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[摘 要]基于学生核心素养培养的新诉求及学校办学历史积淀与学生学力发展状态，太仓市经贸小学在“十三五”期间建设“幸福成长”特色课程体系。重点从项目规划、项目推进、项目取得成绩、项目后续规划四方面对“幸福成长”课程的推进做一个全面梳理，旨在总结一些行之有效的课程开发与实施的方法，为学校特色课程建设提供认识启发和行为借鉴。
[关键词]幸福成长课程;开发;建构
[中图分类号] G622.3 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）18-0081-02
一所学校的核心竞争力取决于课程建设，尤其是学校特色课程建设。学校特色发展的主要支撑、载体、途径就是课程，只有建构了学校课程体系才能产生特色教育，实现特色办学。经贸小学把特色课程建设作为“十三五”期间学校改革发展的重要战略。因此，我校以省“十三五”规划课题“生命价值引领下幸福成长课程开发研究”为依托，重点打造幸福成长课程。
一、整体规划幸福成长课程
1.现状解读，发现问题
面对新时代教育发展的挑战，我们发现我校课程很丰富，但缺乏学校特色，没有整体的架构，没有着力关注课程真正的参与者——学生的創新精神、实践能力和幸福感受能力的培养。基于以上发现，我们认为需要明确课程开发要结合学校的文化，关注作为课程主体的学生的需求，让学生在课程的参与中获得多种能力的训练，并在过程中创生幸福感，最终促进学生核心素养的提升。
2.文化寻根，整体规划
经贸小学创办于1989年，紧邻有深厚底蕴的南园，又坐落在有着百年历史的原太仓师范旧址之上，不仅传承了太仓百年教育的文脉，也继承了太仓人尊师重教的传统。建校以来，经贸小学始终坚守“办幸福教育”的长期愿景。十三五以来，经贸小学加强学校文化的顶层设计，提炼出“喜高处立，乐平地行”的学校精神，确定了“幸福人生教育”的文化主题，以“放飞快乐童年，奠基幸福人生”为核心办学理念，进一步提出了“给孩子创造完整、快乐、向上的幸福童年”这一培养目标。
二、全力推进幸福成长课程
1.传承发展，科学架构
在“幸福人生教育”的文化主题下，我们重点从人文、科技、社会三方面架构学校课程，明确幸福成长课程就是要培养既有高贵灵魂、优秀品格，又有探索精神和行动能力的经贸娃，让孩子们在幸福成长课程的开发、实施和评价中不断创造幸福，提升生命价值。在课程开发中，既有基于学校现有课程的传承与发展，也有对现有课程的开拓与创新。我们发现在快乐学生形象课程的实施中，学生的逆境体验较少，耐挫能力差。我们需要引导学生突破逆境，在体验与经历中提升学生创生幸福的能力。结合现有的才艺主题课程，我们发现其面对的是有艺术特长的学生，我们应考虑如何规划孩子的才艺成长路径，让更多的孩子获得才艺发展的幸福感。以往的综合实践课程，老师们都是结合自身特点自主开发，结合学校文化和课题，我们的课程应选择面向学生的生活世界和社会实践，提高学生的社会责任感和参与社会实践的能力，提升学生社会参与的幸福感。现有的科技创新课程仅局限在三模课程，不符合时代发展的需要，我们需要进一步探索3D打印课程、创客课程，丰富我校科技特色。基于以上思考，我们确定以逆境角色经历为载体的幸福发现课程、以才艺实现为核心的生命畅想课程、以关心社会为主题的创新生活课程、以创造项目为载体的智慧世界课程的开发研究为抓手，打造幸福成长课程。
2.全力推进，且思且行
以逆境角色经历为载体的幸福发现课程研究：项目组以逆境角色为研究对象，探索逆境角色的各种类型，尤其是通过对他们如何面对逆境的研究，获得发现幸福、体验幸福的能力。项目组先是对有名的逆境角色进行搜集分析，发现这些角色的可供参考点。再在苏教版语文教材中分析挑选逆境角色，形成了一套可供参考的研究材料。之后，以情景剧为抓手，将教材中梳理出来的逆境角色课文改编成情景剧剧本。目前，已经有几个逆境角色情景剧搬上舞台，让学生在表演中体验，在表演中思考，在表演中发现，在顺境中生活本身就是一种幸福，而从逆境走出通达顺境更是体现了创生幸福的能力。
