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摘要：本文通过对Autocad教学实践中存在问题的分析，针对高职教育“工学结合”的特点，提出比较科学、合理的Autocad教学模式，希望能提供给教师一种优化的方案与教学方法，从而使学生在有限的课堂时间内获得最大的收获，最终适应企业在用人方面的需求。
关键词：Autocad制图 ； 主动性 ； 实践能力； 一体化教学模式
【中图分类号】G642.0
0引言
AutoCAD是目前世界上应用最广泛的绘图软件之一。高职院校机械设计与制造专业的学生应掌握其应用方法与技巧，以适应现代制造加工技术的需要。高职教师则应结合机械制造专业的教学实践，在“工学”结合的大背景下，将理论与实践教学相结合，围绕培养学生主观能动性为主线，探讨合理的教学模式。因为现代教育的目的已不再局限于单纯传授知识，而更注重培养学生的主动意识与思维方法，使学生能独立接受与处理新问题，应对未来职业变化的挑战。本文即是在AutoCAD教学实践基础上，总结出了比较合理的一体化教学模式。
1目前Autocad课程存在的问题
1.1学生基础不一，接受能力相差悬殊
本人通过对机制专业AutoCAD授课实践，发现高职学生大部分文化基础较差.如制图常识、计算机操作等基础课程学得不够扎实。例如在删除一个图形对象时，笔者介绍了两种操作方法，用编辑工具栏的删除命令和键盘的Delete键，由于用删除命令效率不高，需要多操作一次，建议用后者，而大部分学生找不到键盘的Delete键，这使得简便方法得不到有效的运用，部分学生能积极询问问题，得到及时纠正，一部分学生则将问题隐藏。这直接影响到最终的绘图效率，这些潜在的因素导致了学生在工作中不能胜任复杂的工作任务。另外，学生层次不一，接受能力差别较大。
1.2课时偏少，实践环节薄弱
AutoCAD是一门实践性，应用性，综合性很强的学科，属于计算机辅助设计的基础课程，但是从它的实用性来看，非常重要的一门课程。目前大部分的企业都要求计算机绘图，手绘已成为历史。掌握AutoCAD绘图是机械设计与制造专业学生必备的技能之一，尽管有很多的三维软件可以完成零件的绘制，但在最后的图纸输出中仍然要使用AutoCAD进行修改完善，才能完全符合国内的制图标准和制图习惯。
1.3学生缺乏主动性
大部分院校都把AutoCAD定为考查课，课时偏少，我认为这是极不合理的，因为企业判断机械类毕业生能力的高低，很大程度上看他们使用计算机绘图的熟练程度。课时偏少，而高职学生拥有计算机的人数极少，课后缺乏主动性练习，在第二次授课时，大部分的内容已经忘记，出现脱节现象。有少部分的学生则认为AutoCAD是考查课，不与予重视，学习态度不够积极。
2解决AutoCAD课程问题的途径
2.1分类教学法
在AutoCAD教学中，往往出现基础差的学生“消化”不了，而基础好的学生则“吃不饱”的现象。针对学生这种基础不一，接受能力相差悬殊的问题，可以采用分类目标的方法区别教学，即在内容的讲解上由浅入深，在图例的讲解上由简单到复杂，实例不易过大，使大部分学生都能跟上教学节奏，避免打击学生的学习积极性。在图例的讲解中应安排简单和复杂的图例同时存在，以满足不同学生的学习需求。
2.2加强实践环节
在实践教学中，本人发现AutoCAD的课时偏少，每次授课时间间距较大，不利于知识的掌握，学生对多媒体教学表现出极大的兴趣，希望在实例中学到更多的绘图知识。在正常教学时间，除了正常的命令和图例的讲解，就要占用较多的时间，剩余则是学生的自由练习时间，显然对于高职学生的接受能力来看，实践环节的时间就相对较少。建议增加AutoCAD课程的课时，保证学生能熟练掌握AutoCAD绘图技巧。
2.3引导学生的主动性
在实例中注意设置问题情境，激发学生的学习主动性。设置问题情境本质就是鼓励学生质疑，激发学生的主体性、培养学生思维能力和创造能力。学生的主体性主要体现在学习过程中能掌握学习的主动权，能够主动、自觉、积极地学习。因此，在实例教学过程中提出问题，集中学生的注意力，促进学生主动思考.主动探索，可以使学生在学习的过程中成为主体。例如，在讲解直线绘制的时候，就提出一个问题：直线绘制是一条线，那么对于平行线以及房屋结构图的三线、四线应该怎么做。一方面可以让学生自己先预习.另一方面可以先将一些这方面应用的实例演示给学生看，让学生知道在AutoCAD中可以解决这一类问题。这样在以后相应章节的学习中就会积极主动。
