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摘 要：本文从网络游戏现状出发，分析得出网络游戏吸引青少年学生的三个因素，提出网络游戏与教育教学相结合，以促进学习者拓展知识面、培养创新思维、激发学习兴趣、提高审美情趣，以及动手操作能力、与人交往能力和宏观掌控全局能力的提高。
关键词：网络游戏 游戏教学 教学思考
中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)07-127-02
近些年来，计算机信息技术的发展使人们的生活发生了翻天覆地的变化，网络游戏异军突起，逐渐成为大学生和中小学生学习生活中的一种文化现象而备受关注，大多教师、家长对网络游戏持否定和排斥的观点。深入思考，为何网络游戏使学生如此着迷？反其面观之，如果将网络游戏的趣味性、开放性等特点与教育教学结合起来，开发出适宜的游戏教学软件，将网络游戏改造成新型教学手段，使学习者在丰富多彩的游戏场景、快乐的氛
围、逼真的模拟中开展学习，这将极大的激发学习者的学习兴趣，有效的促进学习者认知层面的发展和相关能力
的培养。
一、网络游戏现状
据相关调查数据显示：截止2004年底，全国各种网络游戏玩家2100万，其中18岁以下中小学生占17%，即有357万左右的中小学生在玩网络游戏。青少年上网的主要需求是游戏娱乐，占上网总需求的35.8%，游戏娱乐已经成为青少年学生上网的第一需求[1]。但是，目前网络游戏中存在太多不健康内容，尚未开发出教学内容丰富、教育价值较高的网络游戏，不少青少年学生沉迷于网络游戏，导致学业荒废难以自拔。
网络游戏风靡的原因可以归结为以下几点：其一，游戏场景设计。网络游戏吸引青少年学生（由其是中小学生）的一个重要因素是游戏界面的丰富多彩。在信息技术、软件技术快速发展的基础上，游戏场景设计涉及3D动画处理、立体音乐背景、图文并茂等技术，给游戏玩家呈现出多彩斑斓、魅力无穷的游戏界面。其二，游戏内容编制。网络游戏种类繁多，内容涵盖军事、器械、兵法、人文等领域，提供现实无法模拟的虚拟场景中，满足不同玩家的需求，并且具体游戏情节环环相扣，引人入迷。其三，游戏机制设置。网络游戏均设置有等级机制和奖励机制，参与的时间越长，技术越娴熟，等级升的越快，所得的奖励越多，不少学生把游戏等级视作衡量技术水平的标准，更有甚者不惜金钱购买高等级装备。在这些因素刺激下，吸引众多青少年学生，在网络游戏提供的虚拟场景中，满足现实社会难以给予的特殊需求。
网络游戏诱使青少年学生在网络时代中学习主体性迷失、目的自控性丧失和价值选择性失误[2]，遭到强烈的反对和抵制。不少教师和家长采用各种方法控制或阻止学生参与网络游戏，但收效不大。有人指出“堵”的办法是不大可能成功的，最好是使用“疏”的办法，引导学生提高鉴别能力，自觉抵制不健康的游戏；提高学生自控能力，自觉控制游戏时间[3]。任何事物都具有双面性，如果能够基于网络游戏平台，开发出适合不同学生需要的教育教学内容丰富的游戏软件，把网络游戏的趣味性、开放性充分的运用于学生学习过程中，融教学于游戏，在游戏中教学，在游戏中学习，不失为解决青少年学生沉迷网络游戏而导致学业荒废问题的一个有效途径。
二、网络游戏开发的教学思考
对比分析，网络游戏与教育教学具有一个共同的性质，即都是信息交流的过程，游戏场景类似于教学环境、游戏情节类似于教学内容、游戏机制类似于教学评价。因此，以教育教学的角度来开发网络游戏，不仅可以促进学习者拓展知识面、培养创新思维、激发学习兴趣、提高审美情趣等，而且可以促进学习者动手操作能力、与人交往能力和宏观掌控全局能力的提高。
第一，拓展知识面。教育类网络游戏内容应该涵盖天文、地理、历史、人文、科技、军事、卫生等领域，为学习者提供广阔的视野空间，使其在游戏娱乐的过程中广泛猎取自己需要的知识信息，在无形中丰富自己的视野，扩展自己的知识面。如：把天文知识融汇到科幻游戏中，让游戏者在享受太空遨游刺激的同时学习各大星系、太空状况等；在历史地理游戏场景中，可以具体到古代至现代的主要战争、突出贡献的人物、国土板块等等。这不仅对网络游戏的编程技术提出要求，而且对游戏内容的知识储备提出了更高的要求。
