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摘 要：应用型工科院校学生的创新能力是新思想、新认识和创造新事物的能力。本文深入分析应用型工科院校人才培养过程中存在的问题，结合应用型工科院校的发展现状，给出应用型工科院校创新人才培养的新路径，以期为“一带一路”提供人才储备和智力支持。
【关键词】应用型；工科院校；创新人才
应用型工科院校的创新人才具有四个基本特征，即扎实的专业基础知识、较强的动手实践能力、自主学习的意识及能力、信息分析和处理的能力。人才培养模式影响着人才的定位目标和未来的就业方向，人才的质量也影响着院校未来的发展。因此，应用型工科院校在创新人才培养需要大胆改革。
1 应用型工科院校人才培养现状
应用型工科院校人才培养问题可概括为制度问题、办学问题、实践与创新问题三方面：
（1）制度问题，院校评价标准考核以硬性考核为主，单纯的分数和考核无法真正提升学生创新能力；
（2）办学问题，课程设置不利于学生创新能力提升，理论知识讲解所占较大篇幅，课程设置忽视学生价值观和非智力素质发展，单一化的内容等；
（3）实践与创新问题，缺乏启发学生自主创新思维的实践，课程内容较为封闭，研究性实践教学缺乏，院校创新人才的培养同样受到负面影响。
2 应用型工科院校创新人才培养新路径
2.1 改变传统教育观念
应用型工科院校只有改变传统教育观念，才能实现创新人才的培养，而观念的改变可视作高校教育改革的基础。具体来说，改变传统教育观念必须实现教育观念和思想的转变，相关教师与学生能真正认识到创新的重要性，相关院校能形成具备自身特色的教育教学体系，培养基础知识扎实、专业能力过硬的创新人才。据悉，天津大学近期与深圳腾讯科技签订的“新工科建设合作备忘录”就属于改变传统教育观念的代表。备忘录里天津大学响应国家战略需求，推动自身新工科发展，创建智慧校园，试点高校、行业企业协同育人，实现天津大学传统教育观念的根本性改变，大幅提升创新人才培养能力。
2.2 创建多学科交融体系
应用型工科院校往往有自身重点建设的优势学科，如能结合优势学科创建多学科交融体系，在专业领域、社会发展空间等方面都朝着有力的方向大力前进，就能构建办学实力雄厚、办学特色鲜明、学科优势明显、创新能力突出的应用型工科院校。在多学科交融体系创建中，新工科就是多学科交融体系创建的代表。新工科本身不同于“纯”工科，本质上属于协调政治、经济、社会、环境等多方面因素形成的一种工科交融体系，这与应用型工科院校的创新人才培养相近。天津大学开展的新工科建设，按照“预测人才市场需求→学科建设→专业建设”的流程进行多学科交融体系的创建，有力支持了创新人才的培养。
2.3 推行学生科研创新能力培养计划
工科院校应积极推行学生科研创新能力培养计划，让学生参与到创业训练和创新训练中，对自身学科的发展动态予以了解，尽快熟悉相关专业的科研领域。通过学生科研创新能力培养计划，让学生的实践能力得到提升，让学生竞争力和创新力得到增强，进而为我国科研创新作出一定贡献。在制定创新能力培养计划时，可参阅当前市场需求和目标培养定位，如华东地区可结合沿海经济带建设做好物流管理专业的培养计划。此外，还可考虑自身教学条件和教学资本，定位应用型人才培养类型，完善和优化科技创新能力评价体系，帮助学生积极申请专利，发表高质量学术论文，鼓励学生参与工业设计、电子设计大赛等，推动学生科研创新能力培养计划顺利进行。
2.4 构建科学的实践教学体系
为实现应用型工科院校创新人才的培养目标，构建科学的实践教学体系，可建立多个实践教学基地，让学生去企业训练。以江苏理工学院经济学专业为例，实践教学环节可分为三个层次：第一层次是管理经济理论的分析和操作能力、经济法相关政策的运用能力、统计计量的分析能力；第二层次是专业能力的细化，港口物流、国际物流管理信息处理和决策；第三层次是专业综合能力，也即综合创新能力和学生创业能力。这三层关系层层递进，前一层次的基础可让学生在下一层次的学习中更为高效，让学生在实践教学中不断成长，确保学生将所学理论知识运用到实践中。再以江苏理工学院机械设计制造及其自动化专业为例，为确保实践教学体系得到落实，对设计基地进行创新，对教学方式进行改革，从传统理论教学为主转变为实物展览教学、实物拆装教学、测量绘制教学为主，以此让学生更了解机械设备结构，并通过现场实验，培养学生的实际动手能力。此外，可依照研究内容不同，将实验室分成机械方案设计实验室、机械组成认知实验室、机械设计实验室、机械制造实验室、机械性能测试实验室等，利用教学方法和教学环境的创新，培养新形势下的应用型人才。
通過剖析应用型工科院校人才培养的现存问题，给出应用型工科院校创新人才培养的新路径，并详细论述改变传统教育观念、创建多学科交融体系、推行学生科研创新能力培养计划、构建科学实践教学体系，为我国的创新人才培养提供新见解新思路，全面提升应用型工科院校创新人才培养的质量。
参考文献
[1]吴江，徐爱杰，任建兴.应用型工科院校创新人才培养模式的探索[J].教育教学论坛，2015（22）：83-84.
