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摘要：“活动单导学”教学模式中的小组合作学习的最高境界莫过于：一个都不能少！努力改变后进生的学习状态，“活动单”导学模式下的课堂也应是“后进生”的舞台，让所有孩子在“活动单”导学的模式下都能得到长足的发展！
关键词：活动单导学；课堂；后进生
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0292-01
自“活动单”开展以来，课堂变得生动活泼的许多，孩子们乐于思考，乐于表达自己的观点，尤其是以前比较难为情的“表演”，因为有同组伙伴的加入再加以自己的自编自演，显得更是大方自在的得多。然而，在活动单模式大规模实施以来，我发现了本班一些后进生的学习状况呈现的不好的状态：个别学生在别人兴高采烈讨论时，游离于小组，旁若无人的干自己的事；班级实施“小组评优”时，常常因为某个后进生的表现让本组失去的宝贵的分数，从而导致更严重的后果，后进生的自信心更加不足甚至低迷。对于这样的孩子，如何能让他们在“活动单”的课堂上也能大放异彩呢？
一 优化小组，精细搭配
如果把学习小组比喻成一艘前进的大船，组长就是把握方向的舵手。他们是小组活动的有效组织管理者，他们的能力水平和素质决定这所在小组的学习质量。首先选出能力强并且富有耐心的孩子作为组长，并将“后进生”分别放到他们的组中去作为他们的一员。在进行教学之前，先要做好组长的培训工作，明确对待这些特殊孩子组长要从关爱的角度出发，不能看不起他们，有讨论的机会要多给机会让这些孩子说出自己的见解，一旦他们在学习上有困难，要合理去帮助他们，努力让这些孩子也成为你们这一组的得分点，让他们也能成为你们这一组的骄傲。
同龄人之间的影响也是极为重要的，大部分的孩子效仿性极强，只要有一个好的榜样在身边，就会产生希望变好的内在动力，逐渐喜欢学习起来。这种榜样的力量有时甚至比说教、打骂更有功效。在课堂上有意将好差生搭配起来，有难互帮，让学生学会自学主学习，感受合作学习的乐趣，使学生学会交流，让其在和谐轻松气氛中学习。
二 多种形式，促进发言
活动单设计要切合所有学生的实际需要，小组合作学习内容设计要有科学性，使学生对设计的讨论话题感兴趣。活动单设计时要认真考虑活动的方式，比如小组合作展示时尅随机抽签，可以由对应小组成员互相指定；可以用课本剧的形式表演，也可以用简笔画展示等等。学生们总是对新鲜的事物兴趣浓厚，“后进生”们也不例外，多样化的合作形式可以有效地刺激每一个学生的神经细胞，让组里所有学生尽可能的得到发挥。
小组讨论交流时，采用小组长轮流发言制，小组成员围绕一个中心问题轮流发言（可先制定后进生发言），所有人都交流结束后才进行第二轮，这样就能促使后进生必须参与到活动中来，同时也感受到自己是小组中重要的一员。而在课堂反馈时，根据活动的内容的不同，教师可任意点每一组的某一号回答问题；或是特意挑选每一组的学困生代表本组来做全班交流；亦或是由各组推举回答问题……这样每个人都必须随时准备交流发言，都必须完成学习任务，后进生得到帮助，中等生得到锻炼，学优生得以施展，学生上课的积极性更高，课堂效率也是高了。
三 深入小组，切实把握动态
教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，主动采取适当形式去靠近他们栽培他们。这就需要教育者用一双慧眼，一颗爱心去发现这些孩子身上值得称赞的地方。在课堂上优先对待后进生，尽量多把信任的目光投向后进生，用眼神鼓励他们回答问题。教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。在课程上回答不出问题时，给予他们的信任和鼓励的眼光。回答正确时，投以赞赏的目光、真切的笑容和热情的表扬，让他们体验成功、体验取得进步的喜悦，大大加强其参与课堂教学的意识，提高学习兴趣。