第二，培养创新思维。任何游戏都是一个不断遇到问题，不断解决问题的过程，教育类网络游戏更是一个问题解决和思维培养的过程，不同的是教育类游戏内容更贴近实际，更具有针对性、目的性和开放性。学习者在特设的游戏场景中，遇到预先设计的问题，认真分析，细致思考，合理推断并自主解决，在这个过程中，加强大脑思维，培养创新能力。如：模拟遭遇重大自然灾害场景（非典、汶川地震），学习怎样自我保护，学会怎么逃生等；模拟中日钓鱼岛战争场景，如何筹备军资，如何部署兵力，如何作战等等。该类游戏把学习者置身于游戏主角，鼓励学生突破传统的思维束缚，发挥想象力，激发创造力，通过自己的思考，选择自己的方法，提高解决实际问题的能力，培养创新思维。
第三，激发学习兴趣。教育类网络游戏是将网络游戏诱惑学习者参与的三个特点与教育教学内容相结合而开发的，该类游戏将更具有知识性、趣味性、挑战性和开放性，可以使学习者在娱乐的过程中接受教育教学，在特殊的游戏课堂中，以游戏情节为教学内容，学习传统课本及其以外的知识，在一定程度上缓解学习者厌学、逃学等现象，融教育教学于游戏娱乐之中，快乐学习，快乐成长。如：美国弗雷德里市耗资约200万美元，创建了网络课堂，学生不用课本上课，通过动画教学软件提交数学作业，通过谷歌在线文件软件、教育类游戏软件等进行教学。不少学生在使用教育软件中谈到：“这跟玩游戏似的，让人感觉很轻松自在，没有任何压力，我们能学得更好”[4]。
第四，提高审美情趣。教育类网络游戏充分利用多媒体技术进行游戏场景的设计，使教学内容在欢快的音乐、丰富多彩的图像、生动形象的动画以及纯正的配音等的衬托下展现在学习者面前。从美学角度讲，在一定引导下，该类游戏软件创设出的众多美好景象，可以成为培养学习者审美情趣的有效载体。如：在引导小学生了解一个地域文化的教学过程中，通过该类游戏软件将图形、图像、声音和文本结合在一起，使学习者（由其是未曾到过该地域的学生）在视觉、听觉方面感受该地域的风土人情，以提高学习者的审美情趣。同时，模拟中国传统美德教育的游戏场景，置身于尊老爱幼、孝敬父母、一诺千金等环境中，培养学习者的思想、品德和行为举止上的审美情趣。
第五，培养动手操作能力。教育类网络游戏的一个显著特点就是动手操作性强，包括对计算机的实际操作和对游戏情节的虚拟操作。据心理学研究表明，通过对所学知识进行加工处理，加以模拟表达，即理论知识向实践过程的转化，将有效的促进所学知识由短时记忆过渡到长时记忆，这也是计算机教学分为理论学习和实践操作的原因。学习者在进行游戏化教学的过程中，蕴含着教学内容的游戏场景展现在计算机屏幕上，学习者可以掌控的是自己的大脑和计算机键盘，通过对游戏软件的相关指令进行操作，把自己对教学问题的思考和采取的措施付诸于游戏教学场景，整个过程中处处体现着对学习者动手操作能力的培养。如：在职业教育游戏软件中，考核驾驶执照的教学可以模拟汽车驾驶场景，按照交通规则和安全驾驶原则设置交通情境，学习者操作键盘（即方向盘）安全行驶，学习什么地方不能停车，什么地方打开雾灯等教学内容；模拟安全系数不高的物理、化学、生物等实验场景，操作键盘鼠标，按实验要求连接导线开关、配置反应物等，观察实验结果，得出实验结论等等。该类游戏教学将极大的提高学习效率，提高学习者动手操作能力。