以才艺实现为核心的生命畅想课程开发研究：项目组围绕学校文化中的舍得、分享、包容等要素，进行以才艺展示为核心的生命创想课程的设计和实施研究。项目组根据研究计划，开展任务分工安排，确定案例研究跟踪对象;利用网络平台，开展全校学生才艺实现基础情况调查分析;在理论学习的基础上，以课题研究课为载体，开展学生才艺培养落实的研讨;以国际理解教育为窗口，开展学生才艺展示;设计系列“梦想舞台”，进行案例研究，关注学生对自我个性特长的发现、制定规划、才艺培养的落实;进行艺术表演小达人表彰，探索学生才艺的展示和评价，帮助学生在进行个性展示的过程和收获中获得幸福感的提升。
以关心社会为主题的创新生活课程开发研究：项目组梳理并明晰核心概念，明确以关心社会为主题的创新生活课程就是鼓励学生主动参与社会生活，积极发现社会生活中存在的问题，通过社会实践活动，深入了解社会问题并立足社会实践，提出合理化的建议，以有效解决社会问题，更好地为今后的生活服务，提升生活幸福感。同时，项目组以各年级学生的认知水平为参考，重点构建“以关心社会为主题的创新生活课程”内容体系。在课程推进中，做到以下三点，即注重以“社会问题”为抓手促进学生创新能力的培育;注重以“活动驱动”的形式促进学生实践能力的培育;注重以“展示交流”的方式促进学生合作意识的培养。
以创造项目为载体的智慧世界课程开发研究：项目组梳理创造项目，尝试学科整合，寻找项目突破口。比如，确定以“植物”为项目主题，通过带领学生认识校园植物，了解校园植物分布，设计方案等活动，开展制作富有个性化的植物卡片、制作植物模型、制作叶脉书签、冰箱贴等作品，提高学生的创新意识和动手能力。同时，项目组依托学校创客实践室，培养创造小达人和教师，挖掘创客校本课程，进一步夯实学校创造项目的实践成果。项目组充分利用网络资源，完成了经贸小学“家庭实验室”微信推广，定期发送家庭小实验，发动全校师生和家长一同参与，使创造项目不但在校园中开展，还扎根校外、社区和家庭。 三、幸福成长课程成果概述
1.形成了课程的框架结构
项目组初步形成了各课程的框架结构。比如，以关心社会为主题的创新生活课程探索以“模块 任务”的内容结构，共设置了3个模块（潜藏在健康饮食背后的食品安全隐患研究、新时代发展背景下城市环境问题的隐患研究、隐藏在E时代便利生活背后的问题研究）10个任务，共50课时。又如以逆境角色经历为载体的幸福发现课程以苏教版教材为抓手，完成了逆境角色素材整理，形成了逆境角色分析一览表，完成了逆境课本剧方案设计。
2.探索了课程实施的平台
项目组在实践中不断摸索，搭建了课程实施的系列平台。比如，以创造项目为载体的智慧世界课程借助媒体资源，推进项目实施。江苏教育电视台特地来到我校创客实践室进行创客教育节目的录制，推广我校智慧世界課程，宣传我校科技特色;“家庭实验室”微信推广，挖掘更丰富的课程资源。以逆境角色经历为载体的幸福发现课程，开展逆境情景剧比赛，为学生提供表演舞台，在排练与表演的过程中深化课程认识。以才艺实现为核心的生命畅想课程以国际理解教育为窗口，展示学生才艺特长。我校学生接待英国校长团，一展中国传统茶道功夫、民乐表演、书法秀等，受到了外国客人的一致好评。
3.积累了丰富的成果
在项目组的努力下，我们欣喜地看到：项目组论文《以关心社会为主题的创新生活课程建构例谈》省级发表;创编的情景剧《逆境成才》获苏州市三话比赛一等奖;学生成果获太仓市小学综合实践优秀学生成果展评二等奖;项目组老师获太仓市小学综合实践活动课程教学基本功比赛二等奖;拍摄的《如何培养孩子的抗挫折能力》获太仓市家庭教育微视频二等奖;多名学生在江苏省中小学生桥牌锦标赛、江苏省红领巾创新创意竞赛、苏州市体育传统项目比赛、苏州市青少年创新设计现场赛、太仓市“市长杯”青少年科技创新赛等省市级比赛中创佳绩，其中许何竹、王蔡奕凡、苗益同学的创客作品正在申请国家专利。
