《中学英语新课程标准》指出，语言技能包括听、说、读、写四个方面内容以及综合使用这几方面技能的能力。可见听力技能是英语学习的基本技能之一，语言的工具性和人文性能否体现，听力起着至关重要的作用。随着江苏省英语中考实行“人机對话”自动化考试模式以来，初中英语听力落后的情况有了一些改善，但随着时代的发展，對听力提出了更高的要求。
　　笔者曾對本校初一中643名学生做过一次听力调查，在第一遍录音播放结束后，只有8.3%左右的学生能进行正确判断，第二遍后这个数值也只有29.4%，哪怕是第三遍试听后，也只有76.8%的学生能對材料内容进行正确判断。不难看出，在初中阶段中，学生的听力是亟待解决的问题。
　　一、初中英语听力教学中存在的问题
　　（一）语言基础知识障碍
　　因语音、语调和语速原因导致学生听力理解能力的不高。学生都有这样的感觉：自己、老师、同学说的英语能听懂，而磁带中说的英语就听不明白了。这就说明了语音、语调在听力中的重要性。
　　1 单词积累量不够。当一段听力材料呈现后，学生不仅仅需要辨音，同时也要對连贯语流进行同步准确解译，如果连贯的语段中出现陌生的音（即生词），就难以辨别其意，这就自然影响了学生對材料的理解。尤其是在對七年级的学生，当进行听力测试时发现，很多学生都是因为单词而阻断了听的思路，进而影响了對整段语篇的理解。此外，词汇的用法不熟练，掌握的词义范围狭小，一词多义，同音异义等都会造成听力障碍。
　　2 语法上的障碍。系统的语法知识就像一栋建筑物的牢固的框架，它是帮助我们正确理解听力材料的必要条件，为我们正确判断动作的执行者或承受者、动作发生的时间以及虚拟等情况提供必要的依据。如果学生對于所学的时态、语态、句子结构、主从句等语法知识掌握不好，不能活学活用，势必不能正确理解听力材料。
　　（二）非语言因素障碍
　　1 语言文化背景知识的缺乏。语言是文化的载体。英语听力教材中的很多文章会涉及外国的文化习俗、风土人情等，学生在这方面知识面的狭窄也会让听力受到很大的影响。例如，若不了解在英语国家blue代表sad，white代表kind的话，做题时容易出错。
　　2 心理障碍因素。心理上的原因则使一些学生缺乏自信，對听力有种畏惧情绪，在听之前就产生了一种消极的心理暗示，认为自己听不好，带着这种心理暗示，在听的过程中常常会出现紧张、恐惧等心理，结果是越想听越听不懂，越听不懂越紧张，脑子出现了暂时的空白，从而产生了厌恶情绪。
　　二、提高初中英语听力效率的策略
　　（一）强化语言知识训练
　　1 把好语音关，夯实基础知识。英语教育界老前辈许国璋老先生曾经说过：把语音学好了，就会尝到甜头。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。如果学生发音不标准，就会造成近音词之间的混淆，就不能正确辨别语流中的语音变化。因此，刚进入初中的时候，教师就要多强化音标的学习。不断的让学生看到听到各种音标，长此以往学生会有一种身临其境的感觉，對音标就不会陌生。渐渐的，学生對容易混淆的音了解了分得清楚了。那么，在听力的时候一些语音的问题就可以迎刃而解了。
　　2 词汇与听力教学相互渗透，为提高听力能力奠定基础。在英语教学中，教师在引导学生进行词汇学习时，方法是关键，而要提高学生在听力中對单词的记忆和辨别能力，还需要将记忆和听力整合起来。如订阅《英语周报》《21世纪英文报中学生版》《英语辅导报》等，背诵一些习惯用语和固定短语，扩大词汇量，为提高听力打下扎实的基本功。
　　3 熟悉语法结构。语法是语言的组织规律，對我国中学生来说，语法项目应该是个强项。但听力理解与书面的阅读理解不同，听音时，一句话或一个词汇往往在耳边一晃而过，为了听懂后面的内容，不可能在一句话、一个词上花费过多的时间，因此只有当学生對英语的语法结构把握达到自动化水平的时候，才能快速地對听到的材料进行准确分析。
　　（二）了解中西文化，重视文化背景知识学习
　　语言是文化的载体，對文化差异的忽视，会导致判断失误、交际受阻。美国著名人类学家萨丕尔指出：“语言不能脱离文化而存在。因此，要鼓励学生多阅读有关英语国家的风俗习惯，人文地理，历史文化等背景知识的短文，避免因文化差异造成失分。笔者常常鼓励学生订购一些这方面的趣闻杂刊，并且每天课前安排一组学生上来用英文對话，把他们了解到的文化趣闻与同学们分享，这样既可以培养他们阅读的好习惯，而且同时可以训练口语，一举多得。
　　（三）帮助学生树立自信心，克服畏难情绪
　　在上听力课时，首先教师必须提醒学生在听前调整好自己的心态，保持头脑清醒，心静神定；做题时先审题，审清题目的要求，带着问题去听题，切忌开小差和紧张情绪的出现。其次教师在课堂上要创造一个轻松和谐的气氛，不时地對学生的回答加以肯定，并用微笑等身体语言帮助学生消除紧张情绪，让学生知难而进，持之以恒，听力的心理障碍就会克服。同时要让学生逐步养成用英语直接去思维的习惯，克服心译活动，听力水平的提高会异常显著。
　　（四）植入多元化的听力训练方式
　　1 听音跟读。教师在播放录音的同时，让学生模仿录音的语音语调及语速进行跟读，让学生习惯录音发音，同时，在听和读的过程中，不断纠正自己的错误发音；听音表演，教师播放录音，让学生根据录音内容做出相应的动作或表情。
　　2 听音回答。教师在播放录音前，提出几个与材料相关联的问题，然后播放录音，之后让学生在理解的基础上回答；听音复述，让学生在听录音后就材料中的事件、人物、情节等进行概括，并用自己的话转述。这主要是为了培养学生听材料后的概括和分析能力；是在听力理解的基础上进行再创造的活动，對学生的要求比较高，教师可以选择些学生较熟悉的与课本内容相关的听力材料。
　　3 听音讨论。听完两遍录音后，让学生先独立完成训练题，接着分组讨论。通过讨论学生间可相互补充，相互帮助以达成共识。如遇到意见不统一的情况，可以再次播放录音，直到听懂为止。
　　总之，听力能力的培养是一个渐进而复杂的过程，非智力因素与智力因素，客观情况和主观心理都会在这一过程中驻足，教师与学生必须共同克服这些制约听力的负面因素，拆卸掉心理障碍，坚持多听、常听、反复听，循序渐进，以学生为主体，多管齐下地来进行引导，才能提高听力水平。