诗歌作品当中。
提高学生对于意象的感知能力，绝非一蹴而就，需要各方以及其自身的共同努力，感知意象要学会解放感官，真正回归到大自然中，看看四季的变化，听一听雨的声音，风的气味，这是提高诗歌鉴赏能力的一个有效途径。可曾想，如果不了解严寒中独自开放的梅花，怎么能够理解“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来”呢。
综上所述，诗歌鉴赏是高中语文课程教学中的重点，作为一个常聊常新的话题，其也一定有着在课程教学中的独特意义和作用。因此，广大语文教师应寻找到适合学生的鉴赏学习途径，真正将其带入到诗歌的意境中，去品析和领悟，把握诗人独特的情感表达，与之产生共鸣，才是诗歌鉴赏教学的真正意义。
参考文献：
[1]秦丽.新课改背景下高中古典诗歌教学策略研究[D].武汉：华中师范大学，2019.
[2]魏爱华.高中语文古典诗歌鉴赏教学有效策略研究[D].福州：福建师范大学，2017.
作者简介：
张超萍，陕西省西安市，西安市阎良区关山中学。
关键词：高中语文;诗歌;意象
古典诗歌实质上是一种意象的文学艺术，从意象入手可以进入到更加深入和广阔的诗歌天地。作为高中语文教学中的重点和难点，意象解读也成了古典诗歌鉴赏中的重、难点。因此，有必要对意象解读的基本方法进行探索，以此来使学生的诗歌鉴赏素养得到实质提高。
一、 寻找意象性语言
鉴赏诗歌和解读意象的第一步就是要找到诗歌中的意象。意象可以理解为诗人的情思找到了可以寄托的物象，进而与脑海中的情感进行结合，从而形成了意象。意象的外表是语言，语言作为意象的载体，使其得以固定在诗歌中。因此，寻找意象的本质就是寻找具有意象性的语言，通过这种语言来让学生的脑海中也能够呈现出一幅幅栩栩如生的画面，与诗人走进同一个理想世界中，完成跨时空的交流对话，体会其思想感情。
寻找意象性语言首先要区别意象和表象。要知道，意象并不完全等同于诗歌中的名词性事物，更不能直接说一个名词就是一个意象。而对于表象的认知则是从阅读者的直观经验出發的。当人在将其所感知的事物存储到大脑中之后，之后经过某一个偶然的画面来联想并浮现了出来，这便是表象，它一般只涉及人对于事物外观的印象，而并没有涉及事物内在的意蕴和含义。作为诗歌核心的意象与表象不同，它包含了诗人内心的情感和对于生活的态度，十分抽象。比如“兰花深山中，馥馥吐幽兰。”其中的“兰花”便是意象，这里的兰花除了生活中见到的兰花，它的另一层含义就是代表了诗人怀才不遇的情感。那么在找到并区别出意象后，进入意象所营造出的情境还需要从量方面入手，其一，这些意象都是经过诗人审美经验所精挑细选出的，必须要有符合诗人立项的审美趣味，这样才能够感受到其中深层次内涵;其二，这些意象在经过诗人思想感情的点染后，已经渗入了其人格和情趣，所以教师必须要引导学生充分调动自身认知经验，运用个体的审美来感知和判断诗歌中的意象性语言。
二、 了解意象的构成
（一）物象
物象，一般指诗歌中的名词性物象，是具体可感的。例如，“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”中的“杨柳”“晓风”和“残月”均表达了诗人在离别时的伤心与凄凉。上至日月星城，下有花草树木，大自然一切的鬼斧神工都可以作为表情达意的载体。除此之外，还有一些伴随诗歌漫长发展过程中所形成的特定意象，由于其出现的频次较高，也逐渐地成了一种表达民族情感的特定文化。比如见到月亮就可以联想到对家乡的思念;菊花代表高洁傲岸的品行;柳树象征着送别等等。这些意象由于其本身和创作者的文化精神世界有相似之处，所以便成了一个不成文的规律，在一代又一代中反复运用，这也正是中华优秀传统文化经久不衰的所在。
（二）事象
事象指的是在诗歌中交代事由，夹杂了情感。最常见的就是在抒情诗中，有的抒情诗交代事情仅仅是为了抒发情感。通过记事与抒情进行链接，使事中有情，情中表事。例如，在《羌村三首》（其三）中，该诗描写了诗人在安史之乱中返回家乡，家乡亲朋父老携酒慰问诗人的情形，无处不在洋溢诗人对于家乡的热爱和对他人的感谢之情。整首诗按照时间顺序，由听到鸡叫声到听到叩门声，再到出来迎接乡里，一幅典型的乡村图画经由五言律诗质朴地描绘了出来。整首诗满是诗人的愧疚与感谢，教师可带领学生搜阅杜甫的生平资料，此时的杜甫有官职在身，但却没有尽责而回到了家乡，在面对自己淳朴的弗莱相亲时，他无不感到时局之艰难，又因无法为国家和百姓出力而愧疚。一系列的事项包含了诗人感伤悲悯的情感，这是需要着重分析和把握的。
三、 感知意象，领悟意蕴
感知意象首先要提高学生对于大自然的观察意识和能力。大自然赐予了人类一切，而诗歌中意象大多又源于此，所以必须要先学会感知自然，这样才能够准确地把握诗中意象。例如，《相见欢》作为李煜的代表作，在他的眼里，花甚至是有知觉和感觉的，它们可以相互沟通，看到花瓣上的雨点，使其留下了“胭脂泪”。他之所以能够对花有如此感情，想必也已经认识到了花即人，人即花。正是词人这样的诗心使得他在文学艺术成就上得以名垂千古。正如王国维所说“词至李后主而眼界始大，感慨遂深。”从李煜的作品中不难看出他对于自然世界细致入微的观察，以及他那多愁善感的情思。因此，在实际教学过程中，教师也必须让学生明白，只有建立在对自然的细致观察基础上，才能够更深入地走进诗歌作品当中。
提高学生对于意象的感知能力，绝非一蹴而就，需要各方以及其自身的共同努力，感知意象要学会解放感官，真正回归到大自然中，看看四季的变化，听一听雨的声音，风的气味，这是提高诗歌鉴赏能力的一个有效途径。可曾想，如果不了解严寒中独自开放的梅花，怎么能够理解“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来”呢。
综上所述，诗歌鉴赏是高中语文课程教学中的重点，作为一个常聊常新的话题，其也一定有着在课程教学中的独特意义和作用。因此，广大语文教师应寻找到适合学生的鉴赏学习途径，真正将其带入到诗歌的意境中，去品析和领悟，把握诗人独特的情感表达，与之产生共鸣，才是诗歌鉴赏教学的真正意义。
参考文献：
[1]秦丽.新课改背景下高中古典诗歌教学策略研究[D].武汉：华中师范大学，2019.
[2]魏爱华.高中语文古典诗歌鉴赏教学有效策略研究[D].福州：福建师范大学，2017.
作者简介：
张超萍，陕西省西安市，西安市阎良区关山中学。