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摘要：任务驱动法在原则上是对以生为本理念的秉持，也是现代农村教学课堂当中引导学生进行自主探究学习最为行之有效的方法之一，对锻炼学生自主学习能力，提高课堂教学效率有着极大的推动作用。本文便是以任务驱动法作为核心的写作内容，立足任务驱动模式构建农村初中数学高效课堂，对其具体的应用做大致介绍。
关键词：任务驱动;农村;初中数学;自主探究;
众所周知，数学知识是一门具有严谨逻辑思维和高度抽象理解特点的学科，因此，历来的数学课堂教学对于多数人来说，印象是刻板、枯燥、单调和难以理解的，对于农村的教学而言更是具有难度的。而任务驱动教学法在课堂中的应用，则极大地摆脱了这一缺憾。农村教师在课堂中，可以利用人物的形式对学生进行引导，促使学生在学习过程中利用相互探讨、交流互动，实际动手操作互动和实践应用互动等，从而提高学生对知识的理解层次，确保课堂教学的整体有效性。
一、创设趣味任务，激发学习兴趣
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，尤其是农村地区的学生，他们对于一门学科的学习在很大程度上建立在兴趣的基础上。因此，作为初中数学教师，我们除了要及时转变传统的灌输式教学模式，还应当以学生的思维水平为依据，根据实际的教学内容，来向学生提出趣味性的任务，用这种方式来激发学生对数学的学习兴趣，进而为之后的数学教学奠定基础。
例如，在教学“相似三角形的判定”相关知识时，笔者在导入环节就利用多媒体幻灯片向学生出示了金字塔的图片，并询问学生：“同学们，你们知道金字塔有多高吗？”在学生回答完毕后，笔者又带领学生了解了泰勒斯巧测金字塔高度的故事，并提出探究的任务：“泰勒斯在金字塔旁边竖木柱，当木柱影子的长度与木柱长度相等时，泰勒斯就说，只要测量出金字塔影子的长度，就可以知道金字塔的高了，这是为什么呢？”这一极富趣味性的探究的任务一提出便吸引了学生的注意力，他们纷纷开始探讨，并对此发表着自己的看法。待学生简要阐述了自己的想法之后，笔者就让学生带令学生学习本课内容。如此，通过创设趣味性的教学任务，不仅吸引了学生的注意力，启发了学生的学习思维，而且还引发了学生急于了解和学习新知的强烈愿望，进而为接下来教学内容的讲授奠定了一个坚实的基础。
二、联系生活实际，创设任务情境
数学是初中阶段应用性较强的学科，我们在实际的生活中，总会发现与数学相关的真实例子。所以，在农村初中的数学教学中，教师也需要利用数学的这种优势，通过实际生活中的案例，与数学教学内容进行联系，为学生创设任务情境，进而引发学生求知、探索的欲望，提升学生分析、解决问题的能力。
例如，在教学“平面直角坐标系”相关知识时，如果教师直接将坐标系的概念引入课堂，学生就会很困惑，就会有坐标系是依据什么形成的？为什么要建立这样的坐标系？等问题产生。所以，教师就要将实际生活中的例子，带入到课堂中，对学生进行引导。笔者在教学时就为学生创设了这样一个任务情境让学生去完成：为增加学生对学构建的全面了解，教师把正门的（南北方向）道路作为x轴，他中间的东西方向道路作为y轴，相交的点作为坐标原点。然后请学生按照学校建筑的位置，在坐标中将学校的建筑标示出来。如此，在这个过程中我们不仅加深了学生对坐标轴建立的印象，还让学生明确了它的实际应用，帮助学生以后更好的解决“平面直角坐标系”的问题。
三、通过任务引导，深化自主探究
为了进一步实现初中数学的有效教学，农村数学教师在教学过程中还应当注重深化学生的自主探究，只有这样，教师的教学活动才能起到应有的效果。具体而言，教师可以借助创设任务引导教学模式进行教学，通过结合教材为学生创设任务，让学生更有针对性的理解相关知识，并在相关任务的引导下鼓励学生自主探究学习，进一步加大数学学习的有效性，从而提升学生的数学学习效果与学生的自主探究能力。
例如，在教学“角的平分线的性质”相关知识时，为了让学生掌握角平分线的性质，会用直尺和圆规作一个已知角的角平分线，同时能用角平分线的性质解决简单的几何问题，笔者就借助任务教学模式的方式开展了这节课的教学。首先，让学生进行知识预习之后，笔者向学生提出如下问题让学生去解决：
問题一：同学们，回忆一下什么是角的平分线？怎样画一个角的平分线？
问题二：根据角平分仪的制作原理，如何用尺规作角的平分线？
问题三：角平分线上的点到这个角的两边距离有什么关系？如何进行猜想证明？
通过这一系列问题的提出，学生开始回顾所学与结合教学内容积极思考，与此同时，在这个过程中，笔者鼓励学生自主探究，大胆提出猜想，并让学生积极动手操作，并借助尺规等工具以及借助相关证明步骤进行探究，进而，使学生高效掌握这部分内容。
总而言之，任务驱动法在农村数学课堂中的应用方式是多种多样的，在实际教学中，我们只要深刻把握任务驱动法的模式，以及其在课堂应用中的具体结构流程，如此，才能更好地将其融入教学过程中，时期发挥出自身应有的价值。
参考文献：
[1]杨芳.任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（12）：229-230.
