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【摘 要】 新课程改革，将“发展核心素养”作为学校教育的主要培养目标。要想实现这一目标，就要重视对学生思维能力的培养。尤其是语文这门学科，并非让学生只是在学习文学常识和枯燥的试卷练习中获得“高分途径”，而是重在培养学生运用语言逻辑去思考并分析整合问题，可以流畅清晰表达自己的观点等综合思维能力。那么，在语文教学中培养学生的语文思维是尤为重要的。本文从“在比较学习中培养发散思维”“在语文活动中促进综合思维”“在探究学习中培养深度思维”三方面着力分析了如何在高中语文教学中进行语文思维的培养。
【关键词】 高中语文教学 语文思维
高中生正处在人生观、世界观和价值观的塑造时期，引导他们对任何事情都能深度思考，有自己独立的个性和思考问题的视角，学会思辨质疑，形成理性思考的能力，同时又兼具较高的修养和美好品格是非常重要的。作为语文教师更是任重而道远，因为语文学科所承载的综合性的信息量是极大的，其学科本身具有较强的基础性，是对学生文字理解能力、语言表达能力、阅读书写能力、综合分析能力等方面综合能力的培养。尤其是高中语文课堂，学生的学习已经进入较高的层次，也是对学生能力培养的关键时期。因此，语文教师应当注重学生的深入学习和思维培养。
一、在比较学习中培养发散思维
素质教育下，新课程改革最重视的是“核心素养培养”的目标，所以新时代语文教师更要深研教材内容，找到核心素养相关内容，这样才能做好充分的课前准备，达到高中语文的培养目标。其实，高中语文教材的内容设计有高度的“人文素养”的体现，教师一定要深入挖掘篇章、单元的内容要点，带领学生进入文学作品、语文常识的深度学习，这样学生的思维才能得到激发和扩展。教师可以用一篇文章让学生去找相似文章比较阅读、总结规律，也可以根据文学作品延伸至历史等其他学科的联想学习。例如：《念奴娇·赤壁怀古》出自人教版必修教材第三单元，这篇诗歌的学习，可以让学生多搜集一些“怀古咏史”题材的中国古典诗词作品，然后比较分析诗歌的异同，完成深度学习的过程。在教材中我们轻松地看见选修篇目中的《永遇乐·京口北固亭怀古》，学生通过课后查阅资料，还可以找到刘禹锡的《乌衣巷》、杜甫的《蜀相》、张养浩的《山坡羊·潼关怀古》等许多经典的怀古咏史诗，并分析出它们所选题材和表达方式的相似点和不同点，甚至还可以总结出不同朝代、不同风格诗人的特征等。学生经过这样的精心准备和归纳整合就加深了思考的过程。课堂上教师要多角度引导学生发散思维，这不仅可以增加学生对课文的理解，也能让学生所学习的知识内容得到拓展，也能很好地去激发学生的语文思维能力和想象能力。我们教师也可以用好教材中的经典文学篇章来培养学生与其他知识联系的发散思维，比如学习《念奴娇·赤壁怀古》这一课，还可以让学生扩展学习关于“赤壁之战”等三国时期的经典战事，培养学生多角度思考去分析文学作品。
二、在语文活动中促进综合思维
培养语文思维离不开语文活动的开展，学生只有在积极的参与和体验中才能进入深度学习，进而获得思维的提升。比如：把班会适当改成诗歌朗诵会、读书会等，让学生在积极参与中各方面思维力都会得到潜移默化的锻炼。例如：在古典诗歌诵读这一节课，就可以组织诗歌朗诵会，让学生在课后準备好自己拿手的诗篇在课堂上进行诵读，并要求一定要配乐朗诵。课堂上，教师可以将学生分成小组，设立“主持人”“评审团”等，让学生颇有参加朗诵大赛的感觉，并让学生通过朗读和互评，真正了解自己的短板，比如：朗读技巧的缺失、对文章内容理解不够透彻等，进而去深入挖掘如何能读的更好。