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摘要：“情境体验式”作文教学法是指在作文教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生深入理解的教学方法。本文从“创设情境氛围”、“动手做游戏”、“实验演示”三方面给学生提供真实的情境体验，为丰富他们的作文内容提供材料，从而消除他们的写作畏难心理。
关键词：情境体验式生活真实真情实感畏难心理
布鲁纳说：“教学论须探明唤起学生积极性的最佳经验与情境”。的确，一个具体生动的情境营造，可以引起学生的亲切感和新鲜感，情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用，从而使学生在一种特定的情绪下进行学习和创造。作文教学情境是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景、一种应急状态。“情境体验式”作文教学方法旨在为学生创设一个真实的情境，再现生活真实，让学生把心贴近生活，用心感受生活，并把这种对生活的真实体验表达出来，真正做到写真事，说真话，表达真情实感，让学生真正找到可写的材料，从学生认为“没有什么东西可写”的角度消除他们对写作的畏难心理。
初中语文新课标指出：“写作要有真情实感，力求表达自己的独特感受与自己真切的体验”。在实践作文教学过程中，我发现我担任的七年级两个班的学生经过多次的写作，作文中存在着许多问题：很多学生在规定的课堂时间内，完成不了规定字数要求的作文;写出来的文章，很多是内容空洞的，不知道写些什么;有少部分学生非常害怕写作文，根本上不会写。综合这些情况，我认为当中有一个很重要的原因，就是学生对于生活并没有真正地用心去体验过。“体验的缺失”是学生作文空洞的主要原因之一。如何加深学生对生活的体验，让学生作文时言之有物，“情境体验式”作文教学方法就是我要探讨的方法之一，具体体现在“创设情境氛围”、“动手做游戏”和“实验演示”三方面。
一、 创设情境氛围
给学生创设出一个情境，营造出一种置身其中的气氛，让学生就在这样的气氛中去写作。我对学生重点进行心理活动描写的作文片段训练就是通过创设一个特殊的情境，营造一种特别的场面氛围来完成的。首先是故意酿造一种紧张的氛围：用信封装着试题，反复向学生强调考试要求，并且说明此次考试是一场特殊的考试。其次带学生感受体验“情境氛围”：给5分钟时间要求他们答20题，其中有个陷阱（第二十题是“如果你已经读完了所有题目，请你只做第二题”）。最后指导学生对考试前、考试过程、考试后的感悟体验进行描写。整一节课学生按照老师的安排步骤进行，我把重点放在指导学生如何表达自己的感受这个环节上。先是以口头表达为主，让他们说出自己独特的心理感受和体验。学生们表现的异常活跃，纷纷举手说出自己的心理感受，只不过说出来的句子还是不够精彩。为了让学生写出来的句子更加生动形象，我向学生介绍了有关心理描写的“直接刻画法”、“内心独白法”、“动作暗示法”、“景物衬托法”这四种方法后，就要求他们用笔把考试的其中一个阶段写下来。学生们在短短的15分钟内，有90%左右的人能够完成一个150-200字左右的片段，有10%左右的学生只写到70字左右，他们积极参与写作的表现，这在以往的任何一次写作中，是不曾有过的。
许多学生在自己的作文中，能够做到把课堂的考试情景逐一再现，真真实实地写出了自己的所见所闻所感，把个人的心理、场面的氛围描写得很細腻形象。如易慧同学的片段“在答题时间内，全班安静得仿佛连根针掉在地上都能听得见，我偷偷地瞄了一眼周围的同学，大部分人都在低头写着，我却看到有两个同学没有动笔，反而笑着看其他同学。我心想，他们做完了吗？还是不会做呢？哎呀！五分钟快到了，管别人那么多干嘛，还有很多题还没有做呢。我又马上埋头就写，我手心都渗出汗来，听得到自己的心跳声在‘砰砰’‘砰砰’地响，感觉要跳到喉咙了。”……像这样细致描写的语段或句子，在他们的这次习作中，还真是不少呢。由此可见，创设情境，营造氛围，对学生进行心理活动的描写训练，确实能够给学生带来意想不到的收获！
二、动手做游戏