在对学生的单独辅导过程中，应让学生自己操作，避免手把手的辅导模式，使学生养成自觉探索新知识的良好习惯。
2.4多角度，多方法图例授课
在图例的讲解中，很多学生很容易模仿教师的画图习惯，记忆讲授过程，这样严重影响学生的思维模式，不利于学生主动性的培养。建议在学习初期可以采取先讲解后练习的方法，在学生掌握了基本操作以后，先操作后指导，这样有利于培养学生的探索意识，并且发现自己的不足，印象深刻。图形的画法尽量采用多种方法，让学生感受不同的绘图的技巧，不仅利于绘图工具的理解，更有利于主动性绘图模式的培养，激发学生的学习积极性。
3一体化教学模式的提出
在AutoCAD授课的过程中，学生很少能接触到实物模型，而高职学生的基础较差，对三维想象的能力有限，在AutoCAD教学中引入三维实体模型，把实物模型直接引入课堂，使学生加深三维想象能力，将实物和计算机互动起来，体验实际工作的过程。高职工科类学生都进行车工操作实训，学生在车床上加工出机械零件，不但检验加工技能，也考察学生画图能力。车工实训后的实体零件可以作为下届学生计算机绘图的有效素材，可激发学生绘图的积极性，也是一体化教学模式在绘图课程中的具体应用。另一方面，这些零件被重新利用，体现了实训资源的再利用，提高实训材料的利用率。长期将车工、数控实训的作业保存起来，构建庞大的计算机模型绘图库。提高AutoCAD授课的质量，同时模型库可以实现资源共享，提供给三维软件教学活动。
4结束语
AutoCAD计算机辅助设计课是专业性、实践性较强的学科，教学有法，教无定法，只要教学得法。笔者认为在教学时要考虑单位用人的实际需求，采取适合本专业该层次的教学内容和方法，着重培养学生的自学能力、实践能力、思维能力。教会学生独立分析问题、解决问题的方法，提升他们的主动性才是软件学习的终极目标。
参考文献
[1]科技信息：张翠竹，浅谈AutoCAD的教学方法[J]2008年34期
[2]CAD/CAM与制造业信息化：刘思颂，实例教学法在AutoCAD教学中的应用——兼评《AutoCAD2007中文版机械制图实例教程》[J]，2007年第11期
关键词：Autocad制图 ； 主动性 ； 实践能力； 一体化教学模式
【中图分类号】G642.0
0引言
AutoCAD是目前世界上应用最广泛的绘图软件之一。高职院校机械设计与制造专业的学生应掌握其应用方法与技巧，以适应现代制造加工技术的需要。高职教师则应结合机械制造专业的教学实践，在“工学”结合的大背景下，将理论与实践教学相结合，围绕培养学生主观能动性为主线，探讨合理的教学模式。因为现代教育的目的已不再局限于单纯传授知识，而更注重培养学生的主动意识与思维方法，使学生能独立接受与处理新问题，应对未来职业变化的挑战。本文即是在AutoCAD教学实践基础上，总结出了比较合理的一体化教学模式。
1目前Autocad课程存在的问题
1.1学生基础不一，接受能力相差悬殊
本人通过对机制专业AutoCAD授课实践，发现高职学生大部分文化基础较差.如制图常识、计算机操作等基础课程学得不够扎实。例如在删除一个图形对象时，笔者介绍了两种操作方法，用编辑工具栏的删除命令和键盘的Delete键，由于用删除命令效率不高，需要多操作一次，建议用后者，而大部分学生找不到键盘的Delete键，这使得简便方法得不到有效的运用，部分学生能积极询问问题，得到及时纠正，一部分学生则将问题隐藏。这直接影响到最终的绘图效率，这些潜在的因素导致了学生在工作中不能胜任复杂的工作任务。另外，学生层次不一，接受能力差别较大。
1.2课时偏少，实践环节薄弱
AutoCAD是一门实践性，应用性，综合性很强的学科，属于计算机辅助设计的基础课程，但是从它的实用性来看，非常重要的一门课程。目前大部分的企业都要求计算机绘图，手绘已成为历史。掌握AutoCAD绘图是机械设计与制造专业学生必备的技能之一，尽管有很多的三维软件可以完成零件的绘制，但在最后的图纸输出中仍然要使用AutoCAD进行修改完善，才能完全符合国内的制图标准和制图习惯。
