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【中图分类号】G333.23 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）03-0079-01
质疑，就是指对每一种事物都提出疑问，这是许多新事物、新观念产生的开端，也是创造思维最基本的方法之一。古人云：“学贵多疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过：“提出问题比解决问题更重要”。著名科学家李政道也说：“学问，学问，要勤学善问。”可见，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，是一种良好的学习方法，也是学生自主学习、创新学习的重要标志。 现在的学生有一种强烈的依赖意识，知识的接受被动，不会主动思考，不会提出问题，学不会的东西，找不到问题所在。因此，培养学生的质疑能力，让他们提出问题，主动解决问题就显得尤为重要。
在数学课堂中，我通过积极的理论研究与课堂实践，总结出以下解决问题的方法：
一、创设和谐民主的教学氛围，鼓励学生大胆质疑
教学中培养学生的质疑意识，有一个和谐的教学氛围是前提。当学生提出问题时，教师应用微笑、鼓励性语言，给予学生信任的目光，肯定、赞扬提问的勇气，积极评价提问的行为。
许多学生虽有问题意识，但不敢或不愿提出来，怕被笑话。因此，教师必须经常以适当的方式，适时地引导，沟通师生之间、学生之间的情感，鼓励学生“放胆”, 大胆地提问。所提的问题，即使是芝麻西瓜一大堆，甚至提得不恰当，也不要挫伤学生的积极性，要充分肯定学生积极动脑的一面，其他学生也要正确对待，而且还要给予及时表扬鼓励。当学生遇到有问题说不出或说不明时，教师应给予点拨，让学生先考虑清楚，再提出有价值的问题。在宽松和谐的教学氛围中，学生只要有疑问，便会毫不拘束“抢着”提出，从而极大地调动学生的学习热情。开始时可能会影响一些课堂教学时间，但当学生有了一定的提问能力，问题能提到点子上，教学的效果不会降低，反而提高。
二、创设问题情境，设置问题悬念，让学生质疑
没有问题，就难以诱发和激起学生求知欲望，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。因此，自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境，教师要善于巧妙地把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，通过创设情境，引起矛盾冲突，让学生在身临其境中发现问题，从而产生探求知识的兴趣和主动参与的激情，以此来激发学生学习数学的积极性。
如学习轴对称图形时出示图片：一人穿扣错扣子的上衣，另一人穿卷起一条裤腿的裤子，还有一人带着两边镜框不一样的眼镜，学生看到这样的图片时，哄堂大笑，在这样的情境下研究轴对称，学生兴趣极高。
教师把问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在教材内容和学生的求知心理之间制造一种“不协调”，在学生的心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、兴趣、记忆、思维凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。悬念在这里就成为最直接、最有效的诱因。
三、联系实际，学用结合，激趣质疑
值得高兴的是，我们的现行教材，基本做到了贴近学生的生活，这让我们的教学内容显得具体了。更重要的是，学生感到具体了，也就更能够刺激其求知的欲望。我们更要创造性的使用教材，在学生的身边发掘教材内容，就在学生的心里发掘教学内容。如我在讲普查与抽样调查时，举了妈妈做饭熬汤时，为了知道汤的咸淡，应采用什么方式？学生异口同声：抽样调查，并且争相发言，说明为什么。在教学“统计与可能性”时，教师在出示了装有3个红球和3个黄球的口袋后，先让学生预测摸球的结果，再让他们进行实际操作。在得出结果后，在让学生质疑“假如只有1个红球”会有什么样的结果呢?这样学生又会生成一些新的问题。大量事实证明，教学内容与学生贴得越近，学生越感兴趣，当然也就越能学好，越能培养其质疑精神。
四、留足思考时间空间，让学生质疑
质疑源于思考，它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。例如：在学习测量一节时，给学生提供标杆，直尺，测角仪等材料。让学生想办法运用所学知识测量学校旗杆的高度。有几种测量方法？学生想了一会儿，自言自语地说：“用什么方法测？用什么工具呢？”可以用哪些知识解决这一问题呢？有的学生自己组成小组进行讨论，有的学生就开始问老师。
五、教给学生提问的方法，教学生质疑
学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问、善问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问与善问才是具备质疑能力的重要标志。首先，教师要做好示范。注意提问的“言传身教”。如导学稿设计时要将知识问题化，问题设计要有探究性，探究要有层次等，引导学生提出问题。这样既给学生提供了学习的机会，又有助于学生对新知的理解。其次，使学生明确在哪里寻找疑点。如：因式分解中不仅用一种方法分解因式的题目，学生容易出错，往往只进行第一步，便以为大功告成，总是存在分解因式不彻底的问题。老师强调多次，也不如让学生通过题目的比对，发现问题总结问题印象深，理解透彻。再次，要引导学生注意语言表达，使学生会用恰当的语言表达自己的疑惑，进而达到问得巧，问得精，问得有思考价值。
六、创设反思机会，让学生质疑
创设反思机会，旨在训练学生自我质疑，培养其内省能力。如课尾有意识进行延伸，启发学生进一步生疑，去挖掘更深层的问题，促进学生深入探討，不断提出新问题，要让学生带着更多的问题走出教室，特别是在课堂总结后，要留有一点时间有意识地促发学生反思：有什么收获？还有什么疑问？打算怎么办？设法在学生心理上留点余味，激发学生思维的火花，使学生乐于学习、自主学习。课后让学生通过写数学日记进行自我质疑，不仅能使学习的新知识得到梳理和升华，而且能培养自我质疑的能力。