第六，培养与人交往能力。其一，教育类网络游戏支持多人模式，促进学习者互动合作，培养团体协作精神；其二，游戏教学过程中存在“导生制”现象，学得快的和学得好的学生可以帮助没有学会的学生，增强学生间的交流沟通，培养与人交往能力；其三，游戏教学具有双向交互特点，在整个教学过程中，信息具有双向交互性，包括学生与学生、教师与学生、教师与教师、教师与家长等类型。在培养与人交往、团体协助的同时，也使学习者语言表达能力得到锻炼，学会把自己遇到的问题、思考的对策精准无误的传递给其它学习者。如：开发语言教学类游戏软件（古诗词比拼、走遍美国），让学习者在游戏的带动下学习诗赋、第二语言，学会语言表达，学会与人交流等；模拟恋爱到婚姻的场景，在其中懂得爱情的珍贵，学会风雨同舟、荣辱与共，学会承担家庭责任等等。同时，在人际交往被城市高楼、生活压力和工作繁忙所阻隔的今天，教育类网络游戏在一定程度上缓解自闭症、抑郁症现象的产生，促使学习者走出一个人的封闭世界，由内向型走向外向型。
第七，培养宏观掌控全局的能力。几乎所有的网络游戏都对全局观念做了一定要求，教育类网络游戏更是如此。在游戏教学过程中，情节环环相扣，内容层层叠加，难度逐步增加，前一个教学环节实施的结果将直接影响着下一个教学环节的进行，这就需要学习者具有宏观观念，具有掌控全局的视野，对不同的教学环节分配不同的时间精力等。如：网络游戏帝国时代的文明设置中，涉及学校培养学者，学者研究社会文明，军队保卫国家，工人建设国家等多个环节，不同领域需要不同的财力、人力投入，需要游戏玩家合理分配物质财富等。开发出的教育类网络游戏应该涉及多方面多层次的教学因素，在具体的操作过程中可以有效的培养学习者宏观掌控全局的能力。
三、结束语
综合以上分析，使网络游戏的趣味性、开放性、挑战性与教育教学内容相结合，使丰富多彩的游戏场景与教学环境相结合，使系统有趣的游戏情节与教学内容相结合，使多种多样的游戏机制与教学评价相结合，融教育教学于游戏娱乐，开发出依托信息技术的教育类网络游戏，这是我国教育类网络游戏软件开发的努力方向。
通过对网络游戏现状的调查，国内游戏市场主要被国外游戏厂商所占据，由其是韩国、日本、美国，游戏也是一种文化传播，特别是具有教育意义的网络游戏，如果任凭国外游戏占领国内市场，我们的青少年学生将深受国外文化影响，扭曲人生观、世界观和价值观，这对我国传统文化将是一个致命的打击，这给我国游戏软件开发企业敲响了警钟，发展教育类网络游戏事业将是抵制外来文化入侵的有效方法。
参考文献：
[1][3]杨勇波.浅谈电脑游戏与娱乐教育[J].电脑知识与技术，2008，3（5）.
[2]唐智松著.由自与自制——论网络文化中的主体性教育》[M].中国社会出版社，2005，4、6.
[4]刘林森.网络课堂要取代传统教学[N].网联天下，57-58.
[5]马万锋.计算机游戏化教学与儿童非智力因素的培养[N].科技信息基础教育，248.
[6]王立民.现代网络教育调查分析[J].科技资讯，2008（4）.
[7]牛玉霞，任伟.游戏化教学初探[J].教育技术导报，2006（5）.
The teaching thinking based on network games
Wu lele
(southwestern university，school of education，chong qing 400715)
Abstract：This paper start from the status of network games，analysis three features of network games which attract young students，raise the combination of network games and education，in order to promote the learner broaden the scope of knowledge、developed innovation thinking、aroused learning interest、improved aesthetic sentiment，and the ability of hands-on activities、interpersonal relationship and macro-control whole situation.
