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【摘要】任务驱动型教学是随新课程改革而产生的一种新教法，它体现了课程改革的新理念。目前任务驱动教学的探讨主要集中在一些边缘学科，如计算机教学等，我们将其引入语文课堂，在实践中初步构建了语文课任务驱动教学的模式。
【关键词】任务驱动；教学模式；探究教学；学生主体
【中图分类号】G648.6 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）03-0013-02
任务驱动型教学，或者称为项目驱动型教学，它是指在课堂学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。总之，“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
任务驱动教学法揉合了当前两大教学法(探究教学法、问题教学法)的特点：任务驱动教学法采取小组讨论、协作学习的方式，学生学习的过程就是一个探究的过程，主要通过把一个具体任务分析成若干个问题来驱动学生的学习。
任务驱动教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
目前，高职院校课堂教学的基本活动形态主要由教师的“呈示”构成，教学“对话”离课常教学还十分遥远。教师的角色依然是知识的传授者、灌输者，而不是学生学习主体的主动建构者、帮助者、促进者。知识教学更多关注的是学生的认知，而非元认知。学生对高职语文教学中沿袭的“满堂灌”“填鸭式”教学模式非常反感。
传统的语文教学模式往往是介绍作家作品、学生熟悉课文内容、教师分析讲解、归纳思想内容、艺术特色等几个环节，以课本文字和教师语言为课程内容载体，教师系统地介绍知识理论体系，配合提问、做习题、练习，巩固知识。针对目前教师教学中的知识目标、问答习题、教师主体三条原则，戴士弘教授提出具有高职特色的课程评价三条标准：能力目标；任务训练；学生主体。
语文课任务驱动教学模式，是以素质教育理论和新课标为指导，以控制论、信息论，建构主义、最新发展区、语言习得理论，心理学为依据，用具体的学习任务引导语文教学活动，让学生在学习任务的驱动下，借助他人的帮助和必要的学习资源，通过自主、合作、探究学习，获得知识意义的建构和能力提高，高效率地掌握双基，最大限度地开发智力的一种相对稳定的教学程序。
1、任务设计。根据语文学科的特点，任务可分为：单一任务，如识记语音、文字、词语、作家作品等知识；梯次任务，如阅读中对中心、结构、手法、语言等的有序解读；综合任务，如写作、综合训练、研究性学习等。任务设计的必须思考：①明确的目标；②结合学生的实际生活、认识水平和基础情况；③有助于学生语文学习技能的形成，语文综合能力的发展；④能提高和培养学生的文化素养；⑤应环环相扣，循序渐进地实现；⑥给学生一个较大的探索和创新的空间；⑦可操作性和适当性；⑧开放性。完成“任务”的方式和过程可以多种多样，最后的成果也可各不相同。 2、任务展示。展示任务一般要達到三个目的：一是创设情景，激发学习兴趣。如“识记现代汉语普通话的语音”，我们除了要让学生明确高考的要求外，还可从开发记忆潜能，提高有效注意，掌握记忆规律，尝试记忆方法等方面去激发学生，如古人悬线练注意力，侦察兵定点练视域，海军陆战队循环反复记忆法等启发学生调动注意力，激发记忆兴趣。二是让学生明确学习任务。以“识记语音”为例，可要求学生本节课记忆“容易读错的字”，要求达到总体记住，形成全部知识的轮廓等。三是启发学生寻找解决问题的方法。任务展示后，教师不要急于去讲应该怎么做，或立即让学生自己做。而是要指导学生进行讨论，理清思路，比如识记“语音”，可引导学生找出哪些是自己已经掌握的；哪些是模糊的，需要记清的；哪些是没有印象的，需要强记的。学生通过思考和讨论，会发现并找出自己的问题。教师可向学生提供解决该问题的有关线索，如开展一分钟记忆竞赛等。
3、任务完成。完成任务，目的是让学生在自主探索的过程中完成对新知的理解和巩固。学生可以用：①自主探索，独立完成。学生在独立完成任务时，可以向老师、同学、网络等请教。在此过程中，学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力都会得到应有的训练。如鲁迅的《拿来主义》可依次确定五项任务：拿来主义谈的是哪个方面的问题？拿来主义的核心观点是什么？拿来主义的态度和方法怎样？拿来主义有什么现实意义？每项任务都可由学生自主解决。②协作学习。成立学习小组（一般为5人），小组内既合作又竞争。在不同小组的操作中，教师要分层要求，分层指导，满足各层次学生的需求。对梯度任务和综合任务，可以采用这种学习方式。特别是在阅读和作文教学中，这种相互的启发和碰撞，对于学生审题、构思、选材、用语等都有着极大的影响和促进。