为了更好地激发学生写作的主动性、参与性，我还采用了让学生动手做游戏的方式进行作文教学。这次训练的目的是让学生感受残疾人生活的艰难，通过感受残疾人生活的艰难，从而培养他们对残疾人的关爱之心，更好地珍爱自己的生活。我创设了两个游戏，一个是假设没有了右手，左手拉拉链;另一个是假设双眼盲了，到黑板上画出人脸上的鼻子和耳朵。学生们的兴趣可高了，有学生大声说：“这有什么难的！”可在实际操作中，才真正感觉到不容易。在快乐的游戏完成后，立刻要求他们把游戏过程和感受写下来，不少于600字。
由于学生对做游戏的主动性和积极性都被调动起来了，这样游戏下写出来的作文，学生完成得相当不错：基本上能够达到字数要求，过程写得详细，感悟很独到，都是真真实实的心理感受。
三、实验演示法
实验演示法是指教师通过向学生展示实物、直观教具，做示范性实验或采用现代化教学手段的方式，使学生获得知识的方法。它具有直观、形象的特点，能使学生获得直观、典型的感性认识，有助于培养学生的观察力，激发学生的认识兴趣，帮助学生通过观察将获得的感性认识上升到理性的高度。
我曾经给学生演示过一个实验，第一次是将一盒回形针分开一枚一枚地投入装满水的杯子里，第二次将一盒回形针一次性投入装满水的杯子里，让学生观察实验的结果有什么变化。结果大家都看到，不同的投放方式，杯里的水还是没有溢出来。同学们带着疑问，立刻七嘴八舌议论开了。然后，我解决了他们的疑惑：水是有表面张力的，虽然回形针占有了一部分体积，但是这些体积的水还没有破坏水的表面张力，所以没溢出来。最后，我顺势利导，通过这个实验，对我们的生活、学习有什么启发呢？要求在课堂40分钟之内，把实验过程和得到的启示写成不少于600字的文章。
这样的实验演示给学生以直观的认识，激发了他们的兴趣，在作文中，学生能将获得的感性认识上升到理性的高度，很多同学都写出了自己独到的收获。
通过作文实践证明，在课堂上为学生创设一个身临其境的情境，让他们置身于这样的情境中，可以引起学生的亲切感和新鲜感，激发他们的认识兴趣，激起他们的写作欲望。学生在这种特定的情境下，用心感受生活，把心贴近生活，并把这种对生活的真实体验表达出来，真正做到写真事，说真话，表达真情实感，在作文中找到真正可写的材料，从而消除他们对写作的畏难心理。
参考文献：
（1）李二平《浅论共情理论在中学语文教学活动中的应用》2014年6月8日《学科教学》
（2）董荣丽《情境式教学模式初探》《语文教学通讯》2014年12月第12期
关键词：情境体验式生活真实真情实感畏难心理
布鲁纳说：“教学论须探明唤起学生积极性的最佳经验与情境”。的确，一个具体生动的情境营造，可以引起学生的亲切感和新鲜感，情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用，从而使学生在一种特定的情绪下进行学习和创造。作文教学情境是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景、一种应急状态。“情境体验式”作文教学方法旨在为学生创设一个真实的情境，再现生活真实，让学生把心贴近生活，用心感受生活，并把这种对生活的真实体验表达出来，真正做到写真事，说真话，表达真情实感，让学生真正找到可写的材料，从学生认为“没有什么东西可写”的角度消除他们对写作的畏难心理。
初中语文新课标指出：“写作要有真情实感，力求表达自己的独特感受与自己真切的体验”。在实践作文教学过程中，我发现我担任的七年级两个班的学生经过多次的写作，作文中存在着许多问题：很多学生在规定的课堂时间内，完成不了规定字数要求的作文;写出来的文章，很多是内容空洞的，不知道写些什么;有少部分学生非常害怕写作文，根本上不会写。综合这些情况，我认为当中有一个很重要的原因，就是学生对于生活并没有真正地用心去体验过。“体验的缺失”是学生作文空洞的主要原因之一。如何加深学生对生活的体验，让学生作文时言之有物，“情境体验式”作文教学方法就是我要探讨的方法之一，具体体现在“创设情境氛围”、“动手做游戏”和“实验演示”三方面。
一、 创设情境氛围