四、幸福成长课程的后续规划
1.培养专业研究力量
要推动幸福成长课程的后续发展，我们将以课题研究为抓手，更加重视教师培养，注重激发、培养教师课程建设的内生力量，打造“敏行讲坛”“敏思论坛”“敏学沙龙”特色研修品牌，实施科研强师战略。专业研究力量的培养使其在课程开发和实施的过程中更有执行力。
2.叩问生命成长的本质
幸福成长课程只有充分滋养生命成长，适应生命成长的天性、特点、需求和核心素养新诉求，才能进一步促进学生素质发展、潜能开发。因此，应调动学生参与课程的开发与实施，使其领略幸福成长课程满足生命成长的魅力，感受生命成长的快乐，激发其求知欲，培育内生性发展力。
3.持续推进实践研究
项目组在前期研究的基础上，持续推动课程的实践研究。以逆境角色经历为载体的幸福发现课程下阶段将逆境角色剧本在各年级铺开排演，接轨部编版教材，开展新教材逆境角色收集分析，形成一套完整的剧本;以才艺实现为核心的生命畅想课程将进行教师、家长、社会资源等学生才艺实现助力系统、资源开发研究及学生才艺实现的评价系统研究;以关心社会为主题的创新生活课程将研究“社会问题调查表”的设计，并以某个模块的建构为例，总结模块建构的一般方法;创造项目为载体的智慧世界课程将结合开发的学科整合项目，挖掘有指导作用的案例，总结经验，形成项目文本，并进一步完善课程内容设置。
4.形成特色课程系列教材
幸福成长课程的后续推进，需要在深入实践的基础上，提炼形成特色化的系列课程教材。比如，逆境课程结合苏教版、部编版及项目组课外资源探索，改编并形成一套完整的逆境教材;创新生活课程整理开发的模块主题及任务设计，形成以社会问题为主题的综合实践教材;智慧世界课程突出智慧与创新，形成创客实践室系列课程。
幸福成长课程的开发与实施树立了教师对课程的全局认识，对学生幸福成长、学习方式转变、思维品质提升及人格完善具有重要意义。“十三五”期间，经贸小学将坚持文化自信，不断继承创新，全力打造幸福成长课程，为师生幸福成长提供最强动力！
（责编 韦淑红）
[关键词]幸福成长课程;开发;建构
[中图分类号] G622.3 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）18-0081-02
一所学校的核心竞争力取决于课程建设，尤其是学校特色课程建设。学校特色发展的主要支撑、载体、途径就是课程，只有建构了学校课程体系才能产生特色教育，实现特色办学。经贸小学把特色课程建设作为“十三五”期间学校改革发展的重要战略。因此，我校以省“十三五”规划课题“生命价值引领下幸福成长课程开发研究”为依托，重点打造幸福成长课程。
一、整体规划幸福成长课程
1.现状解读，发现问题
面对新时代教育发展的挑战，我们发现我校课程很丰富，但缺乏学校特色，没有整体的架构，没有着力关注课程真正的参与者——学生的創新精神、实践能力和幸福感受能力的培养。基于以上发现，我们认为需要明确课程开发要结合学校的文化，关注作为课程主体的学生的需求，让学生在课程的参与中获得多种能力的训练，并在过程中创生幸福感，最终促进学生核心素养的提升。
2.文化寻根，整体规划
经贸小学创办于1989年，紧邻有深厚底蕴的南园，又坐落在有着百年历史的原太仓师范旧址之上，不仅传承了太仓百年教育的文脉，也继承了太仓人尊师重教的传统。建校以来，经贸小学始终坚守“办幸福教育”的长期愿景。十三五以来，经贸小学加强学校文化的顶层设计，提炼出“喜高处立，乐平地行”的学校精神，确定了“幸福人生教育”的文化主题，以“放飞快乐童年，奠基幸福人生”为核心办学理念，进一步提出了“给孩子创造完整、快乐、向上的幸福童年”这一培养目标。
二、全力推进幸福成长课程
1.传承发展，科学架构
