论文部分内容阅读
【摘要】学生是教学过程的主体，学生的健康成长是教学活动的出发点和终极目标。在物理教学过程中，教师应通过让学生实现“要我学”变为“我要学”、“独立教学”变为“共同合作”、“权威教学”变为“共同探究”，来倡导学生掌握自主、合作、探究三位一体的学习方式。
【关键词】自主；合作；探究式学习；理论知识；案例分析
【中图分类号】G633.91
在教学中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程标准提出的一个新理念。这一理念实现的目标是：学生在课堂上不是孤立、被动地接受知识，而是积极地合作、参与学习，在学习过程中通过与书本的交流、老师的交流以及学生间的交流，调动其思维，通过自主合作探究式课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究发现和合作交流的学习方式，让课堂教学焕发出生命的活力，让学生真正学到“活”的东西。
一、如何培养学生的自主、合作、探究的学习能力
（一）以自主为前提，教会学生自主学习
自主学习是一种学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的学习模式或过程。
首先，要培养学生对学习的浓厚兴趣。杨振宁博士说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。学生的学习兴趣、目标、动机，是能否使学生真正参与到课程的教学过程中来的重要因素。所以，采用活动的形式进行教学，是最能激发和调动起高中这个年龄段学生积极参与教学过程的兴趣的。学生的兴趣一旦被激发调动起来，那么，一切新课改理念就有了得以贯彻落实的良好基础和可靠保证。
其次，培养学生自主学习习惯是养成自主学习能力的关键。让学生养成良好的学习习惯一个重要因素就是教师给学生以自信，鼓励学生对本节内容大胆质疑，鼓励学生自我挑战。教学中，教师应适时施以巧妙点拨与诱导，要根据学生的不同差异，设计不同的问题，对优秀的学生可以设计一些拔高型的练习题，对中等生可以设计一些与教材相应的练习题，给差等生设计一些较易些的练习题。
第三，要善于创设和谐民主的课堂氛围，使学生的自主能力得以很好的培养。课堂教学是培养学生的主阵地，自主能力的培养来自每一堂课的点滴积累，所以教师要舍得把课堂的主体地位留给学生，要彻底打破传统教学中教师为中心的“满堂灌”的做法，要把营造和谐民主的氛围作为一种新理念来指导自己的课堂。
（二）以合作为手段，充分发挥小组作用
合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。
首先，要对学生进行分组，明确合作学习分工。合作学习的专家建议异质分组，教师可以依据学生组织能力、学习能力、知识基础、学习成绩、思维活跃程度、性别、特长爱好、心理素质、语言表达能力、家庭背景、守纪状况等将学生进行异质分组（4一6人），不要落下任何一个同学。每个小组要有一名小组长和一名记录员，各小组自己取一个有趣的命字，可以是“老鼠爱大米”、“我的上帝”等等，还可以给本小组提出一个口号。
其次，关注合作学习进度，发挥教师的指导作用。时时关注合作学习进度，并根据合作学习情况，合理调节合作学习时间。在学生合作学习的过程中，教师要主动、积极、热情地加人到学生合作学习小组中去，参与他们的讨论学习，而且要及时地指导。在学习困难的指导方面，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，当学习小组遇到学习困难时，教师必须适时点拨、指导，提供必要的帮助。
第三，教给学生合作学习的技能：学会听取；学会反思；学会自控；学会帮助；学会说服。
（三）以探究为目的，培养创新精神
学生在学习过程中，会遇到许多问题，有的问题学生一次就能解决，有的则要经过一番探究才能解决，因此，物理教学中要对学生进行探究能力的培养。
