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【摘 要】“高级英语阅读”课程旨在强化学生的阅读技能,激发学生在阅读过程中充分调动大脑对阅读材料进行提问、联想、推测和归纳,同时学会鉴赏和分析语篇的布局和语言修辞等特点。发声思考法要求阅读者在阅读中将其思考的过程记录下来,便于他人和阅读者自己事后分析与检验其阅读方法。在高级英语阅读课程的教学中,教师利用发声思考法为学生做阅读示范,展示合理的阅读策略,引导学生养成良好的阅读习惯。
【关键词】发生思考法;高级英语阅读;阅读策略
中图分类号:F830 文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2010)09-0193-01
发声思考法要求阅读者在阅读中将其思考的过程记录下来,便于他人和阅读者自己事后分析与检验其阅读方法。在高级英语阅读课程的教学中,教师利用发声思考法为向学生示范阅读的思维过程,展示合理的阅读策略,引导学生养成良好的阅读习惯。
采用发声思考法时,教师通过描述其在阅读理解过程中的思路,向学生展示专业的阅读方式。教师在反思自身学习过程的同时,与学生就一般会遇到的问题,以及应对这些问题的方法进行交流。而学生一边跟随老师进行发声思考,一边将这些有效的策略内化为自己的思考方式,开始自觉地应用全新的思维方式来指导自己的学习行为。因此,当学生进行发声思考时,他们正在掌握学习方法而非仅仅获取知识。学生逐渐发展成为深思的、元认知的、独立的思考者。另一方面,教师可以通过收听学生的发声思考,判断学生的强项和弱项。当教师采取一系列的评估手段如观察、询问、交谈或是与学生交换笔记的时候,学生也更容易在这样一个过程中取得进步。发声思考法采用的基本程序有:预测、创建图像、链接先验知识与文本信息、监测阅读,以及克服在识别或理解字词中遇到的困难。
大学一二年级的泛读课程为学生的阅读技能打下了坚实的基础,为他们进一步拓展知识面和更多地汲取语言信息提供了可能。步入高年级的学习阶段,语言学习的重点从单纯的技能培养,转移到对英语语言特点的把握和语言所承载的文化内涵的挖掘,语言的学习从了解、模仿的初级层面纵深到了解析和应用的中高级层面。“高级英语阅读”教程除了要求学生在阅读过程中能熟练运用各种基本的阅读技巧,更将教学目标锁定在提高学生的阅读动机,加强学生阅读与说写技能的统一,帮助学生掌握英语修辞学和文体学常识三个方面。
笔者认为在课堂上采用发声思考法教学能有效地达到这门课程的教学目标。一方面,教师通过发声思考,向学生提示阅读材料中的重点和难点;另一方面,学生在阅读训练中采用发生思考方式,可以厘清思路,提高阅读效率。
在发声阅读的过程中,应用提示性句型,激发学生思考问题。如:
So far, I've learned...( 归纳 )
This made me think of... ( 联想 )
That didn't make sense.( 判断 )
I think ___ will happen next.( 预测 )
I reread that part because...( 分析 )
笔者选取课文“Higher Education: Crocked on Campus”为例,演示发生思考教法的在高级阅读课堂上的应用。在读到标题“Higher Education: Crocked on Campus”时,教师做出预测,Did the title and introductory paragraphs effectively set up your expectations?然后注意单词”crocked”,这个单词的字面意思是“被损坏的”,那么在标题中,它指的是同样的意思吗?在文章的第一段伊始,作者讲述了一个小故事,关于大学生Neal宿醉并被警察发现,继而被移交到学校保卫处的轶事。在文章的开头出现小故事,和一般的议论文结构相异,教师提出第二个问题: “What’s the function of this story?” 另外,这样的安排是否依照新闻文体的写作手法?在文章的第二段伊始,作者写道 “Drinking unrestrainedly without feeling or regret has long been a customary observance of university life, like other traditional activities such as football, final exams and fraternity parties.” 教师要求同学们读到这里想一想:把无节制的饮酒比喻成校园的习俗或日常活动,作者想说明什么问题?在同一段落中,作者又列举了两个例子,Thomas Jefferson’s dealing with drunken rowdies以及National long-term efforts repressing excessive alcoholconsumption。问题是,谁是Thomas Jefferson? 禁酒令造成的社会影响是什么?官方的举措有没有取得成效?