在学生进行活动时，教师也应从讲台上走下来，成为学生的合作者和观察者。教师深入各个小组，仔细观察，认真倾听，为他们及时提供有效的指导、帮助、及时鼓励他们，做一个谦虚的学习者、平等的合作者、虔诚的倾听者，细心的观察者、真诚的赏识者、和学生并肩的探究者，在和学生共同探究的过程中一同发展，一起成长。
四 健全评价机制，表扬批评相结合
学习困难的学生的转化过程，就是把他们身上的“闪光点”不断扩大的过程。学困生的长处与短处往往交织在一起，不易被发现，教师应以敏锐的洞察力善于发现他们身上的“闪光点”，要“以一当十”，“以小见大”，哪怕是微小的进步也要及时表扬和鼓励，以使他们树立学习的信心，发现后进学生身上的长处和闪光点确实是我们解决后进生问题、促进其跳跃式进步和潜移默化教育发展的基本手段，这在转化过程中会起到非常好的促进作用，在实践过程中也是行之有效的好办法。因为这样做，可以激励后进学生重新认识到自己存在的价值，努力发展自己的优点和长处然而这并不意味着对后进生的缺点和陋习姑息和纵容。在后进生转化过程中，对部分学生提出特殊要求和鼓励措施是绝大多数老师首先考虑的问题，一般都会提出各种促进后进生发展的主体计划方案，但往往忽视对后进生改造过程中出现的原则性错误进行及时的指导和纠正，这也是后进生改造难的一个重要因素。作为后进生，其本身一定存在较多的缺点和不良习惯，这是毋庸质疑的，这些缺点和不良习惯的改正正是我们改造后进学生的重要内容。健全班级评价机制，表扬和批评相结合，在小组成员的监督和帮助下帮助“后进生”更快的进步。
后进生的转化工作是一项长期而艰巨的任务，决不会一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。俗语道：“十年树木，百年树人”，因而我们的每位教师要有耐心，对后进生要求要适度，应懂得“大目标，小步走”。当我们刚开始着手后进生转化工作时，这些学生会有一种从未感受过的温暖，对自己会要求严格，学习上会要求上进。但当他们经过一段时间的努力而没有达到预期的效果时，就会悲观失望，灰心丧气，甚至破罐破摔，因而我们的教师必须耐心做好他们的工作，善于从过去一段时间的努力中去找他们的成绩，防止后进生的反复。
关键词：活动单导学；课堂；后进生
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0292-01
自“活动单”开展以来，课堂变得生动活泼的许多，孩子们乐于思考，乐于表达自己的观点，尤其是以前比较难为情的“表演”，因为有同组伙伴的加入再加以自己的自编自演，显得更是大方自在的得多。然而，在活动单模式大规模实施以来，我发现了本班一些后进生的学习状况呈现的不好的状态：个别学生在别人兴高采烈讨论时，游离于小组，旁若无人的干自己的事；班级实施“小组评优”时，常常因为某个后进生的表现让本组失去的宝贵的分数，从而导致更严重的后果，后进生的自信心更加不足甚至低迷。对于这样的孩子，如何能让他们在“活动单”的课堂上也能大放异彩呢？
一 优化小组，精细搭配
如果把学习小组比喻成一艘前进的大船，组长就是把握方向的舵手。他们是小组活动的有效组织管理者，他们的能力水平和素质决定这所在小组的学习质量。首先选出能力强并且富有耐心的孩子作为组长，并将“后进生”分别放到他们的组中去作为他们的一员。在进行教学之前，先要做好组长的培训工作，明确对待这些特殊孩子组长要从关爱的角度出发，不能看不起他们，有讨论的机会要多给机会让这些孩子说出自己的见解，一旦他们在学习上有困难，要合理去帮助他们，努力让这些孩子也成为你们这一组的得分点，让他们也能成为你们这一组的骄傲。
同龄人之间的影响也是极为重要的，大部分的孩子效仿性极强，只要有一个好的榜样在身边，就会产生希望变好的内在动力，逐渐喜欢学习起来。这种榜样的力量有时甚至比说教、打骂更有功效。在课堂上有意将好差生搭配起来，有难互帮，让学生学会自学主学习，感受合作学习的乐趣，使学生学会交流，让其在和谐轻松气氛中学习。
二 多种形式，促进发言