总之，教学中，教师要尽量营造民主和谐的课堂氛围，提供自由思考的探究时空，教给质疑方法，鼓励学生进行质疑。激发学生的积极性、主动性和质疑探索精神，促进学生质疑能力的发展，逐步养成多思善问的习惯。
质疑，就是指对每一种事物都提出疑问，这是许多新事物、新观念产生的开端，也是创造思维最基本的方法之一。古人云：“学贵多疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过：“提出问题比解决问题更重要”。著名科学家李政道也说：“学问，学问，要勤学善问。”可见，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，是一种良好的学习方法，也是学生自主学习、创新学习的重要标志。 现在的学生有一种强烈的依赖意识，知识的接受被动，不会主动思考，不会提出问题，学不会的东西，找不到问题所在。因此，培养学生的质疑能力，让他们提出问题，主动解决问题就显得尤为重要。
在数学课堂中，我通过积极的理论研究与课堂实践，总结出以下解决问题的方法：
一、创设和谐民主的教学氛围，鼓励学生大胆质疑
教学中培养学生的质疑意识，有一个和谐的教学氛围是前提。当学生提出问题时，教师应用微笑、鼓励性语言，给予学生信任的目光，肯定、赞扬提问的勇气，积极评价提问的行为。
许多学生虽有问题意识，但不敢或不愿提出来，怕被笑话。因此，教师必须经常以适当的方式，适时地引导，沟通师生之间、学生之间的情感，鼓励学生“放胆”, 大胆地提问。所提的问题，即使是芝麻西瓜一大堆，甚至提得不恰当，也不要挫伤学生的积极性，要充分肯定学生积极动脑的一面，其他学生也要正确对待，而且还要给予及时表扬鼓励。当学生遇到有问题说不出或说不明时，教师应给予点拨，让学生先考虑清楚，再提出有价值的问题。在宽松和谐的教学氛围中，学生只要有疑问，便会毫不拘束“抢着”提出，从而极大地调动学生的学习热情。开始时可能会影响一些课堂教学时间，但当学生有了一定的提问能力，问题能提到点子上，教学的效果不会降低，反而提高。
二、创设问题情境，设置问题悬念，让学生质疑
没有问题，就难以诱发和激起学生求知欲望，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。因此，自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境，教师要善于巧妙地把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，通过创设情境，引起矛盾冲突，让学生在身临其境中发现问题，从而产生探求知识的兴趣和主动参与的激情，以此来激发学生学习数学的积极性。
如学习轴对称图形时出示图片：一人穿扣错扣子的上衣，另一人穿卷起一条裤腿的裤子，还有一人带着两边镜框不一样的眼镜，学生看到这样的图片时，哄堂大笑，在这样的情境下研究轴对称，学生兴趣极高。
教师把问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在教材内容和学生的求知心理之间制造一种“不协调”，在学生的心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、兴趣、记忆、思维凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。悬念在这里就成为最直接、最有效的诱因。
三、联系实际，学用结合，激趣质疑
值得高兴的是，我们的现行教材，基本做到了贴近学生的生活，这让我们的教学内容显得具体了。更重要的是，学生感到具体了，也就更能够刺激其求知的欲望。我们更要创造性的使用教材，在学生的身边发掘教材内容，就在学生的心里发掘教学内容。如我在讲普查与抽样调查时，举了妈妈做饭熬汤时，为了知道汤的咸淡，应采用什么方式？学生异口同声：抽样调查，并且争相发言，说明为什么。在教学“统计与可能性”时，教师在出示了装有3个红球和3个黄球的口袋后，先让学生预测摸球的结果，再让他们进行实际操作。在得出结果后，在让学生质疑“假如只有1个红球”会有什么样的结果呢?这样学生又会生成一些新的问题。大量事实证明，教学内容与学生贴得越近，学生越感兴趣，当然也就越能学好，越能培养其质疑精神。
四、留足思考时间空间，让学生质疑
质疑源于思考，它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。例如：在学习测量一节时，给学生提供标杆，直尺，测角仪等材料。让学生想办法运用所学知识测量学校旗杆的高度。有几种测量方法？学生想了一会儿，自言自语地说：“用什么方法测？用什么工具呢？”可以用哪些知识解决这一问题呢？有的学生自己组成小组进行讨论，有的学生就开始问老师。
五、教给学生提问的方法，教学生质疑
学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问、善问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问与善问才是具备质疑能力的重要标志。首先，教师要做好示范。注意提问的“言传身教”。如导学稿设计时要将知识问题化，问题设计要有探究性，探究要有层次等，引导学生提出问题。这样既给学生提供了学习的机会，又有助于学生对新知的理解。其次，使学生明确在哪里寻找疑点。如：因式分解中不仅用一种方法分解因式的题目，学生容易出错，往往只进行第一步，便以为大功告成，总是存在分解因式不彻底的问题。老师强调多次，也不如让学生通过题目的比对，发现问题总结问题印象深，理解透彻。再次，要引导学生注意语言表达，使学生会用恰当的语言表达自己的疑惑，进而达到问得巧，问得精，问得有思考价值。
六、创设反思机会，让学生质疑
创设反思机会，旨在训练学生自我质疑，培养其内省能力。如课尾有意识进行延伸，启发学生进一步生疑，去挖掘更深层的问题，促进学生深入探討，不断提出新问题，要让学生带着更多的问题走出教室，特别是在课堂总结后，要留有一点时间有意识地促发学生反思：有什么收获？还有什么疑问？打算怎么办？设法在学生心理上留点余味，激发学生思维的火花，使学生乐于学习、自主学习。课后让学生通过写数学日记进行自我质疑，不仅能使学习的新知识得到梳理和升华，而且能培养自我质疑的能力。
总之，教学中，教师要尽量营造民主和谐的课堂氛围，提供自由思考的探究时空，教给质疑方法，鼓励学生进行质疑。激发学生的积极性、主动性和质疑探索精神，促进学生质疑能力的发展，逐步养成多思善问的习惯。