Key words：network games；teaching games；teaching thinking
关键词：网络游戏 游戏教学 教学思考
中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)07-127-02
近些年来，计算机信息技术的发展使人们的生活发生了翻天覆地的变化，网络游戏异军突起，逐渐成为大学生和中小学生学习生活中的一种文化现象而备受关注，大多教师、家长对网络游戏持否定和排斥的观点。深入思考，为何网络游戏使学生如此着迷？反其面观之，如果将网络游戏的趣味性、开放性等特点与教育教学结合起来，开发出适宜的游戏教学软件，将网络游戏改造成新型教学手段，使学习者在丰富多彩的游戏场景、快乐的氛
围、逼真的模拟中开展学习，这将极大的激发学习者的学习兴趣，有效的促进学习者认知层面的发展和相关能力
的培养。
一、网络游戏现状
据相关调查数据显示：截止2004年底，全国各种网络游戏玩家2100万，其中18岁以下中小学生占17%，即有357万左右的中小学生在玩网络游戏。青少年上网的主要需求是游戏娱乐，占上网总需求的35.8%，游戏娱乐已经成为青少年学生上网的第一需求[1]。但是，目前网络游戏中存在太多不健康内容，尚未开发出教学内容丰富、教育价值较高的网络游戏，不少青少年学生沉迷于网络游戏，导致学业荒废难以自拔。
网络游戏风靡的原因可以归结为以下几点：其一，游戏场景设计。网络游戏吸引青少年学生（由其是中小学生）的一个重要因素是游戏界面的丰富多彩。在信息技术、软件技术快速发展的基础上，游戏场景设计涉及3D动画处理、立体音乐背景、图文并茂等技术，给游戏玩家呈现出多彩斑斓、魅力无穷的游戏界面。其二，游戏内容编制。网络游戏种类繁多，内容涵盖军事、器械、兵法、人文等领域，提供现实无法模拟的虚拟场景中，满足不同玩家的需求，并且具体游戏情节环环相扣，引人入迷。其三，游戏机制设置。网络游戏均设置有等级机制和奖励机制，参与的时间越长，技术越娴熟，等级升的越快，所得的奖励越多，不少学生把游戏等级视作衡量技术水平的标准，更有甚者不惜金钱购买高等级装备。在这些因素刺激下，吸引众多青少年学生，在网络游戏提供的虚拟场景中，满足现实社会难以给予的特殊需求。
网络游戏诱使青少年学生在网络时代中学习主体性迷失、目的自控性丧失和价值选择性失误[2]，遭到强烈的反对和抵制。不少教师和家长采用各种方法控制或阻止学生参与网络游戏，但收效不大。有人指出“堵”的办法是不大可能成功的，最好是使用“疏”的办法，引导学生提高鉴别能力，自觉抵制不健康的游戏；提高学生自控能力，自觉控制游戏时间[3]。任何事物都具有双面性，如果能够基于网络游戏平台，开发出适合不同学生需要的教育教学内容丰富的游戏软件，把网络游戏的趣味性、开放性充分的运用于学生学习过程中，融教学于游戏，在游戏中教学，在游戏中学习，不失为解决青少年学生沉迷网络游戏而导致学业荒废问题的一个有效途径。
二、网络游戏开发的教学思考
对比分析，网络游戏与教育教学具有一个共同的性质，即都是信息交流的过程，游戏场景类似于教学环境、游戏情节类似于教学内容、游戏机制类似于教学评价。因此，以教育教学的角度来开发网络游戏，不仅可以促进学习者拓展知识面、培养创新思维、激发学习兴趣、提高审美情趣等，而且可以促进学习者动手操作能力、与人交往能力和宏观掌控全局能力的提高。
第一，拓展知识面。教育类网络游戏内容应该涵盖天文、地理、历史、人文、科技、军事、卫生等领域，为学习者提供广阔的视野空间，使其在游戏娱乐的过程中广泛猎取自己需要的知识信息，在无形中丰富自己的视野，扩展自己的知识面。如：把天文知识融汇到科幻游戏中，让游戏者在享受太空遨游刺激的同时学习各大星系、太空状况等；在历史地理游戏场景中，可以具体到古代至现代的主要战争、突出贡献的人物、国土板块等等。这不仅对网络游戏的编程技术提出要求，而且对游戏内容的知识储备提出了更高的要求。