这样，学生也加深了对所学诗歌的理解，并学会了“将作者感情读出来”的思考和表达方式，从而语文思维得到了提升。教师还可以为学生推荐《为你读诗》等优秀公众号或网站，让学生课后多听、多模仿。此外对高二年级的第二单元《论语》《孟子》《庄子》等先秦篇章节选的学习，可以开办“读书会”，让学生不拘泥于教材，通过介绍感兴趣的先秦经典篇章，对先秦文学或先贤思想谈出自己的看法，学生的观点看法就是思维的结果，这对学生的分析概括能力、语言表达能力等都是一种锻炼。
三、在探究学习中培养深度思维
素质教育注重的是激发学生的主观能动性，提倡课堂以“探究式”学习为主。其实，高中语文教材是很有内涵也很有探究价值的，尤其是中国古代、近现代的经典作品篇目，可以充分让学生从中体会中华文化的精髓和魅力。在这些课文的教授过程中，教师可以放手将课堂的主动权下放给学生。只要我们预设好学生感兴趣的学习话题，在上课时叫学生先自我学习后，再在课堂上讲座，然后在课后写出自己的感悟性的小论文来表达自己的思考。值得注意的是，我们老师要鼓励学生写出一些新想法或新的论点。这样质疑思辨、融会贯通，就会使学生对课文的理解更加深刻。例如在教授《再别康桥》时，可以设计这样的话题：
（1） 《再别康桥》在你的心里留下了什么样的印象？它美在哪里？
（2） 根据我们所学的诗歌名句，再结合自己想法谈谈你是如何理解离别的？
（3） 诗人的感情是直接表达出来的吗？
这样，就会使学生学会用“鉴赏”的思维去品读诗歌，无论是对作者思想感情的把握，还是对诗中意象的理解，都是由学生通过探究而发现的，教师也以对问题的探究展开教学，从而实现了一定的教学目标。
总之，高中语文教学中语文思维的培养是不容忽视的，也是当代语文教师的重要课题。教师应进一步理解素质教育下新课程改革教学目标的内涵，并丰富课堂内容和创新教学活动，培养学生的思维能力。
参考文献
[1] 白洁.高中语文阅读教学与逻辑思维培育[D].内蒙古师范大学，2013.
[2] 叶彬.新课程理念下高中语文教学中对学生语文思维能力的培养[J].中国校外教育，2013.
【关键词】 高中语文教学 语文思维
高中生正处在人生观、世界观和价值观的塑造时期，引导他们对任何事情都能深度思考，有自己独立的个性和思考问题的视角，学会思辨质疑，形成理性思考的能力，同时又兼具较高的修养和美好品格是非常重要的。作为语文教师更是任重而道远，因为语文学科所承载的综合性的信息量是极大的，其学科本身具有较强的基础性，是对学生文字理解能力、语言表达能力、阅读书写能力、综合分析能力等方面综合能力的培养。尤其是高中语文课堂，学生的学习已经进入较高的层次，也是对学生能力培养的关键时期。因此，语文教师应当注重学生的深入学习和思维培养。
一、在比较学习中培养发散思维
素质教育下，新课程改革最重视的是“核心素养培养”的目标，所以新时代语文教师更要深研教材内容，找到核心素养相关内容，这样才能做好充分的课前准备，达到高中语文的培养目标。其实，高中语文教材的内容设计有高度的“人文素养”的体现，教师一定要深入挖掘篇章、单元的内容要点，带领学生进入文学作品、语文常识的深度学习，这样学生的思维才能得到激发和扩展。教师可以用一篇文章让学生去找相似文章比较阅读、总结规律，也可以根据文学作品延伸至历史等其他学科的联想学习。例如：《念奴娇·赤壁怀古》出自人教版必修教材第三单元，这篇诗歌的学习，可以让学生多搜集一些“怀古咏史”题材的中国古典诗词作品，然后比较分析诗歌的异同，完成深度学习的过程。