4、评价效果。评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，既关注结果，又关注过程。进行评价时，应当考虑评价活动占教学时间的比例，要注重评价的实际效果。课堂中，评价的重点应该是学生的知识和技能是否提高，而学习结论的准确与否就显得比较次要。具体的评价方法可以是观察法和结果评价法。观察法即通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、能力、协作创新等对学生作出评价。结果评价法是对学生完成任务所形成的成果进行评价，如作文、作业、周记、考试、练习等，评价学生对知识的掌握、应用水平，认识层次和内容的创意等，可以让学生自己来评价，也可以让同学来评价，更可以由教师来评价。值得注意的是：有时从结果看，部分学生在结束“任务”后没有很好地完成学习任务，但从过程看，他们能正确运用了思路、技巧和方法，“任务”还是完成的，因此从发展的角度讲，对他们应予以肯定的评价。
5、汇总归纳。任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些任务之中，淡化了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中是零散的。因此，在一节课、一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与过去知识的联系，加深对知识的记忆和理解，完成真正意义上的知识建构。如散文单元学完后，就应作三方面的总结：一是散文的特点在不同题裁的文章中怎样体现；二是不同的文章在阅读方法上有什么相同和不同；三是单元的相关知识记忆是否清晰。
下面以《制作一个让钱为我工作的虚拟流程》这个任务驱动实践为例作简单说明。
第1环节：设计任务。我在讲《冯谖客孟尝君》这一文时，因为有一个内容讲到冯谖去为孟尝君收债，在冯谖召集了所有的人到场之后，当着这些人的面把所有的账本都烧了。人民高呼万岁！这是一个“死钱活用”的一个最好的案例。所以我在教学设计上，就设计了这样的一个任务——《制作一个让钱为我工作的虚拟流程》这个任务设计的出发点就是：让学生在钱财的实际运用上，学会：“让钱财为我们工作，而不是为了钱而工作！”
第2环节：提出任务。当我讲完《冯谖客孟尝君》这一文时，我就问学生在冯谖为孟尝君所营造的“狡兔三窟”中，我先提出了这样的一个问题：“死钱活用”最好的案例是什么？在大家热烈地讨论和分析“死錢活用”的时候，我顺势提出了——《制作一个让钱为我工作的虚拟流程》这个任务。
第3环节：分析任务。我说冯谖“死钱活用”就能为孟尝君买得了最为重要的“民心”，我们今天除了要学会“死钱活用”之外，还要学会一个更为重要的与传统思维不一样的全新理念。这个全新的理念就是——《制作一个让钱为我工作的虚拟流程》，具体要求：假如现在大家的账户上都有10万元钱，请你设计一个可行性较强的，能持续不断地为你带来收入的一个虚拟流程。
第4环节：自主完成任务。学生在教师的指导下，通过小组讨论、个人探究等途径，最后完成《制作一个让钱为我工作的虚拟流程》这个较为复杂的任务。教师在此阶段要正确引导学生，把握好任务的内容、进度和方向。在整个完成任务的过程中，学生各显神通，为了设计好自己的作品，同学们借助了图书馆、阅览室、互联网等资源，充分调动了学生学习的积极性，并加深巩固了所学知识，学生的思维能力和自学能力都在完成任务的同时得到了提高。
第5环节：任务评价。评价是对学生学习情况反馈的一种有效途径，也是最能体现学生掌握知识，运用知识解决问题能力的一种方法。先让小组间进行互相评析作品，然后举行一个成果展示会，由教师进行评析和点拨，在此过程中可以让学生修改不足之处，使学生形成自己的学习和思维方法，建立新的知识结构。
从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和实际的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个"任务"完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的"系统性"而导致的"只见树木，不见森林"的教学法带来的茫然。
从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。
总之，项目驱动型大学语文课堂教学模式积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生获取新知的经历和体验。教师必须把课常的阅读权、选择权、思维权、探究权、创造权、体验权还给学生，以学生为中心，以学为中心，以学定教，以教导学，以教促学，以教服务于学，而不能以知识的灌注取代学生的实践，以自己的理解替代学生的体悟。
【参考文献】
1、姜大源，职业教育学研究新论教育科学出版社2007年1月
2、戴士弘，职业教育课程教学改革[M]北京清华大学出版社2007