首先，要树立学生解决问题的信心。学生只有对解决问题充满信心，才能使自己在探究过程中不论成功还是失败，都能精神振奋，勇往直前，不断克服探究的障碍，取得探究的最后成功。可让学生积累探究成功的体验。建立良好的师生关系，对学生探究的问题，应根据问题的难易程度和学生的年龄特征，给予必要的探索时间，教师还可作适当的提示。
其次，要教会学生质疑。如：问题探究法，让学生对在学习中自己提出的问题，或对教师提出的问题，进行探究和解决。探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程。情境探究法，情境探究法要求教师要创设探究性学习的情境，创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围，进行深究性学习。自主探究法，自主探究法要求要给学生充分的自学时间，让学生自己去读书、去感悟、去探究。
第三，开放课堂，营造探究环境。开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习，自主探究，在参与中表现。
二、自主、合作、探究式的物理教学案例分析——以小组讨论问题为例
（一）观察
高三的一堂复习课，老师布置自主、合作、探究的内容是如何测定电源的电动势和内电阻，给出的实验仪器：电池1节、电流表1个、电压表1个，定值电阻2个、电阻箱1个、滑动变阻器1个、开关1个、单刀双掷开关1个、导线若干。分组方式是四人组成一个小组。活动中，两人在前排，两人坐在后排，合作开始，小组长说：“如何利用给出的器材测量电源的电动势和内电阻？画出电路图来看看吧。”四个人开始在纸上画电路图，有的同学画了一个电路图，有的画了两个。电路图有内接电流表的，有外接电流表的；紧接着，老师要求用多种方法测量，四位同学又在纸上画起来了，有仅用一个电压表来测量的电路，有用一个电流表和一个电阻箱来测量的电路，也有一个电压表和两个电阻的测量电路，看看大家画得差不多了，记录员就说：“好了，我们来整理一下吧，看看哪种方法可以测量，哪种方法还需要改进，并思考一下各种电路的测量原理、测量步骤、数据记录、实验结果和实验误差。”然后大家七嘴八舌地议论起来了，各抒己见，有的说这个电路有问题，有的说那个电路的测量难度大，有的说这种方法误差太大，记录员耐心地记录着。有的同学发言很少，仅说了一句话，表明测电动势只要拿个电压表量一下电池两端的电压就可以了，“我们平时就是这样量的”。全班同学开始交流，有的同学口齿伶俐地说出了三种测量方法。最后老师归纳总结《测定电源的电动势和内电阻》的几种方法，分析各种方法的误差，教会学生如何根据题目中的已知条件选择最恰当的测量方法。
（二）分析和思考
（1）画电路图时，有的同学画出的是电流表内接法，有的同学画出的是电流表外接法，有的同学画出的是单个电压表的测量图，有的同学画出的是单个电流表的测量图，然后合起来，做一个整理，也是一种合作学习。
（2）注意到分工。每个组员都有任务，既分工又合作。小组长负责组织和管理活动的全过程。
（三）启示
（1）合作学习，把各人的主意累加起来，起到相互补充的作用，或把各人所做的工作累加起来，就完成了一项任务的全部。
（2）每个团队都要有一个头。领头人必须具备号召和指挥的能力、组织和整合能力、对外联络的能力、决策能力等等。
（3）这种分组讨论的合作，整合工作相当重要，要把各人提出的方案进行筛选、整理，去粗取精、去伪存真，所以小组内需要一个专家式的领导人。
物理教学案例的实施过程中，应该积极引导学生观察，促进学生观察力的发展，应该在课堂上多组织学生有效讨论，提高学生合作意识，应该让学生相互表达，提高语言表达能力。
三、结束语
综上所述，“自主、合作、探究”学习就是要为了每一个学生的发展，把课堂还给每一个学生。课堂是学生的课堂，是学生学习、活动、发展的主要场所，要把课堂中进行自主学习的权利还给学生，为学生的主动学习、探究学习、合作学习、体验学习留出尽可能多的时间和空间。
【参考文献】
[1]陈旭远，新课程新理念[M].长春：东北师范大学出版社，2002，（03）.