给学生创设出一个情境，营造出一种置身其中的气氛，让学生就在这样的气氛中去写作。我对学生重点进行心理活动描写的作文片段训练就是通过创设一个特殊的情境，营造一种特别的场面氛围来完成的。首先是故意酿造一种紧张的氛围：用信封装着试题，反复向学生强调考试要求，并且说明此次考试是一场特殊的考试。其次带学生感受体验“情境氛围”：给5分钟时间要求他们答20题，其中有个陷阱（第二十题是“如果你已经读完了所有题目，请你只做第二题”）。最后指导学生对考试前、考试过程、考试后的感悟体验进行描写。整一节课学生按照老师的安排步骤进行，我把重点放在指导学生如何表达自己的感受这个环节上。先是以口头表达为主，让他们说出自己独特的心理感受和体验。学生们表现的异常活跃，纷纷举手说出自己的心理感受，只不过说出来的句子还是不够精彩。为了让学生写出来的句子更加生动形象，我向学生介绍了有关心理描写的“直接刻画法”、“内心独白法”、“动作暗示法”、“景物衬托法”这四种方法后，就要求他们用笔把考试的其中一个阶段写下来。学生们在短短的15分钟内，有90%左右的人能够完成一个150-200字左右的片段，有10%左右的学生只写到70字左右，他们积极参与写作的表现，这在以往的任何一次写作中，是不曾有过的。
许多学生在自己的作文中，能够做到把课堂的考试情景逐一再现，真真实实地写出了自己的所见所闻所感，把个人的心理、场面的氛围描写得很細腻形象。如易慧同学的片段“在答题时间内，全班安静得仿佛连根针掉在地上都能听得见，我偷偷地瞄了一眼周围的同学，大部分人都在低头写着，我却看到有两个同学没有动笔，反而笑着看其他同学。我心想，他们做完了吗？还是不会做呢？哎呀！五分钟快到了，管别人那么多干嘛，还有很多题还没有做呢。我又马上埋头就写，我手心都渗出汗来，听得到自己的心跳声在‘砰砰’‘砰砰’地响，感觉要跳到喉咙了。”……像这样细致描写的语段或句子，在他们的这次习作中，还真是不少呢。由此可见，创设情境，营造氛围，对学生进行心理活动的描写训练，确实能够给学生带来意想不到的收获！
二、动手做游戏
为了更好地激发学生写作的主动性、参与性，我还采用了让学生动手做游戏的方式进行作文教学。这次训练的目的是让学生感受残疾人生活的艰难，通过感受残疾人生活的艰难，从而培养他们对残疾人的关爱之心，更好地珍爱自己的生活。我创设了两个游戏，一个是假设没有了右手，左手拉拉链;另一个是假设双眼盲了，到黑板上画出人脸上的鼻子和耳朵。学生们的兴趣可高了，有学生大声说：“这有什么难的！”可在实际操作中，才真正感觉到不容易。在快乐的游戏完成后，立刻要求他们把游戏过程和感受写下来，不少于600字。
由于学生对做游戏的主动性和积极性都被调动起来了，这样游戏下写出来的作文，学生完成得相当不错：基本上能够达到字数要求，过程写得详细，感悟很独到，都是真真实实的心理感受。
三、实验演示法
实验演示法是指教师通过向学生展示实物、直观教具，做示范性实验或采用现代化教学手段的方式，使学生获得知识的方法。它具有直观、形象的特点，能使学生获得直观、典型的感性认识，有助于培养学生的观察力，激发学生的认识兴趣，帮助学生通过观察将获得的感性认识上升到理性的高度。
我曾经给学生演示过一个实验，第一次是将一盒回形针分开一枚一枚地投入装满水的杯子里，第二次将一盒回形针一次性投入装满水的杯子里，让学生观察实验的结果有什么变化。结果大家都看到，不同的投放方式，杯里的水还是没有溢出来。同学们带着疑问，立刻七嘴八舌议论开了。然后，我解决了他们的疑惑：水是有表面张力的，虽然回形针占有了一部分体积，但是这些体积的水还没有破坏水的表面张力，所以没溢出来。最后，我顺势利导，通过这个实验，对我们的生活、学习有什么启发呢？要求在课堂40分钟之内，把实验过程和得到的启示写成不少于600字的文章。
这样的实验演示给学生以直观的认识，激发了他们的兴趣，在作文中，学生能将获得的感性认识上升到理性的高度，很多同学都写出了自己独到的收获。
通过作文实践证明，在课堂上为学生创设一个身临其境的情境，让他们置身于这样的情境中，可以引起学生的亲切感和新鲜感，激发他们的认识兴趣，激起他们的写作欲望。学生在这种特定的情境下，用心感受生活，把心贴近生活，并把这种对生活的真实体验表达出来，真正做到写真事，说真话，表达真情实感，在作文中找到真正可写的材料，从而消除他们对写作的畏难心理。
参考文献：
（1）李二平《浅论共情理论在中学语文教学活动中的应用》2014年6月8日《学科教学》
（2）董荣丽《情境式教学模式初探》《语文教学通讯》2014年12月第12期