3、贺斌，基于小组协作的任务驱动式教学甘肃联合大学学报(自然科学版),2008(1)
4、同济大学附中网《任务驱动教学模式的探索》
5、淮安市中小学信息技术教育网《任务驱动型课堂教学模式的实践与思考》
【关键词】任务驱动；教学模式；探究教学；学生主体
【中图分类号】G648.6 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）03-0013-02
任务驱动型教学，或者称为项目驱动型教学，它是指在课堂学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。总之，“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
任务驱动教学法揉合了当前两大教学法(探究教学法、问题教学法)的特点：任务驱动教学法采取小组讨论、协作学习的方式，学生学习的过程就是一个探究的过程，主要通过把一个具体任务分析成若干个问题来驱动学生的学习。
任务驱动教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
目前，高职院校课堂教学的基本活动形态主要由教师的“呈示”构成，教学“对话”离课常教学还十分遥远。教师的角色依然是知识的传授者、灌输者，而不是学生学习主体的主动建构者、帮助者、促进者。知识教学更多关注的是学生的认知，而非元认知。学生对高职语文教学中沿袭的“满堂灌”“填鸭式”教学模式非常反感。
传统的语文教学模式往往是介绍作家作品、学生熟悉课文内容、教师分析讲解、归纳思想内容、艺术特色等几个环节，以课本文字和教师语言为课程内容载体，教师系统地介绍知识理论体系，配合提问、做习题、练习，巩固知识。针对目前教师教学中的知识目标、问答习题、教师主体三条原则，戴士弘教授提出具有高职特色的课程评价三条标准：能力目标；任务训练；学生主体。
语文课任务驱动教学模式，是以素质教育理论和新课标为指导，以控制论、信息论，建构主义、最新发展区、语言习得理论，心理学为依据，用具体的学习任务引导语文教学活动，让学生在学习任务的驱动下，借助他人的帮助和必要的学习资源，通过自主、合作、探究学习，获得知识意义的建构和能力提高，高效率地掌握双基，最大限度地开发智力的一种相对稳定的教学程序。
1、任务设计。根据语文学科的特点，任务可分为：单一任务，如识记语音、文字、词语、作家作品等知识；梯次任务，如阅读中对中心、结构、手法、语言等的有序解读；综合任务，如写作、综合训练、研究性学习等。任务设计的必须思考：①明确的目标；②结合学生的实际生活、认识水平和基础情况；③有助于学生语文学习技能的形成，语文综合能力的发展；④能提高和培养学生的文化素养；⑤应环环相扣，循序渐进地实现；⑥给学生一个较大的探索和创新的空间；⑦可操作性和适当性；⑧开放性。完成“任务”的方式和过程可以多种多样，最后的成果也可各不相同。 2、任务展示。展示任务一般要達到三个目的：一是创设情景，激发学习兴趣。如“识记现代汉语普通话的语音”，我们除了要让学生明确高考的要求外，还可从开发记忆潜能，提高有效注意，掌握记忆规律，尝试记忆方法等方面去激发学生，如古人悬线练注意力，侦察兵定点练视域，海军陆战队循环反复记忆法等启发学生调动注意力，激发记忆兴趣。二是让学生明确学习任务。以“识记语音”为例，可要求学生本节课记忆“容易读错的字”，要求达到总体记住，形成全部知识的轮廓等。三是启发学生寻找解决问题的方法。任务展示后，教师不要急于去讲应该怎么做，或立即让学生自己做。而是要指导学生进行讨论，理清思路，比如识记“语音”，可引导学生找出哪些是自己已经掌握的；哪些是模糊的，需要记清的；哪些是没有印象的，需要强记的。学生通过思考和讨论，会发现并找出自己的问题。教师可向学生提供解决该问题的有关线索，如开展一分钟记忆竞赛等。
3、任务完成。完成任务，目的是让学生在自主探索的过程中完成对新知的理解和巩固。学生可以用：①自主探索，独立完成。学生在独立完成任务时，可以向老师、同学、网络等请教。在此过程中，学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力都会得到应有的训练。如鲁迅的《拿来主义》可依次确定五项任务：拿来主义谈的是哪个方面的问题？拿来主义的核心观点是什么？拿来主义的态度和方法怎样？拿来主义有什么现实意义？每项任务都可由学生自主解决。②协作学习。成立学习小组（一般为5人），小组内既合作又竞争。在不同小组的操作中，教师要分层要求，分层指导，满足各层次学生的需求。对梯度任务和综合任务，可以采用这种学习方式。特别是在阅读和作文教学中，这种相互的启发和碰撞，对于学生审题、构思、选材、用语等都有着极大的影响和促进。