[2]关文信，新课程理念与初中课堂教学行动策略[M].北京：中国人事出版社，2003，（05）.
[3]彭贤智，以学生为主：当代教育改革的新思潮[M].济南：山东教育出版社，2001.
【关键词】自主；合作；探究式学习；理论知识；案例分析
【中图分类号】G633.91
在教学中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程标准提出的一个新理念。这一理念实现的目标是：学生在课堂上不是孤立、被动地接受知识，而是积极地合作、参与学习，在学习过程中通过与书本的交流、老师的交流以及学生间的交流，调动其思维，通过自主合作探究式课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究发现和合作交流的学习方式，让课堂教学焕发出生命的活力，让学生真正学到“活”的东西。
一、如何培养学生的自主、合作、探究的学习能力
（一）以自主为前提，教会学生自主学习
自主学习是一种学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的学习模式或过程。
首先，要培养学生对学习的浓厚兴趣。杨振宁博士说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。学生的学习兴趣、目标、动机，是能否使学生真正参与到课程的教学过程中来的重要因素。所以，采用活动的形式进行教学，是最能激发和调动起高中这个年龄段学生积极参与教学过程的兴趣的。学生的兴趣一旦被激发调动起来，那么，一切新课改理念就有了得以贯彻落实的良好基础和可靠保证。
其次，培养学生自主学习习惯是养成自主学习能力的关键。让学生养成良好的学习习惯一个重要因素就是教师给学生以自信，鼓励学生对本节内容大胆质疑，鼓励学生自我挑战。教学中，教师应适时施以巧妙点拨与诱导，要根据学生的不同差异，设计不同的问题，对优秀的学生可以设计一些拔高型的练习题，对中等生可以设计一些与教材相应的练习题，给差等生设计一些较易些的练习题。
第三，要善于创设和谐民主的课堂氛围，使学生的自主能力得以很好的培养。课堂教学是培养学生的主阵地，自主能力的培养来自每一堂课的点滴积累，所以教师要舍得把课堂的主体地位留给学生，要彻底打破传统教学中教师为中心的“满堂灌”的做法，要把营造和谐民主的氛围作为一种新理念来指导自己的课堂。
（二）以合作为手段，充分发挥小组作用
合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。
首先，要对学生进行分组，明确合作学习分工。合作学习的专家建议异质分组，教师可以依据学生组织能力、学习能力、知识基础、学习成绩、思维活跃程度、性别、特长爱好、心理素质、语言表达能力、家庭背景、守纪状况等将学生进行异质分组（4一6人），不要落下任何一个同学。每个小组要有一名小组长和一名记录员，各小组自己取一个有趣的命字，可以是“老鼠爱大米”、“我的上帝”等等，还可以给本小组提出一个口号。
其次，关注合作学习进度，发挥教师的指导作用。时时关注合作学习进度，并根据合作学习情况，合理调节合作学习时间。在学生合作学习的过程中，教师要主动、积极、热情地加人到学生合作学习小组中去，参与他们的讨论学习，而且要及时地指导。在学习困难的指导方面，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，当学习小组遇到学习困难时，教师必须适时点拨、指导，提供必要的帮助。
第三，教给学生合作学习的技能：学会听取；学会反思；学会自控；学会帮助；学会说服。
（三）以探究为目的，培养创新精神
学生在学习过程中，会遇到许多问题，有的问题学生一次就能解决，有的则要经过一番探究才能解决，因此，物理教学中要对学生进行探究能力的培养。
首先，要树立学生解决问题的信心。学生只有对解决问题充满信心，才能使自己在探究过程中不论成功还是失败，都能精神振奋，勇往直前，不断克服探究的障碍，取得探究的最后成功。可让学生积累探究成功的体验。建立良好的师生关系，对学生探究的问题，应根据问题的难易程度和学生的年龄特征，给予必要的探索时间，教师还可作适当的提示。