在“幸福人生教育”的文化主题下，我们重点从人文、科技、社会三方面架构学校课程，明确幸福成长课程就是要培养既有高贵灵魂、优秀品格，又有探索精神和行动能力的经贸娃，让孩子们在幸福成长课程的开发、实施和评价中不断创造幸福，提升生命价值。在课程开发中，既有基于学校现有课程的传承与发展，也有对现有课程的开拓与创新。我们发现在快乐学生形象课程的实施中，学生的逆境体验较少，耐挫能力差。我们需要引导学生突破逆境，在体验与经历中提升学生创生幸福的能力。结合现有的才艺主题课程，我们发现其面对的是有艺术特长的学生，我们应考虑如何规划孩子的才艺成长路径，让更多的孩子获得才艺发展的幸福感。以往的综合实践课程，老师们都是结合自身特点自主开发，结合学校文化和课题，我们的课程应选择面向学生的生活世界和社会实践，提高学生的社会责任感和参与社会实践的能力，提升学生社会参与的幸福感。现有的科技创新课程仅局限在三模课程，不符合时代发展的需要，我们需要进一步探索3D打印课程、创客课程，丰富我校科技特色。基于以上思考，我们确定以逆境角色经历为载体的幸福发现课程、以才艺实现为核心的生命畅想课程、以关心社会为主题的创新生活课程、以创造项目为载体的智慧世界课程的开发研究为抓手，打造幸福成长课程。
2.全力推进，且思且行
以逆境角色经历为载体的幸福发现课程研究：项目组以逆境角色为研究对象，探索逆境角色的各种类型，尤其是通过对他们如何面对逆境的研究，获得发现幸福、体验幸福的能力。项目组先是对有名的逆境角色进行搜集分析，发现这些角色的可供参考点。再在苏教版语文教材中分析挑选逆境角色，形成了一套可供参考的研究材料。之后，以情景剧为抓手，将教材中梳理出来的逆境角色课文改编成情景剧剧本。目前，已经有几个逆境角色情景剧搬上舞台，让学生在表演中体验，在表演中思考，在表演中发现，在顺境中生活本身就是一种幸福，而从逆境走出通达顺境更是体现了创生幸福的能力。
以才艺实现为核心的生命畅想课程开发研究：项目组围绕学校文化中的舍得、分享、包容等要素，进行以才艺展示为核心的生命创想课程的设计和实施研究。项目组根据研究计划，开展任务分工安排，确定案例研究跟踪对象;利用网络平台，开展全校学生才艺实现基础情况调查分析;在理论学习的基础上，以课题研究课为载体，开展学生才艺培养落实的研讨;以国际理解教育为窗口，开展学生才艺展示;设计系列“梦想舞台”，进行案例研究，关注学生对自我个性特长的发现、制定规划、才艺培养的落实;进行艺术表演小达人表彰，探索学生才艺的展示和评价，帮助学生在进行个性展示的过程和收获中获得幸福感的提升。
以关心社会为主题的创新生活课程开发研究：项目组梳理并明晰核心概念，明确以关心社会为主题的创新生活课程就是鼓励学生主动参与社会生活，积极发现社会生活中存在的问题，通过社会实践活动，深入了解社会问题并立足社会实践，提出合理化的建议，以有效解决社会问题，更好地为今后的生活服务，提升生活幸福感。同时，项目组以各年级学生的认知水平为参考，重点构建“以关心社会为主题的创新生活课程”内容体系。在课程推进中，做到以下三点，即注重以“社会问题”为抓手促进学生创新能力的培育;注重以“活动驱动”的形式促进学生实践能力的培育;注重以“展示交流”的方式促进学生合作意识的培养。
以创造项目为载体的智慧世界课程开发研究：项目组梳理创造项目，尝试学科整合，寻找项目突破口。比如，确定以“植物”为项目主题，通过带领学生认识校园植物，了解校园植物分布，设计方案等活动，开展制作富有个性化的植物卡片、制作植物模型、制作叶脉书签、冰箱贴等作品，提高学生的创新意识和动手能力。同时，项目组依托学校创客实践室，培养创造小达人和教师，挖掘创客校本课程，进一步夯实学校创造项目的实践成果。项目组充分利用网络资源，完成了经贸小学“家庭实验室”微信推广，定期发送家庭小实验，发动全校师生和家长一同参与，使创造项目不但在校园中开展，还扎根校外、社区和家庭。 三、幸福成长课程成果概述