在教材中我们轻松地看见选修篇目中的《永遇乐·京口北固亭怀古》，学生通过课后查阅资料，还可以找到刘禹锡的《乌衣巷》、杜甫的《蜀相》、张养浩的《山坡羊·潼关怀古》等许多经典的怀古咏史诗，并分析出它们所选题材和表达方式的相似点和不同点，甚至还可以总结出不同朝代、不同风格诗人的特征等。学生经过这样的精心准备和归纳整合就加深了思考的过程。课堂上教师要多角度引导学生发散思维，这不仅可以增加学生对课文的理解，也能让学生所学习的知识内容得到拓展，也能很好地去激发学生的语文思维能力和想象能力。我们教师也可以用好教材中的经典文学篇章来培养学生与其他知识联系的发散思维，比如学习《念奴娇·赤壁怀古》这一课，还可以让学生扩展学习关于“赤壁之战”等三国时期的经典战事，培养学生多角度思考去分析文学作品。
二、在语文活动中促进综合思维
培养语文思维离不开语文活动的开展，学生只有在积极的参与和体验中才能进入深度学习，进而获得思维的提升。比如：把班会适当改成诗歌朗诵会、读书会等，让学生在积极参与中各方面思维力都会得到潜移默化的锻炼。例如：在古典诗歌诵读这一节课，就可以组织诗歌朗诵会，让学生在课后準备好自己拿手的诗篇在课堂上进行诵读，并要求一定要配乐朗诵。课堂上，教师可以将学生分成小组，设立“主持人”“评审团”等，让学生颇有参加朗诵大赛的感觉，并让学生通过朗读和互评，真正了解自己的短板，比如：朗读技巧的缺失、对文章内容理解不够透彻等，进而去深入挖掘如何能读的更好。这样，学生也加深了对所学诗歌的理解，并学会了“将作者感情读出来”的思考和表达方式，从而语文思维得到了提升。教师还可以为学生推荐《为你读诗》等优秀公众号或网站，让学生课后多听、多模仿。此外对高二年级的第二单元《论语》《孟子》《庄子》等先秦篇章节选的学习，可以开办“读书会”，让学生不拘泥于教材，通过介绍感兴趣的先秦经典篇章，对先秦文学或先贤思想谈出自己的看法，学生的观点看法就是思维的结果，这对学生的分析概括能力、语言表达能力等都是一种锻炼。
三、在探究学习中培养深度思维
素质教育注重的是激发学生的主观能动性，提倡课堂以“探究式”学习为主。其实，高中语文教材是很有内涵也很有探究价值的，尤其是中国古代、近现代的经典作品篇目，可以充分让学生从中体会中华文化的精髓和魅力。在这些课文的教授过程中，教师可以放手将课堂的主动权下放给学生。只要我们预设好学生感兴趣的学习话题，在上课时叫学生先自我学习后，再在课堂上讲座，然后在课后写出自己的感悟性的小论文来表达自己的思考。值得注意的是，我们老师要鼓励学生写出一些新想法或新的论点。这样质疑思辨、融会贯通，就会使学生对课文的理解更加深刻。例如在教授《再别康桥》时，可以设计这样的话题：
（1） 《再别康桥》在你的心里留下了什么样的印象？它美在哪里？
（2） 根据我们所学的诗歌名句，再结合自己想法谈谈你是如何理解离别的？
（3） 诗人的感情是直接表达出来的吗？
这样，就会使学生学会用“鉴赏”的思维去品读诗歌，无论是对作者思想感情的把握，还是对诗中意象的理解，都是由学生通过探究而发现的，教师也以对问题的探究展开教学，从而实现了一定的教学目标。
总之，高中语文教学中语文思维的培养是不容忽视的，也是当代语文教师的重要课题。教师应进一步理解素质教育下新课程改革教学目标的内涵，并丰富课堂内容和创新教学活动，培养学生的思维能力。
参考文献
[1] 白洁.高中语文阅读教学与逻辑思维培育[D].内蒙古师范大学，2013.
[2] 叶彬.新课程理念下高中语文教学中对学生语文思维能力的培养[J].中国校外教育，2013.