1.3学生缺乏主动性
大部分院校都把AutoCAD定为考查课，课时偏少，我认为这是极不合理的，因为企业判断机械类毕业生能力的高低，很大程度上看他们使用计算机绘图的熟练程度。课时偏少，而高职学生拥有计算机的人数极少，课后缺乏主动性练习，在第二次授课时，大部分的内容已经忘记，出现脱节现象。有少部分的学生则认为AutoCAD是考查课，不与予重视，学习态度不够积极。
2解决AutoCAD课程问题的途径
2.1分类教学法
在AutoCAD教学中，往往出现基础差的学生“消化”不了，而基础好的学生则“吃不饱”的现象。针对学生这种基础不一，接受能力相差悬殊的问题，可以采用分类目标的方法区别教学，即在内容的讲解上由浅入深，在图例的讲解上由简单到复杂，实例不易过大，使大部分学生都能跟上教学节奏，避免打击学生的学习积极性。在图例的讲解中应安排简单和复杂的图例同时存在，以满足不同学生的学习需求。
2.2加强实践环节
在实践教学中，本人发现AutoCAD的课时偏少，每次授课时间间距较大，不利于知识的掌握，学生对多媒体教学表现出极大的兴趣，希望在实例中学到更多的绘图知识。在正常教学时间，除了正常的命令和图例的讲解，就要占用较多的时间，剩余则是学生的自由练习时间，显然对于高职学生的接受能力来看，实践环节的时间就相对较少。建议增加AutoCAD课程的课时，保证学生能熟练掌握AutoCAD绘图技巧。
2.3引导学生的主动性
在实例中注意设置问题情境，激发学生的学习主动性。设置问题情境本质就是鼓励学生质疑，激发学生的主体性、培养学生思维能力和创造能力。学生的主体性主要体现在学习过程中能掌握学习的主动权，能够主动、自觉、积极地学习。因此，在实例教学过程中提出问题，集中学生的注意力，促进学生主动思考.主动探索，可以使学生在学习的过程中成为主体。例如，在讲解直线绘制的时候，就提出一个问题：直线绘制是一条线，那么对于平行线以及房屋结构图的三线、四线应该怎么做。一方面可以让学生自己先预习.另一方面可以先将一些这方面应用的实例演示给学生看，让学生知道在AutoCAD中可以解决这一类问题。这样在以后相应章节的学习中就会积极主动。
在对学生的单独辅导过程中，应让学生自己操作，避免手把手的辅导模式，使学生养成自觉探索新知识的良好习惯。
2.4多角度，多方法图例授课
在图例的讲解中，很多学生很容易模仿教师的画图习惯，记忆讲授过程，这样严重影响学生的思维模式，不利于学生主动性的培养。建议在学习初期可以采取先讲解后练习的方法，在学生掌握了基本操作以后，先操作后指导，这样有利于培养学生的探索意识，并且发现自己的不足，印象深刻。图形的画法尽量采用多种方法，让学生感受不同的绘图的技巧，不仅利于绘图工具的理解，更有利于主动性绘图模式的培养，激发学生的学习积极性。
3一体化教学模式的提出
在AutoCAD授课的过程中，学生很少能接触到实物模型，而高职学生的基础较差，对三维想象的能力有限，在AutoCAD教学中引入三维实体模型，把实物模型直接引入课堂，使学生加深三维想象能力，将实物和计算机互动起来，体验实际工作的过程。高职工科类学生都进行车工操作实训，学生在车床上加工出机械零件，不但检验加工技能，也考察学生画图能力。车工实训后的实体零件可以作为下届学生计算机绘图的有效素材，可激发学生绘图的积极性，也是一体化教学模式在绘图课程中的具体应用。另一方面，这些零件被重新利用，体现了实训资源的再利用，提高实训材料的利用率。长期将车工、数控实训的作业保存起来，构建庞大的计算机模型绘图库。提高AutoCAD授课的质量，同时模型库可以实现资源共享，提供给三维软件教学活动。
4结束语
AutoCAD计算机辅助设计课是专业性、实践性较强的学科，教学有法，教无定法，只要教学得法。笔者认为在教学时要考虑单位用人的实际需求，采取适合本专业该层次的教学内容和方法，着重培养学生的自学能力、实践能力、思维能力。教会学生独立分析问题、解决问题的方法，提升他们的主动性才是软件学习的终极目标。
参考文献
[1]科技信息：张翠竹，浅谈AutoCAD的教学方法[J]2008年34期
[2]CAD/CAM与制造业信息化：刘思颂，实例教学法在AutoCAD教学中的应用——兼评《AutoCAD2007中文版机械制图实例教程》[J]，2007年第11期