活动单设计要切合所有学生的实际需要，小组合作学习内容设计要有科学性，使学生对设计的讨论话题感兴趣。活动单设计时要认真考虑活动的方式，比如小组合作展示时尅随机抽签，可以由对应小组成员互相指定；可以用课本剧的形式表演，也可以用简笔画展示等等。学生们总是对新鲜的事物兴趣浓厚，“后进生”们也不例外，多样化的合作形式可以有效地刺激每一个学生的神经细胞，让组里所有学生尽可能的得到发挥。
小组讨论交流时，采用小组长轮流发言制，小组成员围绕一个中心问题轮流发言（可先制定后进生发言），所有人都交流结束后才进行第二轮，这样就能促使后进生必须参与到活动中来，同时也感受到自己是小组中重要的一员。而在课堂反馈时，根据活动的内容的不同，教师可任意点每一组的某一号回答问题；或是特意挑选每一组的学困生代表本组来做全班交流；亦或是由各组推举回答问题……这样每个人都必须随时准备交流发言，都必须完成学习任务，后进生得到帮助，中等生得到锻炼，学优生得以施展，学生上课的积极性更高，课堂效率也是高了。
三 深入小组，切实把握动态
教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，主动采取适当形式去靠近他们栽培他们。这就需要教育者用一双慧眼，一颗爱心去发现这些孩子身上值得称赞的地方。在课堂上优先对待后进生，尽量多把信任的目光投向后进生，用眼神鼓励他们回答问题。教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。在课程上回答不出问题时，给予他们的信任和鼓励的眼光。回答正确时，投以赞赏的目光、真切的笑容和热情的表扬，让他们体验成功、体验取得进步的喜悦，大大加强其参与课堂教学的意识，提高学习兴趣。
在学生进行活动时，教师也应从讲台上走下来，成为学生的合作者和观察者。教师深入各个小组，仔细观察，认真倾听，为他们及时提供有效的指导、帮助、及时鼓励他们，做一个谦虚的学习者、平等的合作者、虔诚的倾听者，细心的观察者、真诚的赏识者、和学生并肩的探究者，在和学生共同探究的过程中一同发展，一起成长。
四 健全评价机制，表扬批评相结合
学习困难的学生的转化过程，就是把他们身上的“闪光点”不断扩大的过程。学困生的长处与短处往往交织在一起，不易被发现，教师应以敏锐的洞察力善于发现他们身上的“闪光点”，要“以一当十”，“以小见大”，哪怕是微小的进步也要及时表扬和鼓励，以使他们树立学习的信心，发现后进学生身上的长处和闪光点确实是我们解决后进生问题、促进其跳跃式进步和潜移默化教育发展的基本手段，这在转化过程中会起到非常好的促进作用，在实践过程中也是行之有效的好办法。因为这样做，可以激励后进学生重新认识到自己存在的价值，努力发展自己的优点和长处然而这并不意味着对后进生的缺点和陋习姑息和纵容。在后进生转化过程中，对部分学生提出特殊要求和鼓励措施是绝大多数老师首先考虑的问题，一般都会提出各种促进后进生发展的主体计划方案，但往往忽视对后进生改造过程中出现的原则性错误进行及时的指导和纠正，这也是后进生改造难的一个重要因素。作为后进生，其本身一定存在较多的缺点和不良习惯，这是毋庸质疑的，这些缺点和不良习惯的改正正是我们改造后进学生的重要内容。健全班级评价机制，表扬和批评相结合，在小组成员的监督和帮助下帮助“后进生”更快的进步。
后进生的转化工作是一项长期而艰巨的任务，决不会一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。俗语道：“十年树木，百年树人”，因而我们的每位教师要有耐心，对后进生要求要适度，应懂得“大目标，小步走”。当我们刚开始着手后进生转化工作时，这些学生会有一种从未感受过的温暖，对自己会要求严格，学习上会要求上进。但当他们经过一段时间的努力而没有达到预期的效果时，就会悲观失望，灰心丧气，甚至破罐破摔，因而我们的教师必须耐心做好他们的工作，善于从过去一段时间的努力中去找他们的成绩，防止后进生的反复。