[2]孙维.任务驱动式教学法在初中数学教学中的实际应用[J].数学学习与研究，2019（07）：100.
关键词：任务驱动;农村;初中数学;自主探究;
众所周知，数学知识是一门具有严谨逻辑思维和高度抽象理解特点的学科，因此，历来的数学课堂教学对于多数人来说，印象是刻板、枯燥、单调和难以理解的，对于农村的教学而言更是具有难度的。而任务驱动教学法在课堂中的应用，则极大地摆脱了这一缺憾。农村教师在课堂中，可以利用人物的形式对学生进行引导，促使学生在学习过程中利用相互探讨、交流互动，实际动手操作互动和实践应用互动等，从而提高学生对知识的理解层次，确保课堂教学的整体有效性。
一、创设趣味任务，激发学习兴趣
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，尤其是农村地区的学生，他们对于一门学科的学习在很大程度上建立在兴趣的基础上。因此，作为初中数学教师，我们除了要及时转变传统的灌输式教学模式，还应当以学生的思维水平为依据，根据实际的教学内容，来向学生提出趣味性的任务，用这种方式来激发学生对数学的学习兴趣，进而为之后的数学教学奠定基础。
例如，在教学“相似三角形的判定”相关知识时，笔者在导入环节就利用多媒体幻灯片向学生出示了金字塔的图片，并询问学生：“同学们，你们知道金字塔有多高吗？”在学生回答完毕后，笔者又带领学生了解了泰勒斯巧测金字塔高度的故事，并提出探究的任务：“泰勒斯在金字塔旁边竖木柱，当木柱影子的长度与木柱长度相等时，泰勒斯就说，只要测量出金字塔影子的长度，就可以知道金字塔的高了，这是为什么呢？”这一极富趣味性的探究的任务一提出便吸引了学生的注意力，他们纷纷开始探讨，并对此发表着自己的看法。待学生简要阐述了自己的想法之后，笔者就让学生带令学生学习本课内容。如此，通过创设趣味性的教学任务，不仅吸引了学生的注意力，启发了学生的学习思维，而且还引发了学生急于了解和学习新知的强烈愿望，进而为接下来教学内容的讲授奠定了一个坚实的基础。
二、联系生活实际，创设任务情境
数学是初中阶段应用性较强的学科，我们在实际的生活中，总会发现与数学相关的真实例子。所以，在农村初中的数学教学中，教师也需要利用数学的这种优势，通过实际生活中的案例，与数学教学内容进行联系，为学生创设任务情境，进而引发学生求知、探索的欲望，提升学生分析、解决问题的能力。
例如，在教学“平面直角坐标系”相关知识时，如果教师直接将坐标系的概念引入课堂，学生就会很困惑，就会有坐标系是依据什么形成的？为什么要建立这样的坐标系？等问题产生。所以，教师就要将实际生活中的例子，带入到课堂中，对学生进行引导。笔者在教学时就为学生创设了这样一个任务情境让学生去完成：为增加学生对学构建的全面了解，教师把正门的（南北方向）道路作为x轴，他中间的东西方向道路作为y轴，相交的点作为坐标原点。然后请学生按照学校建筑的位置，在坐标中将学校的建筑标示出来。如此，在这个过程中我们不仅加深了学生对坐标轴建立的印象，还让学生明确了它的实际应用，帮助学生以后更好的解决“平面直角坐标系”的问题。
三、通过任务引导，深化自主探究
为了进一步实现初中数学的有效教学，农村数学教师在教学过程中还应当注重深化学生的自主探究，只有这样，教师的教学活动才能起到应有的效果。具体而言，教师可以借助创设任务引导教学模式进行教学，通过结合教材为学生创设任务，让学生更有针对性的理解相关知识，并在相关任务的引导下鼓励学生自主探究学习，进一步加大数学学习的有效性，从而提升学生的数学学习效果与学生的自主探究能力。
例如，在教学“角的平分线的性质”相关知识时，为了让学生掌握角平分线的性质，会用直尺和圆规作一个已知角的角平分线，同时能用角平分线的性质解决简单的几何问题，笔者就借助任务教学模式的方式开展了这节课的教学。首先，让学生进行知识预习之后，笔者向学生提出如下问题让学生去解决：
問题一：同学们，回忆一下什么是角的平分线？怎样画一个角的平分线？
问题二：根据角平分仪的制作原理，如何用尺规作角的平分线？
问题三：角平分线上的点到这个角的两边距离有什么关系？如何进行猜想证明？
通过这一系列问题的提出，学生开始回顾所学与结合教学内容积极思考，与此同时，在这个过程中，笔者鼓励学生自主探究，大胆提出猜想，并让学生积极动手操作，并借助尺规等工具以及借助相关证明步骤进行探究，进而，使学生高效掌握这部分内容。
总而言之，任务驱动法在农村数学课堂中的应用方式是多种多样的，在实际教学中，我们只要深刻把握任务驱动法的模式，以及其在课堂应用中的具体结构流程，如此，才能更好地将其融入教学过程中，时期发挥出自身应有的价值。
参考文献：
[1]杨芳.任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（12）：229-230.
[2]孙维.任务驱动式教学法在初中数学教学中的实际应用[J].数学学习与研究，2019（07）：100.