其次，要教会学生质疑。如：问题探究法，让学生对在学习中自己提出的问题，或对教师提出的问题，进行探究和解决。探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程。情境探究法，情境探究法要求教师要创设探究性学习的情境，创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围，进行深究性学习。自主探究法，自主探究法要求要给学生充分的自学时间，让学生自己去读书、去感悟、去探究。
第三，开放课堂，营造探究环境。开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习，自主探究，在参与中表现。
二、自主、合作、探究式的物理教学案例分析——以小组讨论问题为例
（一）观察
高三的一堂复习课，老师布置自主、合作、探究的内容是如何测定电源的电动势和内电阻，给出的实验仪器：电池1节、电流表1个、电压表1个，定值电阻2个、电阻箱1个、滑动变阻器1个、开关1个、单刀双掷开关1个、导线若干。分组方式是四人组成一个小组。活动中，两人在前排，两人坐在后排，合作开始，小组长说：“如何利用给出的器材测量电源的电动势和内电阻？画出电路图来看看吧。”四个人开始在纸上画电路图，有的同学画了一个电路图，有的画了两个。电路图有内接电流表的，有外接电流表的；紧接着，老师要求用多种方法测量，四位同学又在纸上画起来了，有仅用一个电压表来测量的电路，有用一个电流表和一个电阻箱来测量的电路，也有一个电压表和两个电阻的测量电路，看看大家画得差不多了，记录员就说：“好了，我们来整理一下吧，看看哪种方法可以测量，哪种方法还需要改进，并思考一下各种电路的测量原理、测量步骤、数据记录、实验结果和实验误差。”然后大家七嘴八舌地议论起来了，各抒己见，有的说这个电路有问题，有的说那个电路的测量难度大，有的说这种方法误差太大，记录员耐心地记录着。有的同学发言很少，仅说了一句话，表明测电动势只要拿个电压表量一下电池两端的电压就可以了，“我们平时就是这样量的”。全班同学开始交流，有的同学口齿伶俐地说出了三种测量方法。最后老师归纳总结《测定电源的电动势和内电阻》的几种方法，分析各种方法的误差，教会学生如何根据题目中的已知条件选择最恰当的测量方法。
（二）分析和思考
（1）画电路图时，有的同学画出的是电流表内接法，有的同学画出的是电流表外接法，有的同学画出的是单个电压表的测量图，有的同学画出的是单个电流表的测量图，然后合起来，做一个整理，也是一种合作学习。
（2）注意到分工。每个组员都有任务，既分工又合作。小组长负责组织和管理活动的全过程。
（三）启示
（1）合作学习，把各人的主意累加起来，起到相互补充的作用，或把各人所做的工作累加起来，就完成了一项任务的全部。
（2）每个团队都要有一个头。领头人必须具备号召和指挥的能力、组织和整合能力、对外联络的能力、决策能力等等。
（3）这种分组讨论的合作，整合工作相当重要，要把各人提出的方案进行筛选、整理，去粗取精、去伪存真，所以小组内需要一个专家式的领导人。
物理教学案例的实施过程中，应该积极引导学生观察，促进学生观察力的发展，应该在课堂上多组织学生有效讨论，提高学生合作意识，应该让学生相互表达，提高语言表达能力。
三、结束语
综上所述，“自主、合作、探究”学习就是要为了每一个学生的发展，把课堂还给每一个学生。课堂是学生的课堂，是学生学习、活动、发展的主要场所，要把课堂中进行自主学习的权利还给学生，为学生的主动学习、探究学习、合作学习、体验学习留出尽可能多的时间和空间。
【参考文献】
[1]陈旭远，新课程新理念[M].长春：东北师范大学出版社，2002，（03）.
[2]关文信，新课程理念与初中课堂教学行动策略[M].北京：中国人事出版社，2003，（05）.
[3]彭贤智，以学生为主：当代教育改革的新思潮[M].济南：山东教育出版社，2001.