1.形成了课程的框架结构
项目组初步形成了各课程的框架结构。比如，以关心社会为主题的创新生活课程探索以“模块 任务”的内容结构，共设置了3个模块（潜藏在健康饮食背后的食品安全隐患研究、新时代发展背景下城市环境问题的隐患研究、隐藏在E时代便利生活背后的问题研究）10个任务，共50课时。又如以逆境角色经历为载体的幸福发现课程以苏教版教材为抓手，完成了逆境角色素材整理，形成了逆境角色分析一览表，完成了逆境课本剧方案设计。
2.探索了课程实施的平台
项目组在实践中不断摸索，搭建了课程实施的系列平台。比如，以创造项目为载体的智慧世界课程借助媒体资源，推进项目实施。江苏教育电视台特地来到我校创客实践室进行创客教育节目的录制，推广我校智慧世界課程，宣传我校科技特色;“家庭实验室”微信推广，挖掘更丰富的课程资源。以逆境角色经历为载体的幸福发现课程，开展逆境情景剧比赛，为学生提供表演舞台，在排练与表演的过程中深化课程认识。以才艺实现为核心的生命畅想课程以国际理解教育为窗口，展示学生才艺特长。我校学生接待英国校长团，一展中国传统茶道功夫、民乐表演、书法秀等，受到了外国客人的一致好评。
3.积累了丰富的成果
在项目组的努力下，我们欣喜地看到：项目组论文《以关心社会为主题的创新生活课程建构例谈》省级发表;创编的情景剧《逆境成才》获苏州市三话比赛一等奖;学生成果获太仓市小学综合实践优秀学生成果展评二等奖;项目组老师获太仓市小学综合实践活动课程教学基本功比赛二等奖;拍摄的《如何培养孩子的抗挫折能力》获太仓市家庭教育微视频二等奖;多名学生在江苏省中小学生桥牌锦标赛、江苏省红领巾创新创意竞赛、苏州市体育传统项目比赛、苏州市青少年创新设计现场赛、太仓市“市长杯”青少年科技创新赛等省市级比赛中创佳绩，其中许何竹、王蔡奕凡、苗益同学的创客作品正在申请国家专利。
四、幸福成长课程的后续规划
1.培养专业研究力量
要推动幸福成长课程的后续发展，我们将以课题研究为抓手，更加重视教师培养，注重激发、培养教师课程建设的内生力量，打造“敏行讲坛”“敏思论坛”“敏学沙龙”特色研修品牌，实施科研强师战略。专业研究力量的培养使其在课程开发和实施的过程中更有执行力。
2.叩问生命成长的本质
幸福成长课程只有充分滋养生命成长，适应生命成长的天性、特点、需求和核心素养新诉求，才能进一步促进学生素质发展、潜能开发。因此，应调动学生参与课程的开发与实施，使其领略幸福成长课程满足生命成长的魅力，感受生命成长的快乐，激发其求知欲，培育内生性发展力。
3.持续推进实践研究
项目组在前期研究的基础上，持续推动课程的实践研究。以逆境角色经历为载体的幸福发现课程下阶段将逆境角色剧本在各年级铺开排演，接轨部编版教材，开展新教材逆境角色收集分析，形成一套完整的剧本;以才艺实现为核心的生命畅想课程将进行教师、家长、社会资源等学生才艺实现助力系统、资源开发研究及学生才艺实现的评价系统研究;以关心社会为主题的创新生活课程将研究“社会问题调查表”的设计，并以某个模块的建构为例，总结模块建构的一般方法;创造项目为载体的智慧世界课程将结合开发的学科整合项目，挖掘有指导作用的案例，总结经验，形成项目文本，并进一步完善课程内容设置。
4.形成特色课程系列教材
幸福成长课程的后续推进，需要在深入实践的基础上，提炼形成特色化的系列课程教材。比如，逆境课程结合苏教版、部编版及项目组课外资源探索，改编并形成一套完整的逆境教材;创新生活课程整理开发的模块主题及任务设计，形成以社会问题为主题的综合实践教材;智慧世界课程突出智慧与创新，形成创客实践室系列课程。
幸福成长课程的开发与实施树立了教师对课程的全局认识，对学生幸福成长、学习方式转变、思维品质提升及人格完善具有重要意义。“十三五”期间，经贸小学将坚持文化自信，不断继承创新，全力打造幸福成长课程，为师生幸福成长提供最强动力！
（责编 韦淑红）