以上便是教师为学生作的发声思考示范,接下来,教师要求学生阅读另外一篇短文 “Chernobyl: The Grim Statistics of Cancer”,并在阅读的过程中,将思考的问题写在文章的右侧的空白处,以便阅读后审视阅读方法。十分钟后,教师请几名学生分别在全班展示他们阅读的过程。结果表明,学生在阅读过程中主要会面对以下几种问题:一、阅读兴趣。当学生读到标题的时候,如果标题出现了多于两个的生词,学生的兴趣会降低。这篇短文的标题中的第一个单词是发声核泄漏事件的俄罗斯城市的名称,而对英语专业的学生而言,这是一个很陌生的话题,超出半数的学生不知道,陌生感让他们产生了阅读的抗拒。但是, “cancer”这个词暗示文中会描述一个震撼性话题,让他们产生了兴趣;二、对单词的重视。由于在文中出现了很多专业术语如 thyroid tumors、iodine、caesium-137、megacuries等,学生每当碰到自己不认识的词时,急切想要第一时间弄清大意,因此限制了他们的阅读速度;三、不善于归纳文章大意。由于学生们在阅读时遇到生词和难句时产生畏难情绪,以致于不能将思路集中于归纳文章大意,以及分析章节之间的逻辑关系上来。这种情况其实也是传统英语教学模式中,教师过于强调学生对语法和词汇的学习,很少引导其从整体上把握篇章所导致的。
利用发声思考的方式检测学生的阅读效率,虽然暴露了学生们在阅读中的不良习惯,但其教学效果也是非常明显的。学生们一边记录其阅读过程,一边在进行元认知活动——学习如何正确地阅读。通过回顾,他们可以审视自己有没有在无关紧要的地方做了不必要的停留,有没有留意提纲挈领的句子,有没有弄懂作者的意思等等。每重复一次发声思考练习,学生可以将上一次阅读时影响效果的方法作改进,不断提高阅读效率。高级英语阅读课程主要训练学生阅读难度较大的文章,学会分析语言特点和修辞,以及学习规范的英文写作技巧。所以教师在利用发声思考法教学的时候,应该注意引导学生将阅读重心放在容易引发歧义的语句的理解,作者的语言风格和所用修辞手法,还有文章的谋篇布局上。
想要成为一名优秀的阅读者,掌握正确的阅读技巧是至关重要的。教师利用发声思考法,向学生传授行之有效的阅读方法;学生利用发声思考法纠正错误的阅读方式,并将学到的方法内化成为自己的方法。由于必须仔细关注阅读方式,阅读者无法投入到阅读行为本身,所以发声思考法并不适用于每一次阅读课堂。教师需应用多种教学手法,让课堂松弛有度,既要安排激烈思考的环节,也要安排轻松阅读的环节,让整个课堂活跃起来。
参考文献:
[1] Neil J. Anderson. 第二语言阅读探索:问题与策略[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2002.
[2] 黄国文,葛达席. 功能语篇分析[M ]. 上海: 上海外语教育出版社, 2006.
【关键词】发生思考法;高级英语阅读;阅读策略
中图分类号:F830 文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2010)09-0193-01
发声思考法要求阅读者在阅读中将其思考的过程记录下来,便于他人和阅读者自己事后分析与检验其阅读方法。在高级英语阅读课程的教学中,教师利用发声思考法为向学生示范阅读的思维过程,展示合理的阅读策略,引导学生养成良好的阅读习惯。
采用发声思考法时,教师通过描述其在阅读理解过程中的思路,向学生展示专业的阅读方式。教师在反思自身学习过程的同时,与学生就一般会遇到的问题,以及应对这些问题的方法进行交流。而学生一边跟随老师进行发声思考,一边将这些有效的策略内化为自己的思考方式,开始自觉地应用全新的思维方式来指导自己的学习行为。因此,当学生进行发声思考时,他们正在掌握学习方法而非仅仅获取知识。学生逐渐发展成为深思的、元认知的、独立的思考者。另一方面,教师可以通过收听学生的发声思考,判断学生的强项和弱项。当教师采取一系列的评估手段如观察、询问、交谈或是与学生交换笔记的时候,学生也更容易在这样一个过程中取得进步。发声思考法采用的基本程序有:预测、创建图像、链接先验知识与文本信息、监测阅读,以及克服在识别或理解字词中遇到的困难。
大学一二年级的泛读课程为学生的阅读技能打下了坚实的基础,为他们进一步拓展知识面和更多地汲取语言信息提供了可能。步入高年级的学习阶段,语言学习的重点从单纯的技能培养,转移到对英语语言特点的把握和语言所承载的文化内涵的挖掘,语言的学习从了解、模仿的初级层面纵深到了解析和应用的中高级层面。“高级英语阅读”教程除了要求学生在阅读过程中能熟练运用各种基本的阅读技巧,更将教学目标锁定在提高学生的阅读动机,加强学生阅读与说写技能的统一,帮助学生掌握英语修辞学和文体学常识三个方面。
笔者认为在课堂上采用发声思考法教学能有效地达到这门课程的教学目标。一方面,教师通过发声思考,向学生提示阅读材料中的重点和难点;另一方面,学生在阅读训练中采用发生思考方式,可以厘清思路,提高阅读效率。
在发声阅读的过程中,应用提示性句型,激发学生思考问题。如:
So far, I've learned...( 归纳 )