第二，培养创新思维。任何游戏都是一个不断遇到问题，不断解决问题的过程，教育类网络游戏更是一个问题解决和思维培养的过程，不同的是教育类游戏内容更贴近实际，更具有针对性、目的性和开放性。学习者在特设的游戏场景中，遇到预先设计的问题，认真分析，细致思考，合理推断并自主解决，在这个过程中，加强大脑思维，培养创新能力。如：模拟遭遇重大自然灾害场景（非典、汶川地震），学习怎样自我保护，学会怎么逃生等；模拟中日钓鱼岛战争场景，如何筹备军资，如何部署兵力，如何作战等等。该类游戏把学习者置身于游戏主角，鼓励学生突破传统的思维束缚，发挥想象力，激发创造力，通过自己的思考，选择自己的方法，提高解决实际问题的能力，培养创新思维。
第三，激发学习兴趣。教育类网络游戏是将网络游戏诱惑学习者参与的三个特点与教育教学内容相结合而开发的，该类游戏将更具有知识性、趣味性、挑战性和开放性，可以使学习者在娱乐的过程中接受教育教学，在特殊的游戏课堂中，以游戏情节为教学内容，学习传统课本及其以外的知识，在一定程度上缓解学习者厌学、逃学等现象，融教育教学于游戏娱乐之中，快乐学习，快乐成长。如：美国弗雷德里市耗资约200万美元，创建了网络课堂，学生不用课本上课，通过动画教学软件提交数学作业，通过谷歌在线文件软件、教育类游戏软件等进行教学。不少学生在使用教育软件中谈到：“这跟玩游戏似的，让人感觉很轻松自在，没有任何压力，我们能学得更好”[4]。
第四，提高审美情趣。教育类网络游戏充分利用多媒体技术进行游戏场景的设计，使教学内容在欢快的音乐、丰富多彩的图像、生动形象的动画以及纯正的配音等的衬托下展现在学习者面前。从美学角度讲，在一定引导下，该类游戏软件创设出的众多美好景象，可以成为培养学习者审美情趣的有效载体。如：在引导小学生了解一个地域文化的教学过程中，通过该类游戏软件将图形、图像、声音和文本结合在一起，使学习者（由其是未曾到过该地域的学生）在视觉、听觉方面感受该地域的风土人情，以提高学习者的审美情趣。同时，模拟中国传统美德教育的游戏场景，置身于尊老爱幼、孝敬父母、一诺千金等环境中，培养学习者的思想、品德和行为举止上的审美情趣。
第五，培养动手操作能力。教育类网络游戏的一个显著特点就是动手操作性强，包括对计算机的实际操作和对游戏情节的虚拟操作。据心理学研究表明，通过对所学知识进行加工处理，加以模拟表达，即理论知识向实践过程的转化，将有效的促进所学知识由短时记忆过渡到长时记忆，这也是计算机教学分为理论学习和实践操作的原因。学习者在进行游戏化教学的过程中，蕴含着教学内容的游戏场景展现在计算机屏幕上，学习者可以掌控的是自己的大脑和计算机键盘，通过对游戏软件的相关指令进行操作，把自己对教学问题的思考和采取的措施付诸于游戏教学场景，整个过程中处处体现着对学习者动手操作能力的培养。如：在职业教育游戏软件中，考核驾驶执照的教学可以模拟汽车驾驶场景，按照交通规则和安全驾驶原则设置交通情境，学习者操作键盘（即方向盘）安全行驶，学习什么地方不能停车，什么地方打开雾灯等教学内容；模拟安全系数不高的物理、化学、生物等实验场景，操作键盘鼠标，按实验要求连接导线开关、配置反应物等，观察实验结果，得出实验结论等等。该类游戏教学将极大的提高学习效率，提高学习者动手操作能力。
第六，培养与人交往能力。其一，教育类网络游戏支持多人模式，促进学习者互动合作，培养团体协作精神；其二，游戏教学过程中存在“导生制”现象，学得快的和学得好的学生可以帮助没有学会的学生，增强学生间的交流沟通，培养与人交往能力；其三，游戏教学具有双向交互特点，在整个教学过程中，信息具有双向交互性，包括学生与学生、教师与学生、教师与教师、教师与家长等类型。在培养与人交往、团体协助的同时，也使学习者语言表达能力得到锻炼，学会把自己遇到的问题、思考的对策精准无误的传递给其它学习者。如：开发语言教学类游戏软件（古诗词比拼、走遍美国），让学习者在游戏的带动下学习诗赋、第二语言，学会语言表达，学会与人交流等；模拟恋爱到婚姻的场景，在其中懂得爱情的珍贵，学会风雨同舟、荣辱与共，学会承担家庭责任等等。同时，在人际交往被城市高楼、生活压力和工作繁忙所阻隔的今天，教育类网络游戏在一定程度上缓解自闭症、抑郁症现象的产生，促使学习者走出一个人的封闭世界，由内向型走向外向型。