[2]陈列.地方工科院校应用型创新人才培养模式研究与实践——以机械制造专业为例[J].教育教学论坛，2015（47）：121-122.
【关键词】应用型；工科院校；创新人才
应用型工科院校的创新人才具有四个基本特征，即扎实的专业基础知识、较强的动手实践能力、自主学习的意识及能力、信息分析和处理的能力。人才培养模式影响着人才的定位目标和未来的就业方向，人才的质量也影响着院校未来的发展。因此，应用型工科院校在创新人才培养需要大胆改革。
1 应用型工科院校人才培养现状
应用型工科院校人才培养问题可概括为制度问题、办学问题、实践与创新问题三方面：
（1）制度问题，院校评价标准考核以硬性考核为主，单纯的分数和考核无法真正提升学生创新能力；
（2）办学问题，课程设置不利于学生创新能力提升，理论知识讲解所占较大篇幅，课程设置忽视学生价值观和非智力素质发展，单一化的内容等；
（3）实践与创新问题，缺乏启发学生自主创新思维的实践，课程内容较为封闭，研究性实践教学缺乏，院校创新人才的培养同样受到负面影响。
2 应用型工科院校创新人才培养新路径
2.1 改变传统教育观念
应用型工科院校只有改变传统教育观念，才能实现创新人才的培养，而观念的改变可视作高校教育改革的基础。具体来说，改变传统教育观念必须实现教育观念和思想的转变，相关教师与学生能真正认识到创新的重要性，相关院校能形成具备自身特色的教育教学体系，培养基础知识扎实、专业能力过硬的创新人才。据悉，天津大学近期与深圳腾讯科技签订的“新工科建设合作备忘录”就属于改变传统教育观念的代表。备忘录里天津大学响应国家战略需求，推动自身新工科发展，创建智慧校园，试点高校、行业企业协同育人，实现天津大学传统教育观念的根本性改变，大幅提升创新人才培养能力。
2.2 创建多学科交融体系
应用型工科院校往往有自身重点建设的优势学科，如能结合优势学科创建多学科交融体系，在专业领域、社会发展空间等方面都朝着有力的方向大力前进，就能构建办学实力雄厚、办学特色鲜明、学科优势明显、创新能力突出的应用型工科院校。在多学科交融体系创建中，新工科就是多学科交融体系创建的代表。新工科本身不同于“纯”工科，本质上属于协调政治、经济、社会、环境等多方面因素形成的一种工科交融体系，这与应用型工科院校的创新人才培养相近。天津大学开展的新工科建设，按照“预测人才市场需求→学科建设→专业建设”的流程进行多学科交融体系的创建，有力支持了创新人才的培养。
2.3 推行学生科研创新能力培养计划
工科院校应积极推行学生科研创新能力培养计划，让学生参与到创业训练和创新训练中，对自身学科的发展动态予以了解，尽快熟悉相关专业的科研领域。通过学生科研创新能力培养计划，让学生的实践能力得到提升，让学生竞争力和创新力得到增强，进而为我国科研创新作出一定贡献。在制定创新能力培养计划时，可参阅当前市场需求和目标培养定位，如华东地区可结合沿海经济带建设做好物流管理专业的培养计划。此外，还可考虑自身教学条件和教学资本，定位应用型人才培养类型，完善和优化科技创新能力评价体系，帮助学生积极申请专利，发表高质量学术论文，鼓励学生参与工业设计、电子设计大赛等，推动学生科研创新能力培养计划顺利进行。
2.4 构建科学的实践教学体系
为实现应用型工科院校创新人才的培养目标，构建科学的实践教学体系，可建立多个实践教学基地，让学生去企业训练。以江苏理工学院经济学专业为例，实践教学环节可分为三个层次：第一层次是管理经济理论的分析和操作能力、经济法相关政策的运用能力、统计计量的分析能力；第二层次是专业能力的细化，港口物流、国际物流管理信息处理和决策；第三层次是专业综合能力，也即综合创新能力和学生创业能力。这三层关系层层递进，前一层次的基础可让学生在下一层次的学习中更为高效，让学生在实践教学中不断成长，确保学生将所学理论知识运用到实践中。再以江苏理工学院机械设计制造及其自动化专业为例，为确保实践教学体系得到落实，对设计基地进行创新，对教学方式进行改革，从传统理论教学为主转变为实物展览教学、实物拆装教学、测量绘制教学为主，以此让学生更了解机械设备结构，并通过现场实验，培养学生的实际动手能力。此外，可依照研究内容不同，将实验室分成机械方案设计实验室、机械组成认知实验室、机械设计实验室、机械制造实验室、机械性能测试实验室等，利用教学方法和教学环境的创新，培养新形势下的应用型人才。
通過剖析应用型工科院校人才培养的现存问题，给出应用型工科院校创新人才培养的新路径，并详细论述改变传统教育观念、创建多学科交融体系、推行学生科研创新能力培养计划、构建科学实践教学体系，为我国的创新人才培养提供新见解新思路，全面提升应用型工科院校创新人才培养的质量。
参考文献
[1]吴江，徐爱杰，任建兴.应用型工科院校创新人才培养模式的探索[J].教育教学论坛，2015（22）：83-84.
[2]陈列.地方工科院校应用型创新人才培养模式研究与实践——以机械制造专业为例[J].教育教学论坛，2015（47）：121-122.