4、评价效果。评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，既关注结果，又关注过程。进行评价时，应当考虑评价活动占教学时间的比例，要注重评价的实际效果。课堂中，评价的重点应该是学生的知识和技能是否提高，而学习结论的准确与否就显得比较次要。具体的评价方法可以是观察法和结果评价法。观察法即通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、能力、协作创新等对学生作出评价。结果评价法是对学生完成任务所形成的成果进行评价，如作文、作业、周记、考试、练习等，评价学生对知识的掌握、应用水平，认识层次和内容的创意等，可以让学生自己来评价，也可以让同学来评价，更可以由教师来评价。值得注意的是：有时从结果看，部分学生在结束“任务”后没有很好地完成学习任务，但从过程看，他们能正确运用了思路、技巧和方法，“任务”还是完成的，因此从发展的角度讲，对他们应予以肯定的评价。
5、汇总归纳。任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些任务之中，淡化了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中是零散的。因此，在一节课、一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与过去知识的联系，加深对知识的记忆和理解，完成真正意义上的知识建构。如散文单元学完后，就应作三方面的总结：一是散文的特点在不同题裁的文章中怎样体现；二是不同的文章在阅读方法上有什么相同和不同；三是单元的相关知识记忆是否清晰。
下面以《制作一个让钱为我工作的虚拟流程》这个任务驱动实践为例作简单说明。
第1环节：设计任务。我在讲《冯谖客孟尝君》这一文时，因为有一个内容讲到冯谖去为孟尝君收债，在冯谖召集了所有的人到场之后，当着这些人的面把所有的账本都烧了。人民高呼万岁！这是一个“死钱活用”的一个最好的案例。所以我在教学设计上，就设计了这样的一个任务——《制作一个让钱为我工作的虚拟流程》这个任务设计的出发点就是：让学生在钱财的实际运用上，学会：“让钱财为我们工作，而不是为了钱而工作！”
第2环节：提出任务。当我讲完《冯谖客孟尝君》这一文时，我就问学生在冯谖为孟尝君所营造的“狡兔三窟”中，我先提出了这样的一个问题：“死钱活用”最好的案例是什么？在大家热烈地讨论和分析“死錢活用”的时候，我顺势提出了——《制作一个让钱为我工作的虚拟流程》这个任务。
第3环节：分析任务。我说冯谖“死钱活用”就能为孟尝君买得了最为重要的“民心”，我们今天除了要学会“死钱活用”之外，还要学会一个更为重要的与传统思维不一样的全新理念。这个全新的理念就是——《制作一个让钱为我工作的虚拟流程》，具体要求：假如现在大家的账户上都有10万元钱，请你设计一个可行性较强的，能持续不断地为你带来收入的一个虚拟流程。
第4环节：自主完成任务。学生在教师的指导下，通过小组讨论、个人探究等途径，最后完成《制作一个让钱为我工作的虚拟流程》这个较为复杂的任务。教师在此阶段要正确引导学生，把握好任务的内容、进度和方向。在整个完成任务的过程中，学生各显神通，为了设计好自己的作品，同学们借助了图书馆、阅览室、互联网等资源，充分调动了学生学习的积极性，并加深巩固了所学知识，学生的思维能力和自学能力都在完成任务的同时得到了提高。
第5环节：任务评价。评价是对学生学习情况反馈的一种有效途径，也是最能体现学生掌握知识，运用知识解决问题能力的一种方法。先让小组间进行互相评析作品，然后举行一个成果展示会，由教师进行评析和点拨，在此过程中可以让学生修改不足之处，使学生形成自己的学习和思维方法，建立新的知识结构。
从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和实际的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个"任务"完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的"系统性"而导致的"只见树木，不见森林"的教学法带来的茫然。
从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。
总之，项目驱动型大学语文课堂教学模式积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生获取新知的经历和体验。教师必须把课常的阅读权、选择权、思维权、探究权、创造权、体验权还给学生，以学生为中心，以学为中心，以学定教，以教导学，以教促学，以教服务于学，而不能以知识的灌注取代学生的实践，以自己的理解替代学生的体悟。
【参考文献】
1、姜大源，职业教育学研究新论教育科学出版社2007年1月
2、戴士弘，职业教育课程教学改革[M]北京清华大学出版社2007
3、贺斌，基于小组协作的任务驱动式教学甘肃联合大学学报(自然科学版),2008(1)
4、同济大学附中网《任务驱动教学模式的探索》
5、淮安市中小学信息技术教育网《任务驱动型课堂教学模式的实践与思考》