This made me think of... ( 联想 )
That didn't make sense.( 判断 )
I think ___ will happen next.( 预测 )
I reread that part because...( 分析 )
笔者选取课文“Higher Education: Crocked on Campus”为例,演示发生思考教法的在高级阅读课堂上的应用。在读到标题“Higher Education: Crocked on Campus”时,教师做出预测,Did the title and introductory paragraphs effectively set up your expectations?然后注意单词”crocked”,这个单词的字面意思是“被损坏的”,那么在标题中,它指的是同样的意思吗?在文章的第一段伊始,作者讲述了一个小故事,关于大学生Neal宿醉并被警察发现,继而被移交到学校保卫处的轶事。在文章的开头出现小故事,和一般的议论文结构相异,教师提出第二个问题: “What’s the function of this story?” 另外,这样的安排是否依照新闻文体的写作手法?在文章的第二段伊始,作者写道 “Drinking unrestrainedly without feeling or regret has long been a customary observance of university life, like other traditional activities such as football, final exams and fraternity parties.” 教师要求同学们读到这里想一想:把无节制的饮酒比喻成校园的习俗或日常活动,作者想说明什么问题?在同一段落中,作者又列举了两个例子,Thomas Jefferson’s dealing with drunken rowdies以及National long-term efforts repressing excessive alcoholconsumption。问题是,谁是Thomas Jefferson? 禁酒令造成的社会影响是什么?官方的举措有没有取得成效?
以上便是教师为学生作的发声思考示范,接下来,教师要求学生阅读另外一篇短文 “Chernobyl: The Grim Statistics of Cancer”,并在阅读的过程中,将思考的问题写在文章的右侧的空白处,以便阅读后审视阅读方法。十分钟后,教师请几名学生分别在全班展示他们阅读的过程。结果表明,学生在阅读过程中主要会面对以下几种问题:一、阅读兴趣。当学生读到标题的时候,如果标题出现了多于两个的生词,学生的兴趣会降低。这篇短文的标题中的第一个单词是发声核泄漏事件的俄罗斯城市的名称,而对英语专业的学生而言,这是一个很陌生的话题,超出半数的学生不知道,陌生感让他们产生了阅读的抗拒。但是, “cancer”这个词暗示文中会描述一个震撼性话题,让他们产生了兴趣;二、对单词的重视。由于在文中出现了很多专业术语如 thyroid tumors、iodine、caesium-137、megacuries等,学生每当碰到自己不认识的词时,急切想要第一时间弄清大意,因此限制了他们的阅读速度;三、不善于归纳文章大意。由于学生们在阅读时遇到生词和难句时产生畏难情绪,以致于不能将思路集中于归纳文章大意,以及分析章节之间的逻辑关系上来。这种情况其实也是传统英语教学模式中,教师过于强调学生对语法和词汇的学习,很少引导其从整体上把握篇章所导致的。
利用发声思考的方式检测学生的阅读效率,虽然暴露了学生们在阅读中的不良习惯,但其教学效果也是非常明显的。学生们一边记录其阅读过程,一边在进行元认知活动——学习如何正确地阅读。通过回顾,他们可以审视自己有没有在无关紧要的地方做了不必要的停留,有没有留意提纲挈领的句子,有没有弄懂作者的意思等等。每重复一次发声思考练习,学生可以将上一次阅读时影响效果的方法作改进,不断提高阅读效率。高级英语阅读课程主要训练学生阅读难度较大的文章,学会分析语言特点和修辞,以及学习规范的英文写作技巧。所以教师在利用发声思考法教学的时候,应该注意引导学生将阅读重心放在容易引发歧义的语句的理解,作者的语言风格和所用修辞手法,还有文章的谋篇布局上。
想要成为一名优秀的阅读者,掌握正确的阅读技巧是至关重要的。教师利用发声思考法,向学生传授行之有效的阅读方法;学生利用发声思考法纠正错误的阅读方式,并将学到的方法内化成为自己的方法。由于必须仔细关注阅读方式,阅读者无法投入到阅读行为本身,所以发声思考法并不适用于每一次阅读课堂。教师需应用多种教学手法,让课堂松弛有度,既要安排激烈思考的环节,也要安排轻松阅读的环节,让整个课堂活跃起来。
参考文献:
[1] Neil J. Anderson. 第二语言阅读探索:问题与策略[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2002.
[2] 黄国文,葛达席. 功能语篇分析[M ]. 上海: 上海外语教育出版社, 2006.