第七，培养宏观掌控全局的能力。几乎所有的网络游戏都对全局观念做了一定要求，教育类网络游戏更是如此。在游戏教学过程中，情节环环相扣，内容层层叠加，难度逐步增加，前一个教学环节实施的结果将直接影响着下一个教学环节的进行，这就需要学习者具有宏观观念，具有掌控全局的视野，对不同的教学环节分配不同的时间精力等。如：网络游戏帝国时代的文明设置中，涉及学校培养学者，学者研究社会文明，军队保卫国家，工人建设国家等多个环节，不同领域需要不同的财力、人力投入，需要游戏玩家合理分配物质财富等。开发出的教育类网络游戏应该涉及多方面多层次的教学因素，在具体的操作过程中可以有效的培养学习者宏观掌控全局的能力。
三、结束语
综合以上分析，使网络游戏的趣味性、开放性、挑战性与教育教学内容相结合，使丰富多彩的游戏场景与教学环境相结合，使系统有趣的游戏情节与教学内容相结合，使多种多样的游戏机制与教学评价相结合，融教育教学于游戏娱乐，开发出依托信息技术的教育类网络游戏，这是我国教育类网络游戏软件开发的努力方向。
通过对网络游戏现状的调查，国内游戏市场主要被国外游戏厂商所占据，由其是韩国、日本、美国，游戏也是一种文化传播，特别是具有教育意义的网络游戏，如果任凭国外游戏占领国内市场，我们的青少年学生将深受国外文化影响，扭曲人生观、世界观和价值观，这对我国传统文化将是一个致命的打击，这给我国游戏软件开发企业敲响了警钟，发展教育类网络游戏事业将是抵制外来文化入侵的有效方法。
参考文献：
[1][3]杨勇波.浅谈电脑游戏与娱乐教育[J].电脑知识与技术，2008，3（5）.
[2]唐智松著.由自与自制——论网络文化中的主体性教育》[M].中国社会出版社，2005，4、6.
[4]刘林森.网络课堂要取代传统教学[N].网联天下，57-58.
[5]马万锋.计算机游戏化教学与儿童非智力因素的培养[N].科技信息基础教育，248.
[6]王立民.现代网络教育调查分析[J].科技资讯，2008（4）.
[7]牛玉霞，任伟.游戏化教学初探[J].教育技术导报，2006（5）.
The teaching thinking based on network games
Wu lele
(southwestern university，school of education，chong qing 400715)
Abstract：This paper start from the status of network games，analysis three features of network games which attract young students，raise the combination of network games and education，in order to promote the learner broaden the scope of knowledge、developed innovation thinking、aroused learning interest、improved aesthetic sentiment，and the ability of hands-on activities、interpersonal relationship and macro-control whole situation.
Key words：network games